生數學學習過程評價的實踐與探索

生數學學習過程評價的實踐與探索

近年來，隨著素質教育的全面推進，中小學評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。廣大教師積極投入這場改革，不斷完善測評制度，《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段�！痹趯嵤┬抡n程實驗的同時，本人作了以下實踐與探索。

一、 小組評價，培養合作精神

課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學生合作學習的良好環境。然而，課堂中的評價卻能促使課堂中學生之間相互支持，相互配合，特別是面對面的促進性互動，建立并維護小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉化為小組競爭，有助于培養學生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評價的方式促進合作，也就是對每個學習小組的各個方面（如：紀律、回答問題、提出問題，合作交流、作業完成等）進行評價，評價時采用分值形式，先給各組一個基礎分，在每節課上對于各組的評價項目進行不定時的量化。教師適時創設教學情境，根據教學內容，開展教學游戲、比賽，通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式，以促進小組合作、協作完成。對學有困難的學生，只要由本組同學幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養了學生之間的合作精神，也為學有困難的學生提供了成功的機會，樹立了學習的自信心和集體榮譽感。

二、 個人評價，培養創新精神

個人評價是根據個體內差異法進行評價。個體內差異法是將評價對象——學生自身為參照點的一種評價方法。她是將評價對象的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更合符學生的實際。這有利用學生自身潛能的發揮；有利于創造性思維、特別是發散思維的形成與發展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會給評價者造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學生積極向上的心態，從而不斷地投入到新的創造活動中去。如：對學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行�！痹诠膭畹耐瑫r，教師要幫助他找出不會的原因和解決的辦法。對學有余力的學生要巧設障礙，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”，對學生有奇思妙想、精彩的發言，教師要細心呵護他們的創新意識。例如在復習20以內的數時，請學生給1～20這些數分類，教師估計學生會有兩種不同的分法：一是按位數分，1～9是一位數，10～20是兩位數；另一種是按單數、雙數分。但出乎意料的是有一位學生把1、2、3、6、7、8、9分為一類，其余為一類。問他分類的標準，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創意�。�。這時教師要“狠狠”地表揚：“你真是一個學習能手！”、“老師真佩服你”、“未來的科學家就在你們中間”等，雖然只是簡簡單單的評價，但對學生來說卻無疑是給他們注入了催化劑。其次，教師要善于在課堂氣氛比較尷尬的時候，作出一些另類的評價，例如，在一次課堂上，遇到了一個比較難的問題，經過幾次啟發可舉手的同學還是不多，這時某學生舉手回答問題，卻卡了殼，教師這時侯千萬不要隨意請他坐下，更不要進行批評。便說：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發言感到高興，敢于舉手發言就值得大家學習！只要這樣長期堅持對學生個人作好評價，不僅能激發學生的學習積極性，而且還能培養學生的創新精神。作業評價，規范學習行為

三、作業評價，規范學習行為

作業是學生鞏固知識、學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生教與學信息反饋的一個窗口。同時,作業也是激發生學習興趣和主動性，規范學生學習行為的有效途徑之一。本人從事教學工作以來，一貫注重學生的作業評價特別是在參加區“測評創新”課題以來，不斷探索測評的新路子。在作業評價方面：1、盡量做到課堂作業當面批改，及時反饋信息2、布置作業有層次（對學有余力的學生鼓勵完成星號題），不采用量化形式，因那樣會使有困難的學生永遠不能按時完成作業，失去學習信心；3、我采用分層次、寫批語、畫符號的方式，對學生的作業進行評價。例如：我將不同層次的學生分為三個大組（根據學習情況，自愿報名），取名為“努力組”，“拼搏組”，“求異組”。努力組的學生能完成基礎作業并正確、書寫工整得優（☆）、良（△）、合格（○）。關于學生作業中有錯誤的我一般不劃“╳”，而是劃“╲”，自覺改正后再劃（√ ）。學生計算時出現的粗心，我將在旁邊寫上“真可惜！”、“細心一點”，如果是應用題錯，我將在旁邊劃上“？”，如果作業書寫不好的我就批上“請你寫好一點行嗎？”；如果能用不同的方法解答應用題，我便寫上“真聰明”、“真能干”、“真不錯”或獎勵一個“☆”等。這樣的評價學生感到很滿意，他們看見了批語就會更努力，主動地完成作業。如果看見“？”就會主動地問老師、同學或主動改正，發現提示性批語就自覺的寫好。得到表揚鼓勵批語，會尋求新的解題方法。所以作業評價能激發學生學習積極性，規范學習行為。

總之，評價在數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好學習習慣，樂于合作，勤于探索、創新的精神。

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