全國第二屆中學英語優質課競賽

全國第二屆中學英語優質課競賽

這類問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃， 實施課堂活動， 檢查學 生理解狀況。 此類問題如：“Have you done your homework?”“Shall we move to the nextpart?” 及“Do you understand?”等。 課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學步驟實施順利。這 類問題原則上不宜太多。許多參賽教師使用此類問題過于隨意。據粗略統計，某位參賽教師在45分鐘內問了43 個“Do you understand?”
    b.課文理解型問題
    這類問題主要是用來引導學生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生間課堂交流。這類問題又可以根據 對學生思維活動及口頭表達的不同要求而細分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是教師就 具體的課文內容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。學生只需憑表層理解、短時記憶或查閱課文， 便可說出答案。
    參閱型問題指教師為讓學生了解與課文相關的新信息而向學生發問，課文中沒有現成答案。參閱型問題既 可以是限答式提問，也可以是非限答式提問。如在回答“How did people keep information in thepast?” 時，學生因背景知識的差異可能會給出幾種不同的正確答案。而對“How do modern people keep informat ion at the momentbesides computer?”的回答，學生必須積極思維， 在比較廣泛的范圍內自由發揮。評 估型問題如“What do you think of rock printing?”等，不僅要求學生熟悉課文內容，進行深層次的邏輯 思維， 還要求他們能運用現有的語言知識，正確地表達自己的思想。從表二的數據中不難發現，課文理解型問 題是此次參賽教師使用最多的提問形式。
    c.有實際交際意義的問題
    這類問題一般源于學生的現實生活，并且問題本身就有一個信息差，容易激起學生的交流欲望。學生回答 這類問題時，不僅要依據常識，而且需要激活相關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將 學習的新知識與相關的背景知識聯系起來，而這種不自覺的聯系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為 教學創設一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。表二中的數據顯示，這類問題也是本次參賽教師普遍 使用的提問方式之一。如有位教師在會話課結束前問學生：“I'm going to leave Hefei tomorrow.What wou ld you like tosay to me?”另一位教師在閱讀課上培養學生解決問題的能力時問學生：“Suppose you ha ve broken the flower pot carelessly, willyou tell your mother the truth? ”還有一位教師利用實 物講解生詞時向學生提問：“Is it fair if I give Student A4 four chewinggums（實物展示）and Stud ent B3 only one?”我們注意到學生對這類問題的反響熱烈。但是，參賽教師對此類問題提問技巧的掌握還存 在很大差距。
    d.非限答型問題
    非限答型問題，如“Do you think Mr.King should leave thefactory?”等，是指沒有限定答案的問 題。此類問題有利于調動更多的學生參與課堂活動。學生回答這類問題時不僅有機會各抒己見，而且可以在聆 聽不同答案的同時開闊視野，豐富語匯表達。表二中的數據表明大部分教師較少使用一題多解的問題。這說明 外語課堂提問仍需進一步挖潛增效。
    綜合表二中的數據可知：1 ）展示型問題目前仍是教師們普遍采用的提問方式，這類問題在課堂提問中仍 占主導地位。表中第一欄的數據說明課堂提問還停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。很顯 然，這類問題不利于啟發學生的思維，不利于調動學生參與課堂活動和培養學生的學習策略。學生的課堂參與 很大程度上取決于課堂問題的設計能否反映學生的認知水平，能否激發學生思考，能否讓學生有話可說，并且 樂于說。如一位參賽教師使用的教材為試點版本，對配合本次教師競賽的當地學生來說有一定難度�？墒窃摻� 師能夠從學生認知水平出發， 將課本內容與學生生活緊密聯系， 提出了如“As ateacher,what will you say to a girl who has told you hersecret love to a boy in your class?”和“If you are
    supposedto write to Mrs.Jones what would you advise her to do withthat 100－pound bill?”等 問題，收到了良好的課堂效果。2）參閱型問題在參賽教師中使用頻率最低，這說明許多教師對發展學生自主思 維和培養其表達能力重視不夠。也有些教師僅僅把課堂提問作為檢測學生理解能力的手段，沒有注意通過提問 幫助學生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。還有些教師因擔心這類問題在課堂提問時會出現讓人難堪的 等待和其他難以預想的情況而不敢使用。事實上，參閱型問題是教師提問由表及里、由淺入深的關鍵環節。同 展示型問題相比，此類問題更有利于學生理解課文和把握語言知識，但又不像評估型問題那樣對學生要求較高 �？墒菙祿�告訴我們，參賽教師的課堂提問過于集中對學生理解的檢測而忽略了對學生理解能力的培養。
    （3）教師提問的覆蓋面
    不少參賽教師的課堂提問往往分布在本人注意力集中的區域內，而不同教師注意力范圍的分布又很不均勻 。我們注意到參賽教師提問的對象隨意性較大，經常提問離自己較近的學生，或對某個學生的提問次數遠遠多 于對其他學生的提問次數（如圖一、圖二所示）。
    圖一：教師提問覆蓋面
    附圖{圖}
    圖二：教師提問覆蓋面
    附圖{圖}
    注：*為提問次數
    當然，這或許是受比賽的影響，參賽教師看到某個學生積極配合，就經常讓其回答問題，以避免課堂氣氛 過于沉

悶。我們發現坐在后排的學生最易被忽視，這種現象在日常教學中也極為普遍。由于教師經常忽略他們 ，久而久之，他們的學習積極性勢必會受到影響。

  

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