源頭之水何時活起來？

源頭之水何時活起來？

●資源是教師實踐的產物，而不是公司閉門造車的結果

　　●教師、學生和學校不僅僅是資源的使用者，更是資源的創造者

　　●資源的作用不僅僅是幫助教師教學，更重要的是幫助學生來學

　　●我們的資源必須是鮮活的，必須注重開放性和過程性

　　校園網的關鍵在于應用，在硬件環境基本搭建起來之后，是否有豐富的教育資源、是否能充分應用這些教育資源，成為教育信息化建設成敗的關鍵因素，這也是基礎教育資源建設受到廣泛關注的原因�！爸行�學校園網建設及應用狀況調查”結果顯示，校園網資源建設依然是一個不可忽視的問題。

【數字】

　　45.8%的學校資源建設投入占校園網總投資的20%以下

　　在此次調查中，回答“你的學�；ㄔ谫Y源建設上的資金占整個校園網建設資金的比例”這一問題時，選擇“20%以下”的有1271人，占已建校園網學校的45.8%，接近半數；有737人選擇“20-40%”，占已建校園網學校的26.6%；有712人選擇“40%以上”，占已建校園網學校的25.7%。調查數據反映出，已建校園網的學校對資源建設的投入明顯不足。

　　65.1%的學校每年追加的資源建設投入不足10萬元

　　在回答“你的學校每年對資源建設追加投入的資金是多少”這一問題時，有1805人選擇“小于10萬元”，占已建校園網學校的65.1%；有432人選擇“10-20萬元之間”，占已建校園網學校的15.9%；選擇20萬元以上的僅有203人，占已建校園網學校的7.3%。值得注意的是，有254人選擇“沒有投入”，占已建校園網學校的9.2%。另有2.5%的人沒有回答這一問題。

　　可用資源少、資源陳舊是目前校園網存在的問題之一

　　在“你認為你的學校校園網目前存在的主要問題”這一選項中，涉及資源建設的有兩個問題，其中有865人選擇“信息資源少”，有458人選擇“信息資源陳舊”，二者相加，比例為47.7%。

　　教師制作和市場購買是校園網資源的主要來源

　　在回答“你的學校校園網資源主要來源”這一問題時，有991人選擇購買企業制作的教育資源產品，占已建校園網學校的35.7%；有1144人選擇教師自己整理制作，占已建校園網學校的41.3%；有534選擇教育行政部門提供，占已建校園網學校的19.3%；有330人選擇與其他地區學校共享資源，占已建校園網學校的11.9%。

【分析】

　　建設校園網是為了應用，而資源建設是應用的基礎，從調查結果看，目前資源建設方面存在的一些現象令人深思。

　　在中小學校園網發展過程中，人們一直提醒學校在建設校園網時不要陷入“重視硬件配備，忽視軟件建設”的誤區，然而此次調查表明，有45.8%已建校園網的學校資源建設投入占投資總額的比例少于20%，此外，有65.1%的學校每年追加的資源建設投入不足10萬元。這反映出中小學校園網建設中存在的“重硬輕軟”現象并沒有銷聲匿跡。

　　雖然校園網建設存在著“重硬輕軟”

　　現象，但并不是說所有的學校都忽視了資源建設。實際上，大多數已建校園網的學校都有一兩個資源庫軟件，其容量一般都有幾十個G。那么，為何有47.7%的人還認為校園網存在的主要問題是資源少和資源陳舊呢？究其原因，主要是缺乏真正有效的資源，缺乏真正符合教學需要的資源。

　　教育資源少，與各廠商的資源產品“你中有我，我中有你”密切相關，而資源產品同質化使得符合教學需要的資源更加短缺。因為各家的資源內容相似，導致資源產品的價格由光盤數量來決定，一般資源庫少則百張，多則幾百張，有多少能用，教師和廠商都心知肚明。

　　從價值規律來看，脫離教學實際的教育資源產品必然會遭到摒棄，但為什么還有很多企業樂于在網上下載集合資源呢？原因之一是使用者和采購者相背離。由于采購人員并非實際使用者，難以深入把握使用者的需求，在這種情況下，往往包裝精美、功能齊全的產品成了首選，至于產品好壞與否，實用與否，卻無從辨別。

　　實際上，學校資源并非單純來源于現成的資源產品。調查顯示，有41.3%的學校校園網資源來自教師制作，有19.3%的學校校園網資源由地方教育部門提供，此外還有11.9%的學校通過共享方式擴大資源來源。這些數據大體反映了目前資源建設的幾種模式。

　　國家級教育資源庫：國家出資，面向社會征集優質資源，具有示范性、指導性等特點，通過與省級資源中心進行交換，達到更大范圍的資源共建共享。

　　地區性教育資源庫：以教育城域網為中心，面向地區所在學校，與省級資源中心交換資源，建設有地區特色的資源中心。

　　廠商開發資源模式：企業組織技術人員和教師隊伍，自主開發資源類產品，這是目前資源建設的主要形式之一。

　　學校自建資源庫：學校通過購買和教師制作建立學校的校本資源。

　　教育互連聯盟：由專業人士或企業牽頭建立網上資源，實現共建共享。

　　其實，為了規范教育信息技術和現代遠程教育教學資源的開發工作，實現優秀教育資源的整合和共享，教育部早在2002年10月就發布了《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》，并經教育部信息化技術標準委員會審查通過。同時，根據國家標準化管理委員會的要求，教育部教育信息化技術標準委員會正在加快教育信息技術和現代遠程教育國家標準的制定工作，并開始進行教育信息技術標準化測試實驗室的建設和標準的認證工作。

　　《基礎教育教學資源元數據規范》的發布，標志著我國基礎教育信息資源建設進入新的發展階段。

　　不管怎樣，資源建設將是中小學校園網建設的永恒主題。

【聲音】

　　資源建設要樹立共享觀念

　　教育部基礎教育司技術裝備處處長蔡耘：近幾年來，在校園網建設中重復購買資源的現象十分普遍，比如兩所臨近的學校，各自購買設備和資源，造成學校間的資源重復。如何避免資源的重復建設，改變信息孤島的局面，核心在于信息資源共享觀念的建立。

　　目前，大中城市的硬件環境已經基本建成，亟待解決的問題是資源共享。目前的辦法是，在城市通過建設教育城域網解決城市所有學校的資源共享問題；更重要的是，應該建設國家基礎教育資源庫、建立省級資源中心。國家基礎教育資源庫是精品資源，省級資源中心是具有地方特色的資源，國家與省級進行資源交換，省級資源中心與地方教育城域網資源進行交換，建立起資源共享的機制。

　　如果學校自己建設資源，就不如通過上級節點(教育城域網資源中心)共享資源�；ヂ摼W上的資源是海量的，如果每所學校都去進行資源的篩選，不僅工作量非常大，同時還需一大批掌握信息技術的教師。如果通過教育城域網資源中心或省、國家提供的基礎教育資源庫共享資源，將可以節約很多資金。

　　此外，目前資源建設存在很多誤區，其中重要的兩點是：第一，企業引導誤區。企業資源產品是批量生產，不能滿足教學個性化的需要。第二，教師缺乏資源再加工能力。學校的資源是比較豐富的，教師應該對資源進行再加工，而目前大部分教師缺乏對資源再加工能力。資源是教師實踐的產物，而不是公司閉門造車的結果。此外，教師應用資源能力不夠，很多學校買了資源卻不用。

　　目前，國家正在積極推進農村中小學現代遠程教育工程，將為農村中小學免費提供優質的教育資源。從今年開始，將連續5年每年投入10億元，地方配套10億元建設國家教育資源庫。

　　北京四中副校長李建華：近年來，校園網的建設和發展十分迅速，但就總體而言，校園網在推進教育信息化方面并未起到實質性作用，這引起我們幾點思考。

　　校園網的建設一方面需要專業性的文獻、圖書與多媒體等系列教學資源，形成教學的資源環境，同時，還要不斷積累本校的優秀資源，根據本校的實際情況，實現教學資源的逐步深入的挖掘。

　　教育資源不僅僅是簡單的文本、視頻、音頻和課件，資源的內容應該比它更寬泛，它應來源于教育教學的全過程。校園網要逐漸吸納具有多種功能、解決多種問題的資源，應該逐步形成包含期刊、報紙、圖書、多媒體、互聯網整合資源等多種類型的資源，同時在教學中不斷挖掘自有內容，形成特色資源。這樣，才能構成完善的資源環境，才能避免資源的孤立和單一。

　　教育教學不斷面臨新的情況和新的變化，我們的資源必須是鮮活的，必須注重開放性和過程性。靜態的資源在教學過程不斷地被應用，才能具有“生命活力”。教育資源建設的主體應該是學校、教師、學生以及行業的從業者。無論是自建還是引入，總體來說，應該是在整體規劃之下，各司其職，各負其責，這樣才能發揮出各自的優勢。

　　從這樣的觀點來看，教師、學生和學校不僅僅是資源的使用者，更是資源的創造者。這才是活的教育資源的根本。

　　北京師范大學現代教育技術研究所余勝泉：目前市場上出現了各種各樣的教育資源庫產品，幾乎每個產品都號稱有幾十到上百G的數據量，可謂是“資源豐富”，然而教師在真正使用后，卻普遍反映有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的資源很多。

　　造成這種狀況的原因，一方面是資源內容建設合理體系尚未形成。廠商建設資源內容主要依賴通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，造成廠商收集的資源可用性比較差；另一方面是由于知識產權意識薄弱，不同廠商之間存在相互抄襲的現象，使得不同資源產品出現內容雷同的局面。此外，由于原創資源得不到有效保護，造成企業大投入不能大產出，打擊了原創資源建設者的積極性，造成當前教育資源總體質量不高。

　　有效資源內容匱乏的核心問題是資源內容建設模式。目前資源內容建設主要來源于兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學科教師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性，大部分是一些舊教材、網上圖片、聲音等文件的堆積，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應用需求，但難以規�；�，而且這些資源散落在互聯網的各個角落，如果不加以有效管理，就難以共享。

　　針對有效資源內容匱乏這一現狀，在一定區域內資源內容的建設可以采取由基層教育行政部門出面組織，以教師建設為主、購買為輔，分布建設、共享使用的資源內容建設模式。

　　目前，很多教師和學校都積累了相當多的資源，但這些優秀的教學資源未能得到共享和應用，其主要原因在于缺乏有效的共享機制、激勵政策、信息服務和應用支持等。為了解決上述問題，目前普遍的認識是，資源建設要轉移到以促進資源的整合和共享為中心。

　　在資源整合、共享過程中需要注意以下五方面：

　　1.資源整合規模要適中。在資源整合、共享過程中，不能一味貪大求全，比較理想的方式是以基層教育行政部門為主體，即以學校的上一級機構為單位，比如以一個區或縣為單位，進行資源整合、共享。

　　2.建立暢通的資源建設渠道。很多地區一說資源整合，就是發文，要求學校交資料到電教站，結果往往不了了之。比較好的方式是由主管部門牽頭，建立學科網站群系統，資源由教師直接提交上傳網站。

　　3.學生也是資源建設主體。資源的作用不僅僅是幫助教師教學，更重要的是幫助學生來學。學生搜集資料的過程實際是開拓視野、體驗知識、遷移知識的過程。學生自己搜索素材的過程既是資源積累的過程，也是學習的過程。因此，學生、教師都是資源建設的主體。

　　4.要給教師和學生真正易用、直觀、有價值的工具。目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數據庫存儲方式，其最大的優勢是可以存儲大容量數據，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數據記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習慣性認知思維，而且，各學科的資源混雜在一起，干擾信息太多。比如對于語文教師來說，他就不希望在他使用的資源環境中看到無關的數學方面的資料；再比如他想利用這些資源管理系統，在100G的資源庫中放入一張圖片，卻猶如一滴眼淚落入大海，無影無蹤，難以尋覓，他看不到自己的東西，肯定不會有成就感，從而降低了使用資源庫的興趣。

　　資源管理目的并不是為了管理資源數據而管理，而是為了更好地在實際教與學的過程中應用這些資源內容。因此在進行資源建設的過程中，不能僅僅關注資源數據庫的數據管理，更應關注基于數據庫管理的資源應用環境的建設。

　　以用戶為中心的資源服務體系大多以門戶網站作為基本呈現方式，具有友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時的服務，如信息查找和常見問題解答等。按照學科建立專題網站，為資源整合、管理、應用、交流搭建服務環境，應是今后資源建設的發展方向。

　　5.建立有效的激勵機制。資源整合的過程不是完成上級任務、應付上級檢查的過程，在資源整合上應建立有效的激勵機制，激發教師參與整合資源的積極性。

　　(本組稿件/范麗艷　鐘偉　王煜蓉)

【鏈接】

　　佛山教育資源建設方式

　　廣東佛山地區教育資源建設主要通過構建學科群資源網站的方式開展。

　　學科群資源網站的建設采取“市教研室、責任學校、責任教師”三結合共同構建的模式。

　　首先由市教研室牽頭組織資源建設課題組，由學科教研員擔任項目主持人組織全市教師提供素材資源，并進一步組織相應學科中的骨干力量對搜集的資源進行整理加工，制成網頁。

　　其次結合某些學校具有的學科優勢和資源積累較豐富的特點，由市教研室和網管中心指定這類學校承擔相應學科資源站點的主要建設工作，這類學校被稱為“責任學�！�。

　　此外，由一些本身對多媒體開發、網絡應用感興趣的教師主持網上資源庫的日常維護與動態更新工作，這類教師被稱為“責任教師”。建設學科資源的責任教師必須是了解學科教與學的需要、同時又能積極收集教學素材的一線教師。

【源頭之水何時活起來？】相關文章：

幸福的源頭01-23

污水河，活起來03-21

讓拼音教學活起來08-17

讓教材鮮活起來08-17

讓拼音教學活起來08-05

游嘉陵源頭作文11-25

清清源頭水作文01-22

源頭活水作文03-16

單元整合讓教學活起來04-29