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中學生物教學應加強可持續發展戰略思想教育
現在的中學生正是21世紀現代化建設事業的生力軍，用何種思想武裝他們將直接影響到社會前進的方向。 長期以來，學生從社會傳媒、教師講授所得到的衡量一個社會發展水平與國家富裕程度的指標，主要是人均國 民年生產總值。而事實上，人類社會自從50年代起實施聯合國提出的以人均國民年生產總值為主要發展目標的 經濟發展戰略以來，已經飽嘗這種急功近利思想所帶來的苦果：人口膨脹、能源短缺、資源匱乏、環境污染。 正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們 �！庇谑菑�90年代起聯合國又提出了新的發展戰略——可持續發展戰略，黨的“十五大”也把它納入了我國經 濟發展戰略之中。所謂可持續發展，是指能使人口、經濟、社會、環境、資源相互諧調的既能滿足當代人需求，又不對后代 人滿足需求能力構成威脅的發展。我們知道，人類的一切經濟活動都是在生態系統內進行的，人類目前面臨的 人口、資源、能源、糧食、環境五大問題也都是由于對生態系統的破壞而使之失衡造成的。而生態系統正是生 物學科研究內容的重要組成部分。因此，生物教師在教學過程中，要充分利用這塊陣地，對學生進行可持續發 展戰略思想教育。
1.聯系實際，向學生闡述實施可持續發展戰略的必要性
長期以來，人類由于對自然規律認識不足，以及社會對自然的需求超過了生態系統所能承受的能力等原因 ，導致本世紀發生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發展的十大環境問題。十大公害事件 是：馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件、多諾拉事件、倫敦煙霧事件、水俁病事件、四日事件、米糠 油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計死亡11222人 ，受傷中毒30多萬人，造成直接經濟損失數十億美元。威脅人類生存的十大環境問題是：土壤沙漠化日益嚴重 、森林遭到嚴重砍伐、野生動植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業資源銳減、河水嚴 重污染、有毒化學藥品越境轉移、地球溫度明顯上升、酸雨現象正在發展。通過這些觸目驚心的事實，讓學生 明白片面追求經濟增長而造成生態系統嚴重失衡的殃及子孫后代生存和發展的戰略是不可取的。只有正確諧調 人與自然的關系，立足未來的可持續發展才是人類社會發展的必由之路。
2.樹立正確價值觀，提高學生對可持續發展戰略重要性的認識
這里的價值是人類判斷自身實踐活動結果的一種內在尺度。按照實踐所引起的生態系統的變化對人的需求 的滿足程度，以及對人類生存和發展所引起的作用，來區分價值的大小和正負。把凡是對生態平衡具有積極作 用，即有利于維持生態平衡的改變，如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等，稱具有正價值 ；而對生態平衡帶來消極后果，即對生態平衡起破壞作用的改變，如大量砍伐森林導致水土流失、圍湖造田造 成氣候失調、片面發展工業引起環境污染等，稱具有負價值。只有具有正價值的改變即可持續發展，才會在滿 足人類自身需要的同時又造福子孫，因此要大力倡導；而對人類生存和發展構成威脅的負價值的改變，雖它暫 時可以滿足現代人類的某些發展需要，仍必須加以制止。這樣讓學生在思想深處明白可持續發展戰略的重要性 。
3.確立正確評判標準，使可持續發展戰略思想在學生心中扎根
目前，地球的嚴峻形勢告誡人類，我們的每一實踐活動都必須充分地估計到它的后果（特別是遠期的、間 接的后果），是否有利于人的生存和發展。我們以該實踐能否給人類生存和發展創造更好環境條件為其是否必 須的最高標準。每當我們要建造一座水壩或一家工廠時，都必須把它的后果當作一個生態因素置于生態系統中 綜合考慮。凡是超過生態系統調節能力，會導致生態系統失去平衡而無法修復的改變必須取締；只有既能從生 態系統中獲取人類發展所需能源、資源，又不會使生態系統失衡的可持續發展才是行之有效的。從而使學生真 正理解可持續發展戰略的內涵，并能對人類和自身的活動作出正確的評判。
總之，在平時的教學過程中，我們要有機地滲透可持續發展戰略思想，使這一思想在學生心中生根、發芽 。我們相信，人類只要高瞻遠矚，立足長遠，充分實施可持續發展戰略，地球的明天一定更加絢麗多彩。
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