新課程改革中三維目標的認識

新課程改革中三維目標的認識

　　新課程改革中三維目標的認識
　　
　　宜賓市一中      鄭達平
　　
　　在新課程改革的背景下，所謂的三維目標，從包含的內容來看，就是指：知識和技能目標；過程和方法；情感、態度和價值觀三個層面的目標。我想談的是：在新課標中，為什么提到的是三維目標，而不提是三種目標呢？其中，三維目標和三種目標的區別是什么呢？新課標得這種提法究竟意味著什么，究竟想表達一個什么樣的意思呢？我在看了很多資料之后，我對這一問題的思考是：
　　
　　1.運用數學思維的圖解來加以示意和解釋。
　　
　　將三維目標看成是長方體的長寬高三維，當三維都和諧正常發展，得到的長方體的形狀才協調（長方體最協調、最優美的就是正方體。正方體的三維長、寬、高是相等的，這里就讓我們看到當三維目標都是等同的高度重視，得到正常、協調的發展的時候，學生的發展-----長方體的協調、優美就體現出來了），同時其體積才是達最值。三維目標整合的教學才能夠是素質教育、才是促進學生健康發展的教育。
　　
　　單維目標的發展，而忽略其他維度的發展，肯定是不和諧、健康的。無論是忽略任意的一維還是兩維，都構不成長方體，這樣就不存在長方體的體積構成。如果知識發展單維目標，或兩維目標，其余的一維或兩維目標發展不好，或沒有引起足夠的重視，至少構成的長方體不夠和諧和美觀。
　　
　　在傳統的教育中，很注重對學生的知識和技能的培養，沒有重視過程和方法，比較忽略情感、態度和價值觀的培養，就相當于是長方體的兩個維度不夠和諧。
　　
　　2.三維目標的提法究竟意味著什么。
　　
　　首先，教師要有一種整合的意識和能力。在教學過程中，各個階段中應該始終貫穿三維目標的整合的理念。至于針對具體的章節，具體的課堂，三維目標是怎樣整合，如何體現三維目標中的顯性與隱性的，這要教師的認真學情分析，一定要具體的內容和落實的措施。如文科學科的總體目標是強調工具性人文性的統一，但是對不同階段的學生，兩個維度結合的重心有所區別的，這要看教師的整合的意識和能力而不同。
　　
　　其次，教師要有應變的基本素養。當老師通過學情分析之后，確定了教學的重難點，在教師的備課過程中就有一些預設，然而在課堂中有一些生成，兩者之間有共同點，肯定有區別，教師要有圍繞三維目標，不斷地矯正和引導學生的生成，教師既要及時反應出學生對某一問題答案的一種內心體驗，又要想如何正確的引導是高效的生成。因此要求教師要有較強的應變能力。
　　
　　3.三維目標和“雙基”的關系。
　　
　　新課程背景下，提出三維目標的提法應該說是一個創舉，這和傳統教學中強調的“雙基”有聯系，但更多的是一些區別。但是我在這里要強調的是：提出的三維目標絕對不是對立于傳統的雙基，更不是要否定。其中雙基就是指基礎知識、基本技能，其中雙基是過程與方法、情感、態度和價值觀的載體。雙基是將知識和技能從三維目標中單獨的獨立出來了，是孤立的一個維度。三維目標的提出是為了更好的服務與學生的和諧、健康的發展，這一是新課程的核心理念。
　　
　　在我們的傳統教學中，強調雙基。對于提高學生的獲得扎實的基礎知識和熟練的基本技能，尤其是提高了學生的演算能力，教師講得多，學生練得也多，就容易進入平時說的題海戰術，會做較多的無用功，花費學生較多的時間，很容易造成學生的厭學，不符合素質教育的要求。而三維目標的提出，強調人的和諧發展，提高人的綜合素養。最關鍵的是三維目標的提出，為廣大教師提出了素質培養的一種可操作性的途徑。
　　
　　應該指出：新課程提出三維目標不是對傳統教學中的雙基的否定，而應該理解為：三維目標的提出是對雙基的重新的定位，應該把雙基納入或者說是融入到三維目標當中。新課程改革其宗旨是更加關注人的和諧發展，離開三維目標單純強調雙基就是沒有關注人的健康、和諧的發展。在前面的提到的長方體結構是否和諧，關鍵是看三個維度的和諧，而非只看一個維度的長足發展。在傳統教學中的雙基對學生本學科大造了扎實的基礎，正因為這樣，雙基知識注意了學科知識的培養，而沒有關注學生走出學校就是公民，沒有關注作為公民的基本素養的提高。

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