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三種策略突破讀后感寫作困境
三種策略突破讀后感寫作困境
楊夢醒 閔老師教育培訓學校
假期閑暇之余讀讀名著，是一件很愜意的事情。然名著讀罷寫寫讀后感，則是一種提升和開拓，如何寫讀后感，學姐首師附中教師楊夢醒有自己的淺見。
三種策略突破讀后感寫作困境
林語堂先生曾經在《論讀書》中指出，讀書可以"開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養性靈".可見讀書裨益之廣。想要學好語文，單靠課本上的幾篇課文是遠遠不夠的，必須向經典名著借力。閱讀名著，重在吸收、積累，單單通過"讀"不能一蹴而就。需要在閱讀經典之后寫作讀后感，及時沉淀積累，以讀促寫，以寫促思。
從現實情況來看，名著的讀后感寫作存在情緒上畏難、內容結構上單一機械、思想上膚淺等一系列問題。那么，應該如高質量地寫作讀后感，與名著的深度對話呢？
一、搭建聯系，尋找共鳴點
"無話可說、無感可發"是寫讀后感時常常面對的困難。經典作品，往往寄托了作者對時代、對生活、對人性的關懷與思考。讀者，帶著時代、個人的經歷同構建的情感、價值模式走進作品，在這個過程中很可能會發生摩擦或者共振。寫作讀后感，就是讀者將閱讀時的情感觸動或者理性思考整理呈現出來。因此，文本世界和讀者個人經驗世界發生的聯系，是讀后感寫作的重要基礎。
我么可以通過主動思考搭建橋梁，將文本描繪的他者的世界和個人既有的經驗相互聯系。從而尋找到自身與作品的共振點與差異點，比如：作品中某一人物現在處于困境，我有沒有置身于類似處境的經歷？類似在哪里？有沒有差異？造成差異的原因是什么？
以《平凡的世界》讀后感為例。談孫少平吃苦精神是傳統旋律，文章往往比較刻板，流于空洞的口號。通過與自身世界的聯系與思考，有同學就能夠關注到孫少平和金波的友誼："不是同生共死兩肋插刀，也不是伯牙絕弦鐘子期，好像沒有什么可歌可泣的地方，然而就是那種平淡質樸凡人友誼，卻那么溫暖人心、那么深摯可愛。"前者寫得不好正是因為：在當代，物質相對富足，學生們鮮有孫少平貧窮受苦的經歷。后者寫得精彩正是因為幾乎人人都有幾個親密無間的"小伙伴".這就是說，我們要用生活去理解名著里的人物。
二、追問式探究，關注反常點
許多學生的讀后感寫作失敗是因為誤讀了原文，沒有摸清作者的意思。
文學作品常常用曲折委婉地呈現的內在意圖。對于閱歷尚淺的中學生而言，理解分析起來有一定的難度。但是，作品往往給有心的讀者留出了門徑：有時候借助細節暗示，有時候以"隱喻"的方式表達。
我們可以有意識地關注作品中的反常點，有可能就拿到了破解作品密碼的金鑰匙。比如反常的意向、反常詞語、反常的情節，可能都指向了作品潛在內涵。
以蘇叔陽《早該說的一些話》為例，作品中異常狠心的父親、異常寬宏的兒子，通過對這些異常問題的發現和追問，可以引導我們看見更立體的人物、更豐富的內涵：父親狠心出走的背后是被舊式婚姻折磨的痛苦，兒子成年后輕易原諒父親，那異常的寬宏背后是兒子對父愛的長久的、被壓抑的渴望。
三、人物代入，抒情化敘事
在讀后感寫作中，常用的手法是敘議結合。在表明觀點、抒發感慨之前不免要對原文故事情節進行轉述。這個部分如果處理不好就會顯得機械生硬。好的轉述應該達到什么樣的標準呢？首先，要為后文的觀點提供扎實的事實依據；其次，還要能通過摘取細節使得敘事部分有血有肉、情緒飽滿。
�。ㄒ唬┝矿w裁衣，篩選情節
同樣一部文學作品，同樣的故事、人物，從不同的角度分析可以得出截然不同的感悟。不同的感悟點所需要的敘事支撐不同，敘事部分需要經過剪裁篩選來適應不同的主題，(www.annahuzar.com)唯有合理取舍，才能使文章方向明確、主題鮮明。
�。ǘ┤宋锎�，豐富細節
可是，如果單單做減法，還不足以使敘事部分飽滿有感染力。敘事的感染力，必須通過含情的細節才能生動地傳遞出來。如果作品本身就含有這種細節，直接拿來取用，并不困難，但有些細節需要學生根據讀后感需要進行二次創作。這時候，可以將自己想象成書中人物，代入特定情節，設身處地去揣摩人物的心理，補充細節。也可以以書中人物的口氣來講述特定情節，從中帶出人物的情緒、品格。
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