赤壁說課稿
作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的赤壁說課稿，歡迎閱讀與收藏。
赤壁說課稿1
尊敬的各位評委，大家好！我是 號考生。
現在開始說課。我說課的課題是《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾。我將從以下七個方面剖析本課。
《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯人版高中語文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史坐標上的沉思。詩歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時所作，感情激蕩、氣勢雄壯，是豪放派的代表作。學習本文有助于學生獲得審美體驗和精神陶冶。本課計劃用時1課時。
高一學生已經掌握了一定的古詩詞知識，但鑒賞能力還有待提高。
根據新課程標準和學生的認知特點，確立本課的三維學習目標為：
1．知識與技能——了解寫作背景，學習借古抒懷的手法；
2．過程與方法——通過自主、合作、探究的方式，深入理解詩歌內容及表達技巧；
3．情感態度與價值觀——體會詩歌的豪邁氣勢，學習作者面對人生挫折時的曠達情懷。
教學重點為：賞析語言，感受豪邁之情。教學難點為：評價作者“人生如夢”的復雜情感。
錢理群說過：中國傳統文化根本上是一種感悟文化。古典詩詞是最具表現力和畫面感的文學形式。為此，本課將采用情境教學，以情促讀，以讀促思的教學方法，在學法上引導學生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問題探究法完成學習目標。
為實現高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視頻。
在立德樹人教育思想的指導下，擬定以下教學環節。
第一環節：激趣導入，用時約3分鐘。
多媒體播放歌曲《滾滾長江東逝水》，為整節課奠定一個良好的感情基調。導入語：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天就讓我們一起來感悟東坡豪放的詞風。
第二環節：初讀品析，用時約10分鐘，分三步展開。
1．學生借助課下注釋和工具書，掌握字詞、疏通文意，多媒體課件展示蘇軾以及“烏臺詩案”相關知識，幫助學生了解寫作背景。
2．播放一段名家范讀的微課視頻，學生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會作者感情。
3．整體感知。引導學生分析詞作的結構。上闋著力描繪赤壁之景，下闋借寫周瑜抒發感慨。以縱橫之筆將寫景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開闊、氣勢磅礴。
第三環節：精讀探究，用時約20分鐘，分兩步展開。
1．讀中悟情，深入文本。問：你認為這首詞中最能體現作者豪邁氣概的句子是哪句？小組交流討論，適時加以引導。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動地勾畫出了古戰場雄奇壯麗的圖景，不僅表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概，也為下闋懷古渲染了氣氛。
2．以情促讀，探究文本。問：有人認為“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極情緒，也有人認為是從憤懣走向平靜的自我排解，難掩豪放曠達，你怎么看？引導學生聯系上文基調和寫作背景從不同角度進行分析，并結合之前學習過的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學作品中的.特殊意義。
第四環節：拓展升華，用時約5分鐘。
給學生1-2分鐘的時間消化吸收本節課的內容。
問：蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運多舛。然而他并沒有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語堂也曾說蘇軾是“秉性難改的樂天派”。通過本課的學習，你有哪些感受？引導學生認真思考，暢所欲言。
整堂課，落實教師主導、學生主體的教學理念，以問題為導向，充分讓學生自主、合作、探究，完成課前預設，并促進課堂的精彩生成。
第五環節：布置作業
1．將本詞擴寫成一篇散文，發布到班級博客中，全班進行交流。
2．三國時代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。
為了突出重點、突破難點，我的板書設計如黑板所示。課后我將及時進行總結反思。
以上就是我說課的全部內容，再次感謝各位評委老師。
赤壁說課稿2
尊敬的老師：
我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。
一、說教材。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內容是宋詞，學生通過這一單元的學習不僅可以提高學生分析鑒賞能力，還可以培養學生的文學素養和文化底蘊�！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經掌握了詞的發展脈絡和文學常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高�！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯系自己的處境，產生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內容，其中表現手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環節。
二、學情分析。
本階段學生已經具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。
三、教學目標及重難點。
�。ㄒ唬┙Y合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：
1、知識目標：朗讀、背誦。
2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。
3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養學生熱愛生活的情感。
從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養學生的人文素養，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：
�。ǘ┙虒W重點：朗讀、背誦。
�。ㄈ┙虒W難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現手法。
四、說教法和學法。
教學中我一直堅持著充分發揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發引導法、多媒體教學法、情景教學法。
詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現當時的情景，引導學生展開積極的聯想，激發學生興趣；采用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。
學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。
本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環節。
環節1：導入：
我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？
三國中有無數的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學生已有的生活經驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。
環節2：理解內容
理解是鑒賞的基礎，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這一環節分成幾個步驟：
首先，釋題，題目是文學作品的`眼睛，引導學生關注題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內容主旨的重要步驟。
赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰場抒發自己的感情。
然后，引導學生關注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經歷和詩風，有助于學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內容作鋪墊。
學生們對蘇軾并不陌生，所以這一環節主要讓學生自己發言，互相補充，教師明確的方式。
第三步：朗讀。
詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”
第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。
此時我會設置問題，上下片主要寫了哪些內容，能不能用詞中的一句話概括出來？
這首詞的感情基調是什么？讓學生帶著問題進行第二次讀。
第二次自讀——讀懂內容
讀過之后，學生一般都能找出概括詞上下片內容的一句話：江山如畫，一時多少豪杰
第三次單個讀，然后范讀（學生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。
針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。
通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎。
環節3：賞析。
在這一環節中，我會設置兩個題，讓學生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。
1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現的？
2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現出來的？作者的情感態度是怎樣的？
這一環節采用小組討論的形式，以學生發言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。
賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現手法。
賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯系作者的經歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。
環節4：課堂小結。
這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己渴望建功立業、壯志難酬的苦悶。
環節5：高考鏈接。
這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。
環節6：背誦。
背誦的方式采取小組連環（自己點名）比賽式背誦，表揚為主
先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協同配合的精神。從而突破了教學重點。
六、板書設計。
力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：
上片：赤壁美景——情景交融
亂穿（形）
驚拍（聲）豪放灑脫
卷雪（色）
下片：緬懷古人周瑜——蘇軾
年齡2447
外貌英俊儒雅早生華發
職位東吳都督團練副使
際遇功成名就壯志難酬
七、布置作業：
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。
八、教學反思。
本節課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。
我的說課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！
赤壁說課稿3
一、說教材
《赤壁賦》是人教版高中語文必修二第三單元的第二篇課文，這一單元的課文都是古代山水游記類散文，這個單元的課文不僅描繪了優美的山川風物，而且融情于景，將作者的個人情感與志趣融入寫景之中�！冻啾谫x》是一篇包含著抒情與說理的文章，本文描寫了月夜的美好景色和泛舟飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過一曲極其哀怨的蕭聲，引起主客之間的一場問答，二人討論了“變化與永恒”的辯證哲理，體現了作者豁達樂觀的精神。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。高一年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是文章中關于“變化與永恒”的辯證哲理這一部分內容的理解，很難弄懂。該階段的學生在文言詞匯上有一定的積累，但是單獨處理文章還存在一定困難，需要在老師的指導下學習文章。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，解決文章生字詞，學習文言詞匯。
2、通過自主讀文、討論、交流等過程，體會作者和客人的情感變化。
3、體會作者樂觀豁達的`人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文內容，從中體會主人公情感變化為我的教學重點，體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學難點。
五、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用多媒體輔助教學法、朗讀法和小組討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
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著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！睘榱思ぐl學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境，播放王菲的《清風徐來》，這首歌中有一句歌詞——“清風徐來，水波不興”，問一問同學們這句話的出處，由此引入課題《赤壁賦》，帶領同學們一起看看這句話背后蘊含了一個怎樣的故事，并順勢板書課題。
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俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會讓同學們首先自讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞和難以理解的文言詞匯，然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后，我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。我會讓他們結合課下注釋和工具書，梳理一下文章內容，理解課文大意，進而可以提問學生：課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助于理解本文的主旨。
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從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將用多媒體展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題，將課堂放手給學生，同桌探討，課文的第一段交代了哪些內容？這個問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時為后文的敘事抒情做下鋪墊。
接下來是對課文更為細致地品讀，主要思考這樣一個問題：閱讀第二自然段，找出重點字詞句，小組內說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫在文章中有什么作用？通過學生小組間探討，得出，第二段通過“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！边@句話，描寫了一幅這樣的畫面：有會吹簫的客人，配著節奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細絲一樣連續不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對蕭聲的詳細描寫，寫出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問，做出回答奠定了情感基礎。
接下來針對課文的三四自然段我會提出問題，首先請同學們根據全文，說說哪些段落闡釋了文章哲理？又闡述了怎樣的文章哲理？學生通過閱讀可以得出：三四兩段闡述了文章哲理，寫主客問答，第三段寫了客人對人生短促無常的感嘆，表現了一種虛無主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對客關于“人生無�！钡母锌磉_自己的見解，以寬慰對方，表現了蘇軾積極樂觀的人生態度�；诖�，我緊接著讓學生體會，作者的心情在文中有著怎樣的變化？學生通過對于課文的學習可以總結得出：作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢；進而由蕭聲懷古傷今，突現悲郁之情；最后通過與客人的對話，明白了變化與永恒的哲理，再次展現了蘇軾樂觀曠達的心境。到此，本堂課的教學目標已基本完成。
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在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實現對人文性的實踐。通過同學們對課文主旨及作者的人生態度的理解，可以讓同學們結合生活經驗來談一談自己對文章主旨的理解，學生可以根據自己的經歷、理解不同進行回答。
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課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次總結本堂課的主要內容，強化本文的主旨情感。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠為下節課的學習做下鋪墊。
基于此，我會讓同學們能夠將本篇課文寫成一篇小散文，再次加深對課文內容的理解。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
赤壁說課稿4
一、說教材
《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的一個重要窗口。
二、說學情
高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的學生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對于歷史的思考。
三、說教學
目標結合對教材的分析和學情的考慮，設計了以下三個維度的教學目標：
1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的.情感和感受。
2、通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。
3、感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀�；谝陨蠈滩�、學情的分析和教學目標的確定，教學重點為：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。教學難點為理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、談話法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞（板書課題）。
�。ǘ┏醪礁兄自捳f：“書讀百遍，其義自見�！崩首x是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設置以下兩個教學活動：
1、老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。
2、大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。
�。ㄈ┩卣寡由毂经h節設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。
�。ㄋ模┬〗Y作業課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格并有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現知識的遷移�；诖�，我設計此種作業形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
赤壁說課稿5
說教材：
一、 第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、 在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：
�。�1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；
�。�2）風格流派、文體；
�。�3）名句填空；
�。�4）對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解；
�。�5）對寫作特點及藝術手法的鑒賞。
2、 詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
二、 這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。
三、 基于以上認識，我確定的教學目標是：
1、 背誦本詞
2、 熟記作家作品地位及并稱
3、 把握豪放詞的意境及特點
4、 積累重要的實詞虛詞
說教法
一、 上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、 下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。
說教學過程：
一、 在導課時，注意新舊知識的聯系，為后面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
二、 在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導。
三、 在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。
四、 范讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、 賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時的`情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。
六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。
說板書及作業
一、 板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。
二、 作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！
赤壁說課稿6
一、說教材
《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的一個重要窗口。
二、說學情
高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的`學生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對于歷史的思考。
三、說教學目標
結合對教材的分析和學情的考慮，設計了以下三個維度的教學目標：
1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。
2、通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。
3、感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，教學重點為：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。教學難點為理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、談話法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞（板書課題）。
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俗話說：“書讀百遍，其義自見�！崩首x是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設置以下兩個教學活動：1。老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。2。大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。
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本環節設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。
�。ㄎ澹┬〗Y作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格并有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現知識的遷移�；诖�，我設計此種作業形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
赤壁說課稿8
一 說教材
1 教材分析
《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學生難以理解，所以設為本課的教學難點。
從情感、態度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態度，對今天的中學生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養他們樂觀、豁達的生活態度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學目標：
2 教學目標：
�。�1）、掌握文中出現的重點實詞和虛詞、詞類活用現象、特殊的文言句式。
�。�2）、通過誦讀，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。
�。�3）、教學重點：通過誦讀，把握作者情感的變化。
�。�4）、教學難點：如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。
3 教學步驟：兩課時
二 說教法 、學法
《后赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化。第一課時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知。第二課時討論學習，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。方法是教師設計問題，將學生對課文的理解引向更深的層面。教學原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則。
三 教學過程：
第一課時
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由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業，黃州密州儋州）這首詩導入課文。從而讓學生理解政治得失與文學創作之間的關系，讓學生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
�。ǘ�、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環節，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的.一個有效途徑，它是提高學生語文素養的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調整，可以聽錄音朗讀，也可以單個同學朗讀等。
�。ㄈ┟鞔_文章重點字詞句的含義。
1、掌握文中重點實詞虛詞的含義。
2、找出文中有詞類活用現象的句子
3、本文出現的特殊句式
設計該環節是要學生明白語文的性質是姓“語”，從而突出語文工具性的性質，培養學生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋，已經能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。
�。ㄋ模�、結合注釋，疏通文章大意。（由學生合作完成）
�。ㄎ澹�、布置作業：
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時
�。ㄒ唬⿲W生齊讀課文，導入新課的學習。
�。ǘ┦崂砦恼滤悸�，把握作者情感的變化。
�。ㄔ诒经h節的教學中，要體現出教師的主導與學生的主體地位相結合的原則，根據這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個字來概括？“樂”——顧而樂之，行歌相答。 在接下來的幾段中學生應該能夠找出這些詞語來。）
�。ㄈ┲攸c鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。
設計這一環節的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養也有著重要的作用。 文中的第一、二段都出現了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學生可能無所適從，教師可讓學生從內容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出一些與“鶴”字有關的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學生明白他們的職業以及終極目標是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點撥即可。
�。ㄋ模�、全文總結：
本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
板書設計：
夜游黃泥坂（平靜之樂）——劃然長嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）
赤壁說課稿9
一、講教材
《赤壁賦》是人民教育版高中語文必修二、三單元的第二篇課文。這個單元的課文都是古代山水游記散文。這個單元的課文不僅描繪了美麗的山川風光，還融入了風景，將作者的個人情感和興趣融入到寫作中�！冻啾谫x》是一篇抒情推理的文章。本文描述了月夜的美景和劃船、喝酒、寫詩的舒適心情。然后，通過極度悲傷的蕭聲，主客之間引起了一個問答。他們討論了變化與永恒的辯證哲學，體現了作者豁達樂觀的精神。
二、說學情
學生是漢語學習的主人。學生現有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和起點。一年級學生的漢語知識有一定的積累，但本文的學習對他們來說仍然很困難。特別是，很難理解文章中對變化與永恒辯證哲學的理解。在這個階段，學生在文言文詞匯方面有一定的積累，但單獨處理文章仍然很困難，需要在教師的指導下學習文章。
三、說教學目標
因此，基于教材和學習情況，我設計了以下三個維度的教學目標：
1.正確、流利、感性地閱讀課文，解決生詞，學習文言詞匯。
2.通過獨立閱讀、討論、交流等過程，體驗作者和客人的情感變化。
3.體驗作者樂觀豁達的人生態度，感受文章所解釋的變化與永恒的真理。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文內容，從中體會主人公情感變化為我的教學重點，體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學難點。
五、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用多媒體輔助教學法、朗讀法和小組討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！睘榱思ぐl學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境，播放王菲的《清風徐來》，這首歌中有一句歌詞——“清風徐來，水波不興”，問一問同學們這句話的出處，由此引入課題《赤壁賦》，帶領同學們一起看看這句話背后蘊含了一個怎樣的故事，并順勢板書課題。
(二)初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會讓同學們首先自讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞和難以理解的文言詞匯，然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后，我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。我會讓他們結合課下注釋和工具書，梳理一下文章內容，理解課文大意，進而可以提問學生：課文主要講了一件什么事?問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助于理解本文的主旨。
(三)深入研讀
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將用多媒體展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題，將課堂放手給學生，同桌探討，課文的第一段交代了哪些內容?這個問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時為后文的敘事抒情做下鋪墊。
接下來是對課文更為細致地品讀，主要思考這樣一個問題：閱讀第二自然段，找出重點字詞句，小組內說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫在文章中有什么作用?通過學生小組間探討，得出，第二段通過“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！边@句話，描寫了一幅這樣的畫面：有會吹簫的客人，配著節奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細絲一樣連續不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對蕭聲的詳細描寫，寫出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問，做出回答奠定了情感基礎。
接下來針對課文的三四自然段我會提出問題，首先請同學們根據全文，說說哪些段落闡釋了文章哲理?又闡述了怎樣的文章哲理?學生通過閱讀可以得出：三四兩段闡述了文章哲理，寫主客問答，第三段寫了客人對人生短促無常的感嘆，表現了一種虛無主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對客關于“人生無�！钡母锌磉_自己的'見解，以寬慰對方，表現了蘇軾積極樂觀的人生態度�；诖�，我緊接著讓學生體會，作者的心情在文中有著怎樣的變化?學生通過對于課文的學習可以總結得出：作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢;進而由蕭聲懷古傷今，突現悲郁之情;最后通過與客人的對話，明白了變化與永恒的哲理，再次展現了蘇軾樂觀曠達的心境。到此，本堂課的教學目標已基本完成。
(四)鞏固提高
在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實現對人文性的實踐。通過同學們對課文主旨及作者的人生態度的理解，可以讓同學們結合生活經驗來談一談自己對文章主旨的理解，學生可以根據自己的經歷、理解不同進行回答。
(五)小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次總結本堂課的主要內容，強化本文的主旨情感。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠為下節課的學習做下鋪墊。
基于此，我會讓同學們能夠將本篇課文寫成一篇小散文，再次加深對課文內容的理解。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
赤壁說課稿10
一、說教材地位和作用
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構成了“山水神韻”這一模塊。
《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經典美文。
而處于這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態度，將對學生起到了良好的教育和啟發意義。以《赤壁賦》為載體，可培養學生的樂觀、豁達的生活態度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。
根據新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。
二、說教學目標
(1)積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內容以及了解賦的相關知識。
(2)反復體味文中優美的語言，學習駢散結合的語言特點;知人論世，深入理解文中包含的'復雜感情和深刻內涵。
(3)了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
三、說重點難點
《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，在準確把握文言現象，疏通文意的基礎上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結合是教學難點。
四、說教法
課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者�！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗性默讀、多形式朗讀等)、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
五、說學法
我設計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優美意境，探究作者的思想情感，從而 達到鑒賞抒情的散文的目標。依據是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。
六、說教學過程
1.導入
散文家余秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上……”，因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”�！皠撟骶褪莾A訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。
設計此環節的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。
2.基礎落實(10分鐘)
結合上節預習學案，展示成果。教師作評。由于是文言，基礎知識不可忽視。
3.自讀課文，理清思路。學生用關鍵詞概括，展示。(重點)(15分鐘)
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中
然后，在此基礎上，繼續讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關鍵詞，關鍵句。
如：第一段寫景，感受“浩浩……”。二段關鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。
4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結合? (難點)(20分鐘)
小組合作討論，代表發言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷!”
再此基礎，順水推舟。設計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度?依據：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態度。讓學生結合生活實際，暢所欲言，此環節鼓勵學生大膽發言，但須言之成理，有據可依，節盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結。
5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。
七.結束
板書設計：
赤壁賦
蘇軾
月夜泛舟 泛舟之樂
嗚咽簫聲 簫聲之悲
客訴悲情 失意之苦
水月做比 隨緣而安
醉臥舟中 歸于曠達
赤壁說課稿11
我今天說課的題目是《赤壁賦》，下面我就從說教材、編者意圖、學生、教學目標、教學重點、教學難點、教法、學法、教學過程等方面來說明。
一、教材分析：
1、教材總體要求：著重培養學生閱讀淺易文言文的能力。
2、本單元教學要求：《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文，它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文，它們與第一單元的現代抒情散文遙相呼應，互為補充，共同為“表達交流”部分的“寫景要抓住特征”“學習描寫”“學習抒情”提供基礎和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！��！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結合的典范，學習本文，在準確把握文言現象疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養�！�
3、《赤壁賦》在高考語文地位重要，出題頻率高，是要求背誦的篇章。
二、編者意圖：
編者為什么要選入《赤壁賦》呢？我想可能是出于以下幾方面的考慮。
首先，從體裁角度。本單元的三篇文章《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》分別從序、賦、記三種體裁的角度來選文。每一種體裁要選取最能體現這一體裁特征的文章，而《赤壁賦》完美地體現了“賦”這一文體的特點。
其次，從表達方式角度談，《赤壁賦》采用多種表達方式，融詩、賦、文為一體，或敘事，或寫景，或抒情或議論，各因其情理所宜而運用自如。敘事，則簡括清晰，歷歷在目；寫景則景物清爽，令人神往；抒情則情思幽渺，淋漓盡致；議論則即景生論，寓說理于景物描寫之中，賦予抽象道理以具體形象，生動感人。
再次，從文學審美角度來說，《赤壁賦》是傳誦千古的游記名篇，語言優美，描寫細膩，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。
第四，從情感態度與價值觀的角度來說，《赤壁賦》能夠讓學生正確面對挫折與困難，在挫折面前表現出一種灑脫、豪邁的氣度，達觀超然，積極進取的心態。對學生情感的自我發展與完善有重要的意義。
三、學情分析
我所帶的學生是普通中學的普通班的學生，底子較差，自覺性也不夠。所以上課起點要低，注重基礎。多鼓勵，多引導。經過必修
�、俚膶W習，高一的學生已經具備了一定的文言實詞和虛詞的積累量，再借助工具書，文章字詞的理解難度應該不大，教師只需要在難點、疑點之處稍加點撥即可。但由于生活閱歷以及知識積累不夠的原因，學生對文中作者的情感變化和所獲得的人生哲理的理解往往會淺嘗輒止，教師宜多加引導。
另外，處于這個階段的學生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發意義。我將以《赤壁賦》為載體，引導學生，培養他們的樂觀、豁達的生活態度，幫助他們快速成長為意志堅定，達觀超脫之人。
四、教學目標
在以上教材分析的基礎上，立足于學生的現狀，確立如下三個層次的教學目標：知識與能力：
1、了解賦的相關知識。
2、積累文言實詞、虛詞及文言句式。
3、了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。，誦讀課文，整體把握文本內容。
過程與方法：
1、反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力。
2、培養對精品詩文的整體把握能力，能知人論世、領悟文旨、理通思路，賞析表現手法。
3、與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。情感態度與價值觀：
1、理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。
2、培養學生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。
五、教學重點：
1、把握全文感情線索，學習景、情、理結合的'寫法。賞析課文典雅、精美的語言。
2、感悟文中蘊含的人生哲理，感受蘇軾面對困難時樂觀曠達的情懷。
3、掌握“舞”“泣”等使動用法和“侶”“友”等意動用法及特殊句式。
4、了解知人論世的賞析手法。
5、了解“賦”這種文體，懂得主客問答形式的作用。
6、有節奏地朗讀并準確地默寫，因為此文在高考中地位重要。
六、教學難點：
1、了解主客問答這一賦體傳統手法在表達思想情感中的作用。
2、感悟文中蘊含的人生哲理。
3、朗讀時節奏的把握和語氣的輕重緩急。
4、對“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”、“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的理解。
5、學生沒有與蘇軾類似的人生體驗，較難理解作者遭受挫折后表現出的超脫的人生態度和樂觀情懷。
重難點突破方法：
1、介紹與課文相關的作者生平經歷，力求知人論世，較深入地把握作者的情感。
2、朗讀與分析結合，體會文章的語言與意境之美。
3、學生討論與老師點撥相結合的方法。
七、教法、學法
1、充分預習、多遍誦讀、分組討論、自主探究、發散思維、讀寫結合多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發散思維訓練學生良好靈動的思維品質，讀寫結合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。
教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發展。
2、重視誦讀感悟。本文是古代散文名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，宜引導學生通過誦讀進入課文的情境，體會文中所描寫的景物的特點，領悟作者在其中所寄寓的情感和哲理。
3、討論釋疑。在課程理念下，學生應該對問題有自己的獨特的看法和見解。當自己的觀點與他有所不同的時候，適宜采用討論的方法以其達成一致，即使不能達成一致，也能博采眾家之長，增加自己的見聞和感受。
4、在講授過程中我采用采用追溯聯系法、提問法、討論法和交流互動法。學法指導采用多維聽記法、合作探究。突出師生在教學活動中的雙向交流特點，充分體現出老師的“導”和學生的“學”的應有地位。其目的是把學生放在主動地位上，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的知識儲備，讓學生借助已有知識，在思考、討論、交流中解決問題，以達到培養學生思維能力和表達能力的作用。
5、說課前準備，收集有關蘇軾生平的資料，了解蘇軾其人及其文章的基本情況，明確《赤壁賦》的寫作背景，這將有利于對課文的思想內涵的理解。
6、以生為主，師生互動。
學習應該是學生自己的事，教師的作用在于解惑和引導。因此本課在第一課時的安排上，更多的是靠學生自己借助工具書和書下注釋理解課文的字詞的含義，教師主要是將重點字詞和特殊字詞進行歸納以引起學生的重視。而第二課時對課文內容和作者情感的理解是本課的重難點，則主要在教師的引導下師生共同完成。
八、說教學過程
根據本文的教學目標、教學重難點和學生的接受能力，我將本課題安排為：導入文本、感知文本、擁有文本、走出文本四大板塊，讓學生有所學、有所用、有所長，達到從誦讀到研讀、從整體感知到深層評價、從感性到理性的升華；也使教師做到從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。本課擬上兩課時。
第一課時
一、導入新課
林語堂曾這樣評價過一位古人：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑�！�
這里描述的是誰？他是一個什么樣的人？他就是蘇軾，一個曾自嘲說：“問汝平生功業,黃州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黃州成就了他，使他在文學上“成熟”了。在這里，他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前后《赤壁賦》等名篇光耀千古。（激起學生對蘇軾的崇拜，渴望去了解走進他。）
二、介紹新知
賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言、六言為主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。賦的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦。
三、走進作者
展示學生課前搜集的有關蘇軾的信息。
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人，文學家，書畫家。
名字由來：古時候車前的橫木叫“軾”，登軾而望，可以高瞻遠矚，所以字子瞻，但軾這
東西又暴露于車前，是極易受到損傷的，正所謂“木秀于林，風必摧之”。當初蘇洵給兒子取名為軾，就有警示兒子做人不可鋒芒太露之意，誰料東坡一生，恰因露才而屢屢遭嫉。（激發學生興趣，加深對蘇軾的理解。）
我用自編一副對聯來，幫助學生了解蘇軾在文學方面成就。（拉近了學生與文本，學生與老師之間的距離，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。）
對聯：詩詞文賦獨樹一幟，書法竹畫各有千秋。
�。ㄗ寣W生從這些方面談蘇軾。詩歌：與黃庭堅并稱為“蘇黃” 。詞：與辛棄疾并稱為“蘇辛”。散文：與歐陽修并稱為“歐蘇”前后《赤壁賦》。書法：列“蘇黃米蔡”之首。書法自成一體�！皩幙墒碂o肉,不可居無竹。）
四、了解背景
宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄（其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進行誣陷�！盀跖_”即御使臺），后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味，凝聚人生思考的名篇佳作。（為知人論世做鋪墊）
通過學習，與學生一起通過填虛詞與實詞來總結蘇軾的一生。
(雖然)才高八斗，(但是)仕途坎坷，(仍然)豁達開朗。歷史上少了一個失意的（政治家），多了一個有才情的（文學家）。
五、朗讀。
朗讀課文時，采用三遍讀法。第一遍聽錄音，目的是正讀音、識文字。第二遍教師范讀，目的是明節奏，察語氣。第三遍師生同讀。目的是斷句讀，品辭采，味情感，創氣場。與學生一起討論如何讀出語氣與感情。
明確：第一段寫赤壁美景，應讀出歡快的語氣。第二段飲酒歌詠部分應讀出歡快語氣，聽蕭部分應讀出凄清語氣。第三段嘆人生短促，應讀出悲愴的語調，反問句“而今安在哉？”應重讀。第四段要讀出雄壯語氣。第五段應讀出喜悅感。
這一課的最大特點是人物感情起伏很大，悲喜交錯變化，所以我們在朗讀時要抓住其感情線索，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。
六、學生以小組為單位，疏通文意。學生質疑答疑，教師引導總結，明確重要知識點
1、解答學生提出的疑難問題。（目的是讓學生自主學習，發現自己知識的缺陷，然后攻克。）
赤壁說課稿12
我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經典之作。
一、課標解讀：
大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┱n文特點及在單元中的地位：
《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業教育規劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。 《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。
�。ǘ┬抡n標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考�！备鶕陨辖滩奶攸c和新課標理念，本課教學上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。
確立重點為：
1、情與景的自然結合。
2、反復誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風格？理解《赤壁懷古》的藝術特色。
確定難點為：
1、體會詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷
如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。
2、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力
三、學生特點分析：
1、學習特點：學習對象為中專二年級的學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。
2、學習習慣：知識面較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。
3、學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。
四、教學目標：
知識目標：
1、通過課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。
2、把握豪放詞的意境及特點。
能力目標：
1、通過誦讀吟詠，提高學生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學生體味藝術美的感染力，培養對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、通過設計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。
情意目標：
1、理解詞人復雜的心情，正確理解“人生如夢”的思想情緒，體會作者曠達的情懷，豐富學生的情感世界。
2、教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。
五、 評價設計：
1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網絡技術，輔助教學，來創設情境，渲染氛圍。使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學生在豪邁的氣勢中進入古詩詞的意境。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
2、采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。書讀百遍，其義自現，通過反復朗誦，讓學生自己體味詞人所表達的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導學生朗誦，點出朗誦技巧。分析文本時，誦讀貫徹始終，要求學生不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，讓學生才能發現詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。
3、在鑒賞環節，科學地設計了幾個很突出的教與學的“點”。設置問題情境，抓住重點字句進行品味，學生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。
4、注重知識的拓展。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創作背景；課上，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容、思想方面，適當延伸，引導學生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風格；課后，引導學生閱讀作者的有關書目，開闊學生的視野和知識面。
5、滲透德育
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發揮榜樣的激勵作用，發掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯系實際或學生的實際，引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。
六、教學過程：
教學過程：組織教學，清點人數
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。
導入新課：
剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰場。他內心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)
朗讀，感受意象
聽錄音(2分鐘)
聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。
誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！币馑季褪钦f像這類豪放派的'文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。
全班集體朗讀（2分鐘）
�。◣熞龑�，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發情懷。這是一首懷古類的詞。
一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）
大家齊讀上闕，思考兩個問題
1、詞的上闕中，在赤壁古戰場作者看到了什么樣？想到了什么？
2、赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。寫這些景有什么用意？
【分析】
討論明確：（生）
所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪
所想：淘盡風流人物涌現多少豪杰
特點：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）
師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，
作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）
在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請一位同學起來讀一下
我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）
淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創造了一個曠遠、深邃的意境。
穿。運用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭、峻偉
拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。
面對如此壯麗的美景，詞人不禁發出感慨，“遙想”開始誦讀下闋
下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？
周瑜、自己（板書）
作者眼中的周瑜怎么樣��？請一位同學起來讀一下有關周瑜的片段。（1分鐘）
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅�！�
討論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風得意、英雄
雄姿英發-----------風流倜儻、有氣魄
羽扇綸巾--------------儒雅，風度翩翩
談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇
總之是個風流人物
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）
2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、
3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風，用火攻燒掉了曹操的戰船。說明他對戰爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）
這樣由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。（4分鐘）
思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？
總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。文學嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。
可見作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節（1分鐘）
作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比
蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？
而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。
如此才華橫溢的蘇軾，現在怎樣呢？（生讀）
故國神游，多情應笑我，早生華發（聯系背景展開）（3分鐘）
二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）
提示：赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個比較
1、我們來對比一下二人的資料：
周瑜—————蘇軾
�、俳üδ挲g：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰的總指揮
47歲團練副使虛職
�、谏睿喝⒘私瓥|美女小喬，幸福美滿
三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）
�、弁饷玻河⒖∪逖旁缟A發
�、茈H遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰中主要角色，
功成名就
蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會
壯志未酬
才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮。此時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”的感嘆了。
面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？
不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫作背景，談談看法。
明確：“人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞�！耙蛔疬�酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。
這就是蘇軾，面對赤壁古戰場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。
余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。（3分鐘）
總觀全文，作者是如何把景和人情聯系起來的呢？（2分鐘）
思路：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，在全詞中領起全文，扣題點名懷古。
“江山如畫一時多少俊杰”是承上啟下的過渡句。
“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美
問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風具體體現在哪些方面呢？（2分鐘）
明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！碑嬅娌憠验�，雄奇壯美。（景壯）
另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。（情豪）
這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，
整個基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
寫景——詠史———抒情三維一體構成了懷古類詩歌的寫作模式。
最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）
總結全詞：（1分鐘）
本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。表達作者渴望能象周瑜一樣為自己的國家建立豐功偉業，抒發了作者壯志難酬的郁悶心情。
拓展：（3分鐘）
蘇軾不僅是寫豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨特之處，下面來賞析《江城子.十年生死兩茫�！�
體會豪放詞和婉約詞的風格差異
豪放派特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，
婉約派的特點：其內容主要側重寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內容比較狹窄。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調和諧。結構深細慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
口頭作文：學生讀，老師評價（3分鐘）
布置作業
1、背誦默寫全詞。
2、“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。
3、課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風格。
七、鞏固練習：
1、讓學生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進行景物描寫，口頭作文，既檢查了學生對本節課學習情況，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力。緊扣課時學習目標，達到目標、內容、評價、實施的一致性。
2、課后練習題針對本節課的重難點而設計，既考查了基礎知識，又鍛煉了學生的鑒賞能力、概括能力、語言表達能力等。
八、板書設計
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）
基調：豪放
本節課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強調景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強調了豪放的基調。對本節課的學習內容起到了總結和構建立體知識網絡的作用。
赤壁說課稿13
一、說教材
大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態橫生”它是高中語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個教學重點因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養”的這一要求
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：
(1)“以文為賦”——學習駢散結合的語言特點
(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
(3)“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想
根據教學目標，確定以下教學重點：
(1)欣賞分析文中的“水月”意象
(2)體悟主客問答中的哲理內涵
二、說教法
根據新大綱的要求，中學生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時應讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課下搜集資料，寫好發言稿，課堂上以交流、討論的形式把學生對課文的理解引向更深的層面
這篇課文教學課時設計為兩課時
三、說學法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習基于這一點并根據這一篇文章的特點，設計以下學習方法：1、通過反復誦讀培養韻律感;2、小組合作，理解文章內容;3、學生自主探究鑒賞，提高審美情趣
四、說教學過程
第一課時
一、關于作者：
作者蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云：“心似已灰之木，身如不系之舟問汝平生功業，黃州儋州惠州”蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時候教師簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法
二、聽錄音或教師范讀，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正讀音—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
之后請四位學生分別朗讀，其余同學予以糾正，教師予以點評
三、根據注解分小組討論疏通文意之后，學生質疑答疑，教師引導總結，提示重要知識點，舉例：
詞類活用——
使動用法：舞幽壑之潛蛟
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上
特殊句式——
定語后置：客有吹洞簫者
賓語前置：何為其然也
四、理清文章的思路，學生默讀后思考回答
教師點撥：
第一節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態度
第五節——忘情塵世的`灑脫
五、通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系
教師板書：以景動人——以情感人——以理警人
六、作業：安排下節課的討論話題
(1)欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識
(2)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想
第二課時
本課時圍繞上一節課的兩個問題展開，以學生發言——討論——總結，教師適時的引導的形式來進行
一、評析文中的“水月”意象
教師點撥：
現實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月(實)
歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)
哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)
二、引申蘇軾的山水意識
通過學生討論回答，明確：
蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現實的途徑無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當中秋風水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來，這是平凡而不可起企及的美
三、主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思想
答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，通過學生討論回答，明確：
主——作為道者的蘇軾——(態度)達觀——因緣自適，隨遇而安
優質課高中語文必修二《赤壁賦》說課稿4
設計思想
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生文言文學習的目標是這樣規定的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。語言材料的積累，語感的培養，是新課標的一個突出特點，但積累文言知識不同于積累現代漢語知識，一方面，漢語變遷造成了語言障礙，另一方面，古代社會生活習俗我們難以理解，這種情況下，我們只有背誦，讓學生熟讀大量的課文來打好基礎，以達到不會作詩也會吟的目的。因此應該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學過程之中。再者，高中新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。
教學設想
《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文，在必修②第四單元的幾篇文章之中《赤壁賦》文學色彩最為濃厚，在理解文意的基礎上背誦這篇名賦應該是本文學習的重點。本文句式駢散夾雜，參差錯落之中見整齊之美、聲韻之美，適于美讀。全賦4段,537字,背誦有一定的難度，死記硬背之后往往容易忘記，這就需要教師進行背誦指導。在抓重點的基礎上，化整為零，將較長的文章分成一小塊一小塊進行記憶，將內容一點點吃下。這篇賦文質兼美，在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達的人生態度。在教學過程中應引導學生結合文本深入探討，以交流、討論的形式將學生對作者人生態度的理解引向更深的層面。
教學目標
教學重點和難點。
教學方法：競賽法、誦讀法、討論法。
媒體準備：背景音樂、ppt課件。
教學過程與內容
�。ㄕf明：將學生的思維帶進泛舟游赤壁的優美意境之中）
�。ㄕf明：用競賽的形式來調動學生的積極性，幫助其掌握字詞句的知識。）
寫景的三組對偶句清風徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。
心理感受：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
樂飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。
洞簫聲其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
�。�1）客面對明月清風、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要托遺響于悲風，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）
歸納：①生命平庸。②人生短暫。
歸納：①針對哀吾生之須臾，羨長江之無窮的悲嘆，從變與不變的角度來闡發觀點。從不變的角度來看，人生是可以永恒存在的。②從物各有主來提出要順其自然。（說明：鍛煉學生篩選信息和歸納概括的能力。學生找出相應的句子并不難，難點是歸納概括主客各自的觀點。教師要適時加以點撥。）
�。�2）這是一種怎樣的人生觀？（樂觀曠達的人生觀。）
赤壁說課稿14
一.說教材
1、教材所處的地位及作用
大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養�！蓖ㄟ^學習本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟思想，進而了解我們優秀的傳統文化，了解蘇軾。
2、三維教學目標及確定依據
�。�1）了解駢散結合“以文為賦”的語言特點
�。�2）鑒賞本文景情理的有機交融
�。�3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想
課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！�
3、教學重點、難點及確定依據：
教學重點：
�。�1）誦讀感悟，吟詠品味
�。�2）理解作者泛舟赤壁而觸發的情思和所表現出來的曠達樂觀的情懷。
依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇�！蓖ㄟ^誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。強調用語文課程所特有的'豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神領域，對學生的人文精神“固本厚根”。
教學難點：體悟主客問答中的哲理內涵
依據：關于哲理性的東西對高一學生而言還有些難度，不易把握，因此，需老師徐徐善誘，點撥引導。
4、課程資源的開發及有機整合
摒棄傳統的“以本為本”、死磨應纏、機械訓練的做法，給文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回歸文本”的統一。語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。除此以外，結合課外資源，師生共同搜集資料，對蘇軾的生平、思想有一定的了解和把握。
二．說學法
1．學情分析
學生在初中階段已經學過蘇軾的一些詩文，如《水調歌頭.明月幾時有》等，主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段，理解流于膚淺，缺乏深度。但從總體上，學生對蘇軾的作品還是具有濃厚的興趣。高中生思維活躍，理解能力和獨特感悟能力大大加強，因此，完全可以用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神領域，使學生能感悟蘇軾在困境中所表現出來的曠達樂觀的情懷并受到啟迪。
2．心理調節的方法分析
文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可。另外，光靠學生“自悟”也比較費時間，應重在引導、點撥學生去領悟、欣賞、評價。
3．知識建構的方法指導
從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則
三、說教法：
1、根據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，課堂上以老師點撥的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。（老師推薦余秋雨的《蘇東坡突圍》一文，作為補充材料，幫助學生認識蘇軾。）
2、教學課時：兩課時
四、教學過程：
第二課時
一．簡要復習上節課的內容，老師聲情并茂示范性地背誦全文，然后學生齊讀或齊背。再次培養文言語感，把握““以文為賦”的特點。
二．引導學生了解詩人儒道兼濟的思想
導語：我國傳統的文化思想中，儒家思想和道家思想是中國哲學的源頭，《赤壁賦》具有豐富的文化內涵，融入了濃郁的傳統文化。通過本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟思想，進而了解我們優秀的傳統文化，了解蘇軾。
問題設計：
1．儒家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾儒家思想的體現？
結合學生的認識，然后明確：
儒家思想的核心是“修身、齊家、治國、平天下”，是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，崇尚出世。
結合我們對蘇軾的了解，縱觀蘇軾一生，雖被一貶再貶，不斷遷徙流離，可始終沒有放棄從政為民、服務朝廷、有用于世的執著。其積極用世的思想顯而易見。然后引導學生從文中篩選相關的語句，盡管作者被貶于蠻荒之地，但蘇軾依然心系國家，眷顧朝廷，如第二段中“桂棹兮蘭槳，望美人兮天一方”。第三段寫曹操，言辭中洋溢著對曹孟德的羨慕和敬仰，但嘆人生須臾，功業無成，正是渴望建功立業的反證。是作者不甘心、不服輸。（引導學生在文中找到相關的句子）
小結：正是這種積極入世的思想，最終使蘇軾成就了不朽功業，美名流傳。
2．道家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾道家思想的體現？
結合學生的認識，討論然后明確：
與儒家的核心思想相對，道家思想的核心世崇尚出世，打開心靈枷鎖，順應自然，坦然面對生活中的矛盾。
分析：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，雖然蘇軾忘情于赤壁的“水月”美景，但內心畢竟還是痛苦無比的。所以賦中有“其聲嗚嗚然……”等語句，而文治武功蓋世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙無窮、人生短促的感慨，濾凈蘇軾心靈上的功利觀念，不為外物所累。水逝去而常流，月盈虧而永生，從而表現出來的曠達樂觀的情懷。蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。呈現一種渾化無際、物我兩忘的風格。
3．儒家思想和道家思想是在蘇軾身上是如何和諧統一的？
蘇軾吸取了每一種傳統文化的精髓，使自己既入世又出世，既堅持了一個富有社會責任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脫世俗、追求藝術化的人生境界與心靈境界的高度和諧，在無數的宦海風波和人生挫辱中鍛煉了曠達樂觀的胸懷。
三．課堂小結：
文章暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。我們應該汲取蘇軾的人生智慧，以入世的態度做事，以出世的態度做人，既積極進取，又淡薄名利。
四．布置作業：
�。�1）將文中的第一節改寫成一段散文化的抒情文字。
�。�2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。
赤壁說課稿15
一、關于設計理念：
新的語文教學大綱肯定了語文的工具性，也重視了語文的人文性。因此，在教授古代散文時，必須注重積累、誦讀、感悟和熏陶，讓學生在學習古代名篇的同時，全方位地感受到它們所蘊含的思想和文化價值，培養他們熱愛中華民族優秀文化的情感，并提高他們的文化素養和審美素養，以塑造出健康的個性和完善的人格。
二、了解教材：
《赤壁賦》是蘇教版高一年級語文教材中的一篇文章。通過對風景和古代文化的欣賞，它以客觀和主觀的契合方式，展現了對社會人生的哲理思考。文章以蘇子和客人們一起泛舟赤壁為開端，通過船上的音樂和客人們的高歌，展現了人生短暫，宇宙永恒的哲學命題。隨后，作者表達了客人們因此感到的悲觀失落情緒，而蘇子則表現出豁達和樂觀的態度。文章以賓主盡歡的氣氛為結尾，讓人留下深刻的印象。文章語意流暢，文理自然，姿態優美，讀后讓人心曠神怡，領略到了文化精髓與人性情感。
三、設定教學目標：
1.知識目標
(1)重點字詞的梳理
(2)理解文體特點
(3)了解作者及其寫作背景
2.能力目標
(1) 理解文本內容，感受其情景
(2) 理解優美意境、深刻命題
(3) 結合美學鑒賞，領悟文學大師的風采
3.情感目標
通過辨證思維看待生活，培養開放豁達、樂觀向上的人生態度
4.教學重點
(1)理解古代文言知識
(2)理解作品中包含的復雜情感和深刻內涵
(3)豐富自己的情感體驗，提高人生境界
教學時長:三個教學課時
四、了解學生學情：
在高一階段，學生的思維非�；钴S，這得益于初中階段已經積累了一定數量的文言知識。因此，在自己積極思考的基礎上，與其他同學相互探討和有時候及時得到老師的幫助，他們有能力讀懂這篇文章的精妙之處。不過，這篇文章雖然美妙，學生們卻并不一定能夠感覺清晰其中的美之所在。同時，對于相對單純的高一學生來說，文章表達的這種哲學思索有一定的難度，可能會在少數同學的心中激起相反的看法。因此，在教學過程中必須注意這一問題。
五、教學方法：
充分預習、多次誦讀、分組討論、自主探究、發散思維、讀寫結合
多次誦讀可以使學生對文章的感受逐漸深入、細致。分組討論和自主探究可以培養學生的合作精神和自主學習能力，以學生為主導的學習過程可以促進每個學生的進步。發散思維訓練可以提高學生良好靈活的思維品質。讀寫結合可以使學生在讀寫中相互促進，實現雙贏。
在教學過程中，教師應密切關注學生的學習狀況，必要時需進行關鍵的引導，引導學生的活動，使每個學生在整體提升的基礎上有自己的發展。
六、教學過程：(整個教學過程安排三課時)
第一課時內容
完成知識目標
1.重點字詞梳理
2.了解文體特點
3.了解作者及寫作背景
以學生為主導的學習過程中，教師需要進行幫助和指導。相關資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。
4.了解作者
5.烏臺詩案
6.本文寫作背景
7.關于賦的特點
8.熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。此外，教師還需要進行誦讀教學，注意讀音和節奏，以讀來帶動知識積累，培養對文章的初步感覺。
9.合作探究，發揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構建。
�、艑φ兆⑨屖柰ㄕn文大意，找出不理解的詞句商量解決。
�、品g重點語句，注意詞句的`特殊用法。
10.課堂檢測，鞏固落實。
一)、同一詞匯具有多重含義，重點詞匯，詞性靈活運用，特殊句式
二)、重點句子翻譯
9、板書規劃：板書重點文言知識，構建知識結構
第二課時內容
完成目標1：理解文本內涵，沉浸情景，2：領悟美妙意境，理解深刻的命題和情感目標
1、導入：通過對蘇東坡的評價引入，他是有罕見多才多藝的，也是中國文化大師中最為慷慨大度的名人之一。他既偉大，也令人懷念。
2、整體領悟
要求學生整體朗讀一遍，思考問題，尊重學生的閱讀接受，領悟文章的“知識點”，完成對文本內容的理解和沉浸其中的目標。
A、以段落為單位，用簡潔語言概括各段的場景展示了哪些場景：
B、每個場景中表達出的情感氛圍是什么?
在學生討論的基礎上總結形成紀錄板：
場景 情感氛圍
一、漂泊紅蓮圖 愉悅
二、悲歌演奏圖 悲傷
三、游客離別圖 恍惚
四、蘇子勸慰圖 愉悅
五、歡愉賓主圖 快樂
3、深入探討，基于對整體領悟能力的提升，在解決“為什么，怎么做”的問題上帶動學生深入探討及指導他們更好地理解和領悟其中的意境。
文章所呈現出的五幅場景代表情感起伏的“愉悅——悲傷——恍惚——愉悅——快樂”的變化，再次讀文章，探究為什么愉悅?——為什么轉為悲傷？——為什么這么恍惚？——為何又轉愉悅？——為何快樂？
學生再次讀文章，然后分小組合作探討，完成領悟美妙意境，深度理解情感的目標。
總結問題：各小組選擇代表發言，總結問題。
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