化學說課稿
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的化學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學說課稿1
一、說教材
1.教材分析
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用
2.教學目標
�。�1）知識目標
�、倭私馑奈锢硇再|。
�、谕ㄟ^電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。
�、哿私鈿錃獾男再|。
�、芰私鈫钨|和化合物的概念及區別。
�。�2）能力目標
培養學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
�。�3）情感目標
(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養他們實事求是的態度。
(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
(3)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
3. 教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區分單質和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1.探究學習
學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協同法
化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。
四、說教學程序
1、創設學習情景
在上課之初，先請同學們看一段視頻。
觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發生的現象。
在做實驗之前，提醒學生注意：
1．提示學生觀察兩電極產生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現象：
�、偻姾�，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。
�、谝欢螘r間后，與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現象后，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什么?
學生討論后回答
�、僭嚬�1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
�、谠嚬�2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學生發現問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導下共同得出以下結論：
�、倥c電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）
4、講解總結
教師向學生提出：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎?水發生了什么變化?
在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發生了化學變化。
那么現在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應的反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢?為什么?
要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；
2．從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的知識。
誰能描述出氫氣的有關物理性質呢?
1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發現它是一種無味的氣體；
2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學性質。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進行描述嗎?
學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發生爆炸呢?
在學生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純凈的物質是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的'氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產物是水，無毒、無污染，且可以循環使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產成本高，經濟上也劃不來，所以尚不能普及。
科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質量和健康水平將因此進一步提高。
可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發學生從元素種類的角度去考慮。
學生討論后發現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說出以下物質是由幾種元素組成的嗎?
�、勹F(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(KMnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。
通過本節課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。
化學說課稿2
1教學目標
1.知識與技能：知道化學反應中能量變化的主要原因；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過實例和實驗，了解化學能與熱能的相互轉化，了解化學能轉化為熱能的應用及其對人類文明發展的貢獻。
2.過程與方法：通過實驗，讓學生理解化學反應中能量變化主要表現為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過科學探究和學生活動，讓學生在實驗探究中認識和感受化學能和熱能之間相互轉化，體會定性和定量的研究化學反應中熱量變化的實驗方法。
3.情感、態度、價值觀：感知生物體內生命活動過程中的能量轉化，能源與人類的密切關系，深刻體會到化學知識與生活的密切聯系，建立正確的能量觀；通過實驗培養學生的探究意識，提高學生的觀察、思考的能力，體現合作學習，讓學生自主地獲取知識，感受到學習的樂趣。
2學情分析
我們的學生基礎一般，學生對于吸熱和放熱反應的理論理解比較抽象，因此在教學中講解的同時輔以圖示，不斷強化，才可能取得比較好的效果。利用化學反應方程式判斷放熱吸熱比較容易掌握。
3重點難點
1.重點：化學反應中化學能與熱能之間存在的內在聯系以及化學能與熱能的相互轉化。
2.難點：有關吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學的能量變化觀點的建立。
4教學過程4.1第一學時評論(0) 教學目標
1.知識與技能：知道化學反應中能量變化的主要原因；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量的決定因素；通過實例和實驗，了解化學能與熱能的相互轉化，了解化學能轉化為熱能的應用及其對人類文明發展的貢獻。
2.過程與方法：通過實驗，讓學生理解化學反應中能量變化主要表現為熱量的形式，形成吸熱和放熱的`概念；通過科學探究和學生活動，讓學生在實驗探究中認識和感受化學能和熱能之間相互轉化，體會定性和定量的研究化學反應中熱量變化的實驗方法。
3.情感、態度、價值觀：感知生物體內生命活動過程中的能量轉化，能源與人類的密切關系，深刻體會到化學知識與生活的密切聯系，建立正確的能量觀；通過實驗培養學生的探究意識，提高學生的觀察、思考的能力，體現合作學習，讓學生自主地獲取知識，感受到學習的樂趣。
化學說課稿3
一、說教材
1。教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2。教學目標
�。�1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
�。�2）能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
�。�3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。
3。教學重點、難點
�。�1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
�。�2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1。以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2。歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3。分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4。課堂練習鞏固，達標檢測。
5。觀看錄相：有關水資源及其污染。
三、說教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1。培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的`每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2。充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4。優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：（1）學習者由問題或設計任務出發；（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
化學說課稿4
各位老師們：
大家好，我今天說課的內容是實驗室制備氧氣。這是義務教育課程標準實驗教科書（魯教版）九年級化學第三單元第三節《性質活潑的氧氣》，下面我將從幾個方面來談談我對這節課的設計思路。
一. 教材分析
（一） 教學地位和作用
第三單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課程是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質
(二)教學目標
�。�1）、知道氧氣的實驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的'方法。
(2)、了解實驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質。
(3)、知道二氧化錳的催化作用。
(4)、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
(5)、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。
(三)教學難點與重點
1.重點：實驗室制取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。
2.難點：制取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質的實驗。
二 學情分析
<一> 學生情況
九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。
<二> 教法和學法
為了體現以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網絡這些現代教學媒體和實驗教學來激發學生的求知欲。
三.教學過程
<一> 創設情景，引入新知
上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。
<二>實驗探究，探究新知
我會向學生系統的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。
實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實驗探究2：學生討論：有什么方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結出最適合制取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧
化錳，并且根據對二氧化錳的后期處理，發現催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發學生的探究興趣。
<三>聯系生活，擴展新知（5分鐘）
讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯系起來，讓學生從生活中學習化學， 從而激發學生對化學的強烈興趣。 <四> 科學探究 實驗室用過氧化氫和 二氧化錳制取氧氣（15分鐘）
實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）
化學說課稿5
一、教材的地位和作用
本節內容是現行高中化學試驗修訂本第二冊第四章第四節的內容，本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質、電解質溶液等知識，并彼此結合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關知識，體現了學科內、學科間的綜合;同時為學生了解各類化學電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎，也是培養學生創造性思維的很好教材。
二、學生狀況分析與對策
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現象推測反應原理，并對其進行歸納總結。
教學目標教學目標及確立依據
教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。教學大綱對原電池的原理作了C級要求，結合學生實際情況，確立本節教學目標如下：
知識、技能：使學生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途;
能力、方法：進一步培養學生利用實驗發現問題、探究問題、解決問題的能力;
情感、態度：通過探究學習，培養學生勇于探索的科學態度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀點。
教材處理
一、重點、難點及確立依據
依據教學大綱和考試說明的要求，結合學生的認知水平等確定本節課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節的難點。
二、教學內容的組織與安排為了便于教和學，我把演示實驗改為學生實驗，采用實驗“鋪墊”創設問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變為探索性實驗。在實驗中留有“空白”、“開發區”，如在實驗中要想驗證是否有電流產生等問題，讓學生自行設計實驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學生親自動手操作，領略創新成功的喜悅。同時除實驗外，還采用多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運動情況，這樣可降低教學難度，增強教學的直觀性。
教法與學法
一、教法——探究法美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇中講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造�！睘榱思ぐl學生的好奇心和求知欲，在教學過程中不斷創設疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發展的過程。
二、學法——實驗探索法化學是一門以實驗為基礎的科學，有人曾恰當地用這么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W生學習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發現，因此，在課堂內增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。
教學手段實驗探究，問題探究輔助教具：計算機、實驗儀器及藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示工具的作用，避免學生“享受”現成結論，而應使教師的演示工具轉變為學生的認識工具，實現信息技術與學科教學的整合。
過程
教學內容教材處理及設計的依據
導課：
引入一個醫學小故事探究1：將鋅片插入稀硫酸中;探究2：將銅片插入稀硫酸中;探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設疑：①鋅片的質量有無變化?②銅片上產生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的.離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?探究5：如何證明裝置中產生電流?課件模擬拓展
1、啟發學生從圖4—24中歸納出原電池的用途。
教學內容激發學生探究的欲望，引出課題。加強學生動手操作的能力，建立感性認識。引導學生從氧化—還原的角度分析電子轉移的方向和數目。通過問題的設置引導學生分析探究實質。培養學生分析問題、設計實驗方案、完成實驗、最終解決問題的能力。變抽象為具體，變微觀為宏觀，以突破難點，提高教學效率。教學大綱中指出“要有計劃地指導學生自學，組織學生搜集有關的信息，閱讀有關的資料···以發揮學生的學習主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學生課后查找有關資料，將課堂知識延伸到課后。教材處理及設計的依據
教學過程
2、設計“水果電池”整合小結兩極在材料等方面的差別。應用課堂練習布置作業：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構造及原理。時間分配：導入2’分組實驗25’總結5’練習13’板書設計：培養學生的實驗能力和創新能力。引導學生從能量轉化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問題，實現由感性認識到理發認識的飛躍。針對本節課的知識，考慮不同層次學生的需求，按照循序漸進、由淺入深的原則設置一些有梯度的習題，使本節課的重點知識進一步強化。開展研究性學習。力求清晰、完整、突出重點。
教學效果預測通過這樣五步教學過程的分步實施，將難點建立在實驗基礎上進行分散，將使學生易于理解和掌握，達到預期的教學目標，也突出了重點。
化學說課稿6
一 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍�，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
�、� 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息
�、策^程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結能力。
�、城楦袘B度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。
�。ㄈ┙虒W重點 難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：２課時
二、學況分析
1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。
在教學中把握好知識的深度和難度。
四、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。
[設置問題]
�。�1）什么是元素？
�。�2）元素與物質之間存在什么關系？
�。�3）元素與原子的關系如何？
�。ǘ�、新課教學
一 元素
�、痹馗拍�
通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中導出。
�、矊W生討論：
�、僭氐姆N類由什么決定的'？
[學生總結]：元素的種類是由核內質子數決定的。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|和化合物的主要區別是什么？
[學生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質的簡單分類。
�、吃刂恢v種類，不能講個數。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮浚�
通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發現的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發生變化？
[學生總結] 在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
�。ㄋ模┍竟澬〗Y
總結本節課所學知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
�。� 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
�、苍刂g的根本區別是（ ）
�。� 核內質子數不同 Ｂ 核外電子數不同
�。� 核內中子數不同 Ｄ原子的相對質量不同
�、� 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
�。� 課后作業
�、睆纳飳W或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。
�、膊殚嗁Y料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
�、潮痴b課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五 板書設計
一 元素
�、痹馗拍�
�、苍氐姆N類是由核內質子數決定的。
�、吃刂恢v種類，不能講個數。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。
化學說課稿7
一、教材分析
從知識結構來說：教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，是它與人類的生活關系最為密切，通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。
從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力。因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。
三、教學目標
1、知識目標：
了解空氣的主要成分。
了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純凈物、混合物的概念，能區分一些常見的純凈物和混合物。
2、情感目標
初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，內容應以小學自然課中的知識此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。所以，本節課題采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設計
1、培養學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的`？
2、調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：
�。�1）、有關儀器的名稱；
�。�2）、集氣瓶中有物質嗎？
�。�3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
3、培養學生的分析能力。
內容：你在實驗過程中看到了什么現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：
�。�1）、實驗成功，描述現象；（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。
4、培養學生的規范表達能力。
在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
5、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。 比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，
哪些是混合物，哪些是純凈物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬于純凈物。
6、作業：完成課本有關練習。
板書設計：
課題1 空氣
�。ǖ谝徽n時）
一、空氣的組成
1、測定空氣中氧氣的含量：
�。�1）現象：集氣瓶中有大量的白煙產生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。
�。�2）文字表達式：紅磷+氧氣 → 五氧化二磷
�。�3）小結：
名稱 氮氣 氧氣 稀有氣體 二氧化碳 其他氣體和雜質 化學式 N2 O2 CO2
體積分數 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%
2、混合物與純凈物
化學說課稿8
第二屆“一師一優課”的主題是課型賽講、有效整合、推動教師專業成長。全員“優課”展示階段（20xx年10月26日—20xx年元月22日），昨天舉行了鎮內賽講，下面是我的說課稿：
一、認真研讀，分析教材
1、教材的地位及其作用
本課題是《化學課程標準》中一級主題里“身邊的化學物質”中重要的組成部分，對引導學生認識和探究身邊的化學物質起到重要作用！
本課知識是關于溶液的初步認識，其中涉及溶液的形成，乳化現象，溶解過程的吸熱和放熱等。溶液對學生來說是比較熟悉的，生活中也有許多學生感興趣的素材，多數學生知道海水的滋味，都喝過糖水，打過點滴，品嘗過汗水的味道，用洗潔精等洗滌劑來清洗餐具等。在實驗中也多次用到溶液，如：鹽酸，硫酸銅溶液等，所以在本節的學習中，學生不僅能聯系生活實際來學習溶液的形成和乳化作用，又能進一步運用探究性學習的方法，探究未知知識，并且為將來學習溶解度、溶質質量分數與酸堿鹽的知識打下基礎。所以，本節課在教材中起到承上啟下的作用，是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐課。
2、立足課標，確定目標
根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：
�。�1）知識與技能目標：
�、僬J識溶解現象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見的溶劑；
�、� 知道溶液、溶質、溶劑等概念，使學生認識溶液的基本特征；
�、勰苷f出一些常見的乳化現象，了解溶液在生產生活中的意義。
�。�2）過程與方法目標：
通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄、分析實驗現象，學會學習科學探究和科學實驗的方法
�。�3）情感態度與價值觀目標：
激發學生學習興趣和探究的意識，體會辯證的分析問題的思維方式，培養學生獨立思考和合作學習的能力。
3、立足目標，明確重、難點
我確定本課題的重點：建立有關溶液的概念，認識溶液、溶質和溶劑三者的關系。難點：對溶解過程的微觀認識。
二、深入學生，了解學情
1、知識儲備：學生不僅在生活中經常接觸到溶液，在實驗中也多次用到溶液。
2、能力素養：學生已掌握了基本實驗技能，初步具備了合作探究的學習方式。
3、預設困難：①學生可能會提出一些問題，教師應有所準備。
如：均一、穩定的的液體一定是溶液嗎？澄清、透明的液體一定是溶液嗎？
透明的液體是無色的嗎？有色的液體是不透明的嗎？
�、谧灾髟O計實驗并通過實驗現象分析得出結論的能力相對比較薄弱。
三、依據學情，確定教法學法
根據新課標及教學目標的要求，結合教材和學情特點，我在教學時主要采用實驗探究模式，結合情景教學，交流討論、分析歸納法等教學方法，充分利用多媒體教學資源，通過動畫模擬將微觀的過程宏觀化。
對于學生，主要采用實驗探究法和分析歸納法參與課堂。實驗探究法可以給學生創造條件和機會讓學生親手實驗，提高學生探究學習的能力。而分析歸納法可以提高學生對信息的加工處理能力。
四、合作交流，設計過程：
1．整體設計思路：教材中以海水引入課題，而溶液形成中的微觀過程較難理解，所以我以一粒小小“水分子”的自述形式連接整個課題，通過初識人間五味感知溶液的形成過程，通過方知人間生疏理解溶解能力與溶質和溶劑的關系，通過明辨人間真假，區分乳濁液和溶液，通過感知人間冷暖學習溶解時的溫度變化情況，最后通過用途來體悟人生真諦。
2．根據我校的“一線五環”教學模式，結合化學教學的特點，我采用“導—學—探—練”的模式。教學流程如下：
【情境導入】（音頻）水分子的自述：我是一粒小小的水分子，我和我的同伴們構成了無色無味、澄清透明的水，我們經過河流、湖泊，匯入大海，初次識得人間五味，今天我們就來領略一番。
【自主學習】出示學習目標：
1.認識溶解現象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見的溶劑；
2.知道溶液、溶質、溶劑等概念，使學生認識溶液的基本特征；
3.能說出一些常見的乳化現象，了解溶液在生產生活中的意義。
【學生活動】學生根據預習提示，預習課本26到28頁：
1. 什么是溶液，溶質和溶劑？
2. 常見的溶劑有哪些？
3. 酒精能溶于水嗎？
4. 思考：水里面可以溶解多種物質嗎？
【實驗探究一】初識人間五味：感知溶液的形成過程
1. 學生實驗：向實驗桌上盛有20ml水的兩個小燒杯中，分別加入，半藥匙蔗糖和食鹽，用玻璃棒攪拌，觀察現象。
2. 教師活動：（1）引導學生分析兩種物質“消失”的'原因；（微觀動畫）
水分子旁白：水分子和足堂分子均勻地混合在一起，形成蔗糖溶液，所以我們也變甜了。水分子和鈉離子氯離子均勻地混合在一起，形成食鹽溶液，所以我們是咸的。
�。�2）幫助學生分析體驗溶液的特征；
�。�3）建立溶液的概念。
【轉折】水分子旁白：因為我們水能溶解許多溶質，所以我們水就是溶劑了，但是我們居然遇到了人生難以攻克的“家伙”——方知人間生疏。
【實驗探究二】探究溶解能力大小與哪些因素有關：
1.學生實驗：取兩支試管，分別放入1—2小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量蒸餾水，震蕩，觀察現象。
2.教師演示：取兩支試管，分別放入1—2小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量汽油，震蕩，觀察現象。
【歸納小結】
不同種溶質在同種溶劑中的溶解能力不同，同種溶質在不同的溶劑中溶解能力也不同，所以物質的溶解能力大小與溶劑和溶質有關。
水是最常用的溶劑，汽油、酒精也可作溶劑。
【實驗視頻】學生觀看視頻：酒精與水能無限制的混溶。
【歸納小結】溶質的狀態有：固態、液態、氣態。
液體與液體也可以形成溶液：一般把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質。其中一種是水，一般把水叫做溶劑。
【情景轉折】生活小實驗：小南在幫媽媽做家務時將植物油滴到了衣服上，你能幫他清洗嗎？用我們水來洗，用洗衣粉洗，用洗滌劑洗，用汽油洗？你覺得哪些方法適用呢？
【小組合作】預習課本30頁，然后小組之間互相交流合適的方法，并說明原因。
【點撥指導】洗滌劑也能使植物油在水中分散成無數細小的液滴，而不聚集成大的油珠，從而使油和水不再分層，乳化后形成的細小液滴能隨水流走。而洗衣粉和洗滌劑都具有乳化功能，所以能洗掉油污。但同時，汽油也能溶解油污，你記住了嗎？
水分子旁白：原來乳濁液并不是溶液，我們要明辨人間真假。
【分組實驗】預習29頁實驗探究：溶解時的吸熱或放熱現象。根據所用的實驗器材，確定實驗裝置。然后分三大組進行實驗：
一二組：氯化鈉和水，用溫度計測量溶液溫度變化；
三四組：硝酸氨和水，用溫度計測量溶液溫度變化；
五六組：氫氧化鈉和水，用溫度計測量溶液溫度變化。
【實驗指導】在燒杯中分別加入20ml蒸餾水，測量初始溫度，然后分別加入一小藥匙氯化鈉，硝酸氨或氫氧化鈉，攪拌溶解，然后再一次測量溫度，比較溫度變化情況。
水分子旁白：物質在溶解過程中伴隨著熱量的變化，有的物質在溶解時會吸收熱量，有些物質在溶解時會放出熱量，原來人生有冷暖。
【課堂小結】溶液在日常生活和工農業生產和科學研究中具有廣泛的用途與人們的生活息息相關。
水分子旁白：我們身邊的每一種物質都有自己的用途，經歷了不同的生活體驗我們終悟人生真諦。
【堂清檢測】
【板書設計】多媒體教學貫穿了我的整個課堂，所以我給板書設計制定的原則是：簡潔直觀，突出重點。
溶液的形成
一、 溶液：定義
特征：
組成
二、 乳濁液，乳化現象
三、 溶解時的吸熱和放熱
五、反思評價
本節課我根據初三學生的心理特征和認知規律完成教學設計，以水分子的自述連接“三個活動探究，一個生活小難題”，進行有意義的知識構建。整個教學過程以 “學生發展”為本，力求讓學生在積極輕松的課堂氣氛中獲取新知。學生興趣盎然，參與主動。
但是，在課堂實施過程中，小組合作分工要明確，要讓每個學生都有事可干，盡量避免任務的缺失。在課前要有具體的小組評價辦法，形成良好的競爭意識，避免學生的無目的性。在習題訓練過程中應緊抓知識的落實情況，避免有的學生濫竽充數。這三個方面，還需進一步加強和改進。
在以后的工作中，我將不斷努力，不斷提高，努力形成自己的教學風格，創設屬于自己的教學特色。
以上是我的說課內容，有不到之處，請各位評委和老師批評指正。
化學說課稿9
尊重的各位領導，老師們，大家好。我來自于泉巨永初中，我說課的標題是九年化學人教版第三單位《水的凈化》，我將從說教材、說教學要領、說學法引導、說教學流程，教學反思，計劃理念幾個方面談談我對本節課的教學計劃。
一、說教材
《水的凈化》是9年級化學第三單位課題3的內容，這個課題在曩昔的老教材中是沒有分外涉及的，云云擺設也是為了切合新課程與門生生活貼近，強調可連續生長的目的。此中強調了一個初中的根本實行操縱——過濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實行。
課文分三部門：
第一部門：解說天然界水的漫衍以及自來水廠凈水歷程;
第二部門：通過實行探究教學過濾的操縱步調與細致事變
第三部分：硬水與軟水的區別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。
鑒于我對教材的理解，確立如下教學目標：
二、說教學目標
1、知識與技能：
了解純水與自然水，硬水與軟水的區別;認識吸附，沉淀，過濾與蒸餾等凈化水的方法
2、過程與方法：
培養學生的實驗能力——會做過濾的實驗。
3、情感態度與價值觀：
使學生認識到水資源的寶貴，養成節約用水的好習慣
目標重點：硬水與軟水的區別，過濾與蒸餾等凈化水的方法
目標難點：吸附和過濾等的操作技巧。
有了教學目標作綱領，還要有好的教學方法，它是上好一堂課的關鍵，于是我采用了如下的教學方法。
三、說教學方法
通過課件演示，討論總結，結合實驗來完成本節課的教學實踐。
四、說教學流程
(一)教學引入
1、從生活情景入手
2、污水、純凈水、湖水、自來水的區別
3、講解自來水廠的凈水過程。
(二)凈水的方法
1，除不溶性雜質的方法
1)、靜置沉淀
2)、吸附沉淀
3)、過濾
實驗探究：
1)除可溶性雜質的方法
2)如何區別硬水與軟水
3)演示實驗---蒸餾
(三)練習鞏固
想一想：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉(可溶)，還具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分復雜，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡化”)，將其經去渣、去臭處理后可轉化為廁所的`清洗用水。問：
(l)采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙?
(2)用什么物質，可除去污水的臭味?
說一說：某山區在梅雨季節會出現山洪暴發，給山區人民的生活用水帶來困難，請你運用已有的化學知識和必備的化學藥品，幫助山區人民設計一個合理的方案，以獲得清潔衛生的飲用水。
(四)課后作業
獨立完成本課后習題
(五)課后動手
自己動手制作一個簡易凈水器。
五、教學反思：
通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。
本節課由于實行探究的內容較多、討論整理的關鍵偏多，以是課堂節拍的調控必要深入思索，必要老師在課堂上機動地處置處罰和掌握，以便順遂完成教學使命。
六、教學理念：
本節課為門生落實了技能目的，強化了歷程與方法，點撥了情緒態度與代價觀，以是本節課表現了如許幾個教學理念：
�、疟竟澱n內容比例多，化繁為簡，創建了新的教學體系。
�、菩抡n標的三維目的只有先輩的教學理念才氣支持，本節課便是對這種理念的不停探索。
(3)強調科學探究的科學性，體驗探究的快樂、提倡門生自主互助的學習方法。
以上是我說課的全部內容，請列位向導老師賜與品評指正，謝謝。
化學說課稿10
開場白：各位評委好，我是X號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經學習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個延伸和后續，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創建他們自主學習的環境，讓他們展示自己的創造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能】
1。認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素；記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號；2。初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過程與方法】
1。通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力；
2。通過元素與原子的區別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。
【情感態度與價值觀】
通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】
元素的概念；元素符號的書寫及含義；能用元素周期表查取一些簡單信息。
【難點】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
五、說教學方法
為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的.理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：導入新課
通過提出疑問：缺鈣會引起骨質疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質嗎？
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品（或藥物）。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么？（分子，原子，還是……？）通過生活情境，引發學生思考，并制造認知沖突，激發學生的學習興趣。
第二環節：新課教學
1。建構元素概念，并區分元素與原子的概念
教師提出疑問：那么什么是元素呢？運用投影展示兩組物質：
從組成上分析每組物質的共同點，學生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類的是原子中的質子數”的結論。最后教師總結：元素是質子數（核電荷數）相同的一類原子的總稱，是用來描述物質的宏觀組成的，只論種類，不論個數。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎；從能力上，是為了培養學生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的；從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質的組成（或構成）的關系。幫助學生深入理解物質組成與構成的關系。培養學生思考、理解能力。
2。形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類
教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變；分子種類發生變化。培養學生發現規律，并總結提煉規律的能力。
3。認識身邊物質中的元素
教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質量分數做一些常識性介紹，并簡單向學生說明地殼中各種元素的質量分數是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。（養閨女貼給哪家美）元素化學性質與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關。培養學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。
4。元素符號的書寫及元素符號的含義
教師講解（投影教材P61圖3—19）一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。
提出問題（投影教材P62表3—4）請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發現什么規律嗎？教師講解元素符號的書寫規則。并投影規范的元素符號的書寫格式：培養學生發現問題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學生記憶書寫規則，并養成良好的規范書寫習慣。
5。認識元素周期表
教師講解我們周圍的物質世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據元素的原子結構和性質，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發現規律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
第三環節：鞏固提高
通過習題練習鞏固理論知識。
第四環節：小結作業
歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區別和聯系
化學說課稿11
各位評委老師：
大家好！我要說課的內容是物質的量，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節課作如下說明：
一、說教材
1、教材的地位與作用：
本節課是人教版化學必修1，第一章，第二節第一課時的內容。物質的量是化學教學中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。在此之前，學生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學習化學知識，而這一節的學習會使學生對化學中的"量"有一個新的認識。因此教好物質的量的概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的有關摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，物質的量的教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。
2、教學目標：
�。�1）知識目標：
A、掌握物質的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數的含義
B、通過練習掌握物質的量與物質微粒數目間的關系，初步認識到物質的量與物質質量的關系。
�。�2）能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。
�。�3）情感目標：
A、通過學習概念的`推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。
B、養成學習自然科學的興趣及不斷進取、創新的優良品質。
�。�4）德育目標：
A、培養學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
B、培養學生抽象、聯想、想象思維能力，激發學習興趣；
C、使學生學習法定計量單位及國家標準中“量和單位”的有關內容。
3、教材的重，難點：
�。�1）重點：使學生了解物質的量及其單位；能根據物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系進行計算。
�。�2）難點：物質的量與微粒數目之間的簡單換算；關于物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的簡單換算
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！备鶕抡n改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，所以結合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：
�。�1）采取目標分層教學法。
課前五分鐘檢測主要是為了加深學生對微粒間轉換的理解與應用，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。新課教學主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質量小，數量大的實例對比，指出化學反應中存在的相同情況——提出物質的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學生通過對比理解和記憶物質的量與摩爾的關系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此使學生對抽象的摩爾概念具體化。
�。�2）講練結合。
課上講練結合的教學方式不僅能使老師很快掌握學生的情況，更能讓學生及時地熟悉所學知識。
三、說學法
1、學情分析
對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質的量這一節的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。
2、學法指導
在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
四、說教學過程
1、引入“物質的量”的概念。
設問引入新課：物體運動的快慢用什么物理量表示？單位是什么？物體所含物質的多少用什么物理量表示？單位是什么？
學生回答后轉入：任何物質都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構成。例如，1滴水是由許多水分子構成。構成物質的基本粒子的多少，也應該有相應的物理量，這個物理量科學上稱為“物質的量”。讓學生意識到：物質的量是一個物理量的名稱；它是表示構成物質的基本微粒數目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強調，以免將問題復雜化使學生心理壓力加重）。
2、物質的量的單位——摩爾的教學。
引入：每種物理量都有相應的單位。速率的單位是“米/秒”，“物質的質量”的單位是“千克”等�！拔镔|的量”作為一種物理量也應有相應的單位，它的單位是什么？
分析：由于“物質的量”是表示構成物質的微觀粒子數目多少的一個物理量，學生首先想到“個”。由于粒子太小、數目多，用“個”作單位，不方便。例如，1滴水中有1.67x1021個水分子。所以用“個”不行�？茖W上用“摩爾”作為“物質的量”的單位。1摩爾是多少？
讓學生聯想質量單位——千克的標準：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以0.012kg12C中所含的原子數目為標準的，即1mol粒子集體所含的粒子數與0.012kg12C中所含的原子數相同，約為6.02x1023個。然后進一步引出阿伏加德羅常數的定義：把1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數，符號為NA，通常用6.02x1023mol？1表示。
運用實例推導出物質的量，阿伏加德羅常數，粒子數之間存在的關系：n=N/NA。
3、摩爾質量的引入：通過設問，1mol不同的物質所含的粒子數相同，那么1mol不同的物質的質量是不是也是相同的呢？
學生進行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質量是不相同的，那么1mol不同的物質的質量是多少呢？從而提出了摩爾質量的概念—單位物質的量的物質所具有的質量，叫做摩爾質量。符號為M，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。
3、鞏固練習，理解內化。
進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時注意點。
1、判斷下列說法是否正確？
�。�1）每摩爾物質含有6.02x1023個粒子。
�。�2）摩爾是七個物理量之一。
�。�3）摩爾是物質的質量單位。
�。�4）摩爾是物質的數量單位。
�。�5）1摩爾小麥約含6.02x1023個麥粒。
2、填寫下列空白
�。�1）1molO中約含有個O；
�。�2）3molH2SO4中約含有個H2SO4；
�。�4）10molNa+中約含有個Na+；
�。�5）28mol電子中約含有個電子；
�。�6）1.204x1024個水分子，其物質的量為；
同時強調：物質的量這個物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學式表示。
3、布置作業作業：習題中相應作業。
化學說課稿12
一、教材分析和學生情況分析
1.教材的地位和作用
本節是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現在及至以后學習化學、從事化學專業的知識和能力的重點。
本節的知識順序是：
強弱電解質的概念
強電解質的電離方程式
離子反應
離子方程式。
本節重點：電解質(強電解質和弱電解質)、離子反應定義的引出。
2.學生情況
學生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發展中，在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。因此本節課的難點是：實驗現象的分析、本質的理解，離子方程式的書寫方法。
難點的突破方法：充分運用實驗和多媒體教學手段，盡可能增加實驗可見度，加強感性認識;利用計算機軟件的動畫模擬實驗，引導學生進行全面觀察，理解微觀本質。
2.教學目標
根據教學大綱的要求、教材的編寫意圖、學生的實際情況，同時結合美國布壚坶教學目標的分類理論，確定本節的教學目標。
認知目標：了解電解質(強弱電解質)的含義;了解離子反應和離子方程式的含義;了解離子反應和離子方程式的書寫方法。
技能目標：通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力、分析能力;練習簡單離子方程式的書寫方法。
思想情感目標：激發探索研究物質和理論的興趣，在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的.科學態度的教育。
二、教學方法和學習方法
教學方法是以教學目標為導向，以學生情況為依據，以教學內容為基礎，以培養能力為目的來選擇。本節課主要采用問題探究法，即以問題為切入口，追蹤變化的本質，解釋疑惑。它有利于培養學生發現問題、提出問題、探究問題的能力。采用這種方法意在滲透探究問題的方法，為學生開展探究性學習創造必要的條件。限于新高一學生的能力，本節課主要以啟發性教學、計算機輔助教學為手段，充分調動學生的多種感官。
三、教學過程
1.提出問題，引導探究
根據初中所學知識，哪些物質在什么情況下可以電離出自由移動的離子呢?可通過什么方法檢驗這些物質是否電離?
演示溶液導電性實驗，觀察分析，同時展示多媒體教學軟件，從微觀領域明確溶液導電的本質---溶液中存在自由移動的離子，既而引出電解質和非電解質的概念。
設問：相同條件下，不同電解質溶液的導電性相同嗎?
演示：同濃度的NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、CH3COOH溶液、NH3H2O溶液的導電性實驗，觀察分析，借助多媒體進一步闡明原因，從而導出強弱電解質的概念。
演示：NaCl溶液與CuSO4溶液混合，AgNO3溶液與NaCl溶液混合的實驗現象，觀察分析，利用電腦動畫從微觀本質得出離子反應，為下一節離子方程式的書寫作好鋪墊。
2.歸納總結，形成概念
讓學生歸納本節所研究的內容，同時利用軟件作以小結。
3.鞏固練習，理解內化
用計算機出示6道辨析選擇題，通過學生應答給以成功或失敗的樂曲，增強學生回答問題的積極性。
4.布置作業，應用遷移
結合本節知識，課后討論離子方程式的書寫方法。
化學說課稿13
各位老師：
大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學式與化合價》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，因此我要先談一談對教材的理解。)
一、說教材
《化學式與化合價》節選自人教版九年級化學第四單元課題4，本節課分為兩個課時，本次說課是第一課時，內容主要有化學式、化合價兩部分。之前學生已經學習了元素、元素符號，初步認識了部分物質的化學式，為本節課的學習做了鋪墊，同時本節課中化學式、化合價都屬于非常重要的化學基本用語，應用非常廣泛，對于整個中學化學的學習都起到非常重要的作用。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習原子結構和元素部分已經了解了離子的性質，因此在教師的適當引導下，學生們有能力順利完成本節課的探究學習。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
1.了解化學式的意義;知道一些常見元素和根的化合價;能用化學式表示某些物質的組成。
2.通過對圖片的觀察，學會對學過的知識進行整理歸納并會初步運用。
3.通過討論交流、活動探究，發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的精神。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
化學式表示的意義;簡單化合物化學式書寫和命名規律。
【難點】
化學式表示的意義及化合價的規律。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、多媒體教學法、討論探究法等。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
我采用創設情境的方式導入新課，我會利用多媒體展示水分子的圖片，給出學生必要的信息，兩個圓圈所代表的含義，讓學生說出圖片所表示的意思，在學生很快的回答出是水之后，繼續提出，我們根據圖片直接能夠寫出的'是H2O這一化學符號，從而進入本節新課——化學式的學習。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的好奇心與求知欲。
環節二：新課講授
1.化學式的概念
我運用投影展示生活中常見的帶有化學式的物品圖片，讓學生觀察發現式子的共同點，根據學生的回答，順勢介紹化學式的概念及其重要性，之后結合水、氧氣、氧化鎂等例子讓學生進一步認識到化學式可以代表物質，并向其介紹化學式的特點：每種物質只有一個化學式。
2.化學式的意義
我首先會帶領學生分析水中是否含有氫氣、氧氣以及H2O中數字的含義、2H2O中兩個2的含義是否相同，在學生得到答案之后，讓學生進一步對H2O所表示的意義進行歸納總結，得出H2O在宏觀上①表示一種物質：水;②表示該物質的元素組成：由氫元素、氧元素組成;在微觀上①表示物質的一個分子：一個水分子;②表示物質的分子構成：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。之后通過符號H，2H，H2，2H2各具有什么意義?這一問題對化學式所表示的意義進行深化理解。
像是水、氧氣等這些物質都是由分子組成的，所以其化學式還可以表示一個分子，但是對于像是一些由離子、原子夠成的物質，化學式代表的意義又有什么不同?可以讓學生以Fe、NaCl為例來進行討論分析，由于這一問題復雜度較大，所以可以在學生討論的結果上進行完善。以此來完成化學式表示的意義的學習。
3.化學式的寫法和讀法
對于化學式的寫法，由于用化學式表示物質的組成時，原子的個數比需要通過實驗進行測定，但是正確書寫是由規律可尋的，其規律，我會通過圖片游戲，提問學生從卡片中找出哪些是由一種元素組成的單質，哪些是由兩種或兩種以上元素組成的化合物，并進行分類，之后引導學生分析各類化學式在書寫時所具有的規律，并向學生補充介紹在書寫化合物的方程式時的其它注意事項。而對于化合物的讀法采取學生閱讀課本總結得出的方式。
4.化合價
對于化合價，我會首先提出問題H2O與H2O2是否表示同種物質?同一化合物的原子個數比是否會發生變化?在得出答案之后進一步發問，同種化合物中各原子個數比為什么固定不變?由于這一問題較難，我可以從最外層電子結構的角度進行簡單的解釋，讓學生認識到原子個數比與化合價的關系。對于化合價的規律，我會讓學生對表4-2進行觀察討論，總結得出：①氧元素通常顯-2價;②氫元素通常顯+1價;③金屬元素與非金屬元素化合時，金屬元素顯正價，非金屬元素顯負價;④同種元素在不同物質中所顯示的化合價可能會不同等結論，之后向學生補充介紹根及其化合價。對于化合物中正負化合價的代數和為零及單質中元素的化合價為零這兩點，我采取結合氧化鎂、氫氣等典型案例資料介紹給學生。對于元素的化合價的標記方法，我會進行示范講解。最后，我會向學生明確對于常見元素的化合價需要學生能夠記憶的要求，也會通過展示記憶口訣(一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅;三鋁四硅五價磷，銅一二，鐵二三;化合價要記清)的形式來方便學生記憶。
我在本部分充分的運用圖片、圖表的形式，并結合學生的已有知識經驗，來降低較為抽象的化學式與化合價的認知復雜度，同時，通過口訣的形式有助于學生對化合價的記憶，能夠區分開易混淆的化合價，減輕學生的記憶壓力。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會出示幾道關于化學式的讀寫的問題，來檢驗學生對于本節課內容的掌握程度。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：預習化合價與化學式的互求。
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現了化學式的概念特點、意義、讀寫和化合價的規律及記法等主要內容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
化學說課稿14
初中化學課程標準規定：對于金屬的化學性質，要求了解一些常見的金屬與氧氣的反應；初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應以及與鹽溶液的置換反應；能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題。據此確定的三維目標是：
一、知識與技能。
通過實驗探究金屬與鹽溶液的置換反應，進一步認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。
二、過程與方法。
課堂中，教師組織、引導和點撥，學生通過復習回顧、實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質及其活動性順序，并初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學生逐步形成良好學習習慣和方法。
三、情感態度價值觀。
通過活動與探究，培養學生細致觀察實驗現象的良好行為習慣、從細微實驗現象差別分析得出實驗結論的能力，形成科學、嚴謹的治學精神。保持和增強對化學現象的'好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
為了有效地落實課程目標，以構建主義思想為指導，尋找知識的最近生長點，注重對已有知識的調用與組合。本課題學習，我首先讓學生通過體會回顧生活經驗，感受到不同的金屬其活動性是不一樣的，結合化學實驗驗證自己觀點的科學性，形成比較系統的知識脈絡。本節課作為此課題的第二課時，我設計了六個問題，以啟發式教學為主干，充分調動學生學習的自主性。在復習閱讀、觀察實驗和討論交流中不斷學到新知，讓學生學習活動拾級而上，知識構建水到渠成，并從中體會化學的科學性和實用性。
在實驗處理上，我將實驗順序作了一個小的變動，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應的金屬如何通過實驗比較活動性的問題。為學生以后獨立解決相似問題提供一個示范。關于金屬活動性順序的應用，我通過課后習題進一步鞏固，并特地設計一道選擇題，跟學生介紹，鐵在溶液中發生置換反應只能生成+2價的鐵。
化學說課稿15
各位評委大家好！
我說課的題目是蘇教版化學必修一、專題二、第二單元《鈉、鎂及其化合物》第三節離子反應，下面我將從以下幾方面來談一談我對這節課的認識和處理。
一、教材的地位、作用
離子反應是高中化學重要基礎內容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質和規律，對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質的理解；同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐步理解離子反應規律在物質世界中的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏固，也對學生后續的學習（特別是水溶液中的化學反應）打下了重要的理論基礎。
二、學情分析
本方案實施對象：實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質較強，介于一級達標校與二級達標校之間。
知識基礎：在初中已經初步理解了復分解反應，在本節課前已經知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區分常見的電解質和非電解質，同時，在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。
能力基礎：已經具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。
心理認知特點：高一的學生已經具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關系。
學生認知的困惑:學習本節課前，學生已經初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經能夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產物也相同或相似，這些反應是否有實質性的聯系呢？等等。
三、教學目標的確立。
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：
1、知識與技能：能區分強弱電解質，并能書寫電離方程式；知道離子反應的本質，學會用離子方程式表示溶液中的離子反應。
2、過程與方法：通過經歷實驗探究和問題討論的過程，了解實驗研究化學物質的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力；學會理論聯系實際，初步培養學生解釋生活常見現象和解決生產實際問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：通過離子反應的學習，學會科學研究的一般方法和過程。認識物質世界的普遍規律關系。形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理，初步認識化學知識與人類生活的密切聯系，并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。
四、教學重難點。
教學重點：
1.理解電解質在水溶液中的化學反應實質就是離子反應；
2.認識離子反應及離子方程式的意義；
3.學會書寫常見的離子方程式。
教學難點：離子方程式的書寫
五、教法與學法：
學法：實驗探究、對比分析、歸納總結。
學生通過觀察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動手實驗、探索驗證，進行推理和綜合分析，掌握基本知識，學會科學研究的一般方法和過程。
教法：本節課采用實驗探究法進行教學，即把學生的知識接受轉化為主動探索，體現了教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心，使學生的學習過程和認知規律融為一體，學生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。
六、教學過程：
課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實驗改進、鞏固新知→總結歸納、實踐新知。
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
引入新課（演示實驗）
一、強弱電解質及電離方程式
【情境1】相同物質的量濃度的Hcl、NaoH、Nacl、氨水進行導電性實驗。
[講述]
燈泡亮度：1、溶液中存在著自由移動的離子；
2、不同的電解質在水溶液中的主要存在形式不一樣。
一、強弱電解質及電離方程式
強調：1.電解質在水溶液中的主要存在形式
2.弱電解質的電離方程式的書寫
[講述]強酸、強堿及絕大多數鹽溶于水后能全部電離成自由移動的離子；弱酸、弱堿等弱電解質在水溶液中只能部分電離成自由移動的離子。
強調強弱電解質電離方程式書寫的.不同
(1)學生認真觀察思考并討論以下問題：
燈泡的亮度為什么會不同？
電離方程式的書寫訓練
在了解電解質概念的前提下，開場直接通過實驗創設情景形成強烈的視覺沖擊，使學生順利的認識電解質的強弱。
引出強弱電解質的概念，使學生清楚認識電解質在水溶液中的主要存在形式。
二、離子反應的特征。
離子方程式的書寫
[過渡]
既然，大多數的酸堿鹽在水溶液中都能電離出自由移動的離子，酸堿鹽在水溶液中反應的實質是什么？如何證明你的觀點？（ppt）
[演示實驗1]（ppt）
1.向燒杯中加入約40mL0.1mol/L的Ba(oH)2溶液，加幾滴酚酞接通電源。
2.向燒杯中加入少量的稀硫酸，接通電源。請同學們大膽推測實驗現象。
3.往Ba(oH)2溶液中加入稀硫酸至溶液紅色恰好完全褪去，觀察實驗現象。
酸堿鹽在水溶液中的反應是離子參與的反應
二.離子反應：有離子參加的反應
[追問]電解質在水溶液中電離出的所有離子間是否都能相互結合？
[演示實驗2]1.向燒杯中加入約40mL0.1mol/L的NaoH溶液，滴入2～3滴酚酞試液，接通電源，觀察實驗現象。
2.加入稀硫酸，至溶液紅色褪去。
[引導探究、歸納總結]
電解質在水溶液電離出的離子不一定全部參加反應。
如何書寫離子方程式？
[學生活動，分組實驗]
現有Na2co3、cH3cooH、K2co3
三種溶液，如果兩兩混和,請你分析一下它們之間能否相互反應?然后通過實驗觀察,證實你的判斷。
1.Na2co3+cH3cooH
2.Na2co3+K2co3
3.cH3cooH+K2co3
[學生活動，典例分析]表示酸堿鹽在水溶液中發生的反應，書寫離子方程式
Na2co3+cH3cooH---
[教師引導]cH3cooH的水溶液中大量存在的實際微粒是什么？
補充實驗：利用情景1中的實驗裝置，補做相同物質的量濃度的醋酸的水溶液的導電情況，并往其中加入情景1中的氨水。
引導學生注意，像cH3cooH這樣的難電離物質、像Baco3的難溶物在水中的主要存在形式是不是離子！
這類物質在書寫離子方程式時用化學式表示。
引導學生正確書寫cH3cooH+K2co3離子方程式，并與Na2co3+cH3cooH進行對比，引導學生這兩個反應的離子方程式有什么特點？
離子方程式的意義：離子方程式表示同一類的化學反應，而不是某一特定的反應。
交流與思考：哪些反應的離子方程式可以用H++oH-==H2o表示。（任寫兩個）
指導學生閱讀課本54頁“信息提示”，引導學生歸納總結書寫要點。并用辯證唯物主義的思想重新認識離子方程式的書寫
[整理與歸納]
1.明確反應物在溶液中的主要存在形式；
2.確定哪些微粒能夠發生相互作用
3.實際參加反應或生成的離子用離子符號表示,難溶、難電離物質用化學式表示
(1)學生交流討論，利用教師的提示，設計合理實驗方案。
學生感受實驗現象
描述現象，解釋原因
Ba(oH)2===Ba2++2oH-
H2so4===2H++so42-
Ba2++2oH-+2H++so42-===
Baso4↓+2H2o
像這樣的，用實際參加反應的離子符號表示的化學方程式稱為離子方程式。
分組討論，利用已知藥品和已有器材進行演示實驗
觀察實驗，分析現象得出結論
NaoH===Na++oH-
H2so4===2H++so42-
2Na++2oH-+2H++so42-
===2H2o+2Na++so42-
H++oH-===H2o
未參加反應的離子在書寫離子方程式的時候做刪去處理。
學生分組實驗，匯報實驗結果
Na2co3溶液或K2co3溶液能與醋酸反應，現象一樣。
[投影儀](1)co32-+2H+===co2↑+H2o
(2)2cH3cooH+co32-===co2↑+H2o+2cH3coo-
[提出問題]兩種的書寫結果，孰是孰非？
學生猜測，設計實驗
觀察現象，通過醋酸溶液中添加氨水前后的燈泡亮度變化情況，分析推理，得出結論
醋酸在水溶液中主要以醋酸分子形式存在
2cH3cooH+co32-===co2↑+H2o+2cH3coo-
學生活動
教師適時引導，設計恰當的實驗。
引導學生深入問題的核心，觸及物質研究的中心內容“實際存在的是什么”，學會理論猜想的一般順序和方法。
通過實驗探究建立離子反應的概念，同時引出馬上離子方程式的定義，開始進行難點的突破與分解。
培養學生對比、遷移、觀察、分析實驗現象的能力以及由現象看本質的能力。
對本節課的難點進行分解處理，實驗探究，歸納總結，從而達到突破難點的目的
不斷抓住課堂的生成問題，推動課堂前進，促使學生前進。讓枯燥的概念以自主探究，交流討論，學生匯報，歸納總結的形式呈現。并逐步的突出重點，分解難點，自然的逐步引出離子方程式書寫的難點，逐步解決學生先前學習上的困惑。
創設情景，
糾正在摸索、探究的過程中的錯誤，是獲取成功的重要方法。
實踐是檢驗真理的唯一標準。
讓學生投入實驗探究，在對實驗結果交流討論、分析推理中逐步得出結論，學生體驗了探究的過程，學習了方法，發展了能力，解決了先前的困惑，突破了難點。
物質是實際存在的
物質是聯系的
物質是相互轉化的
方法指導，歸納總結離子方程式的書寫方法。授人以漁而非魚；培養學生唯物主義的物質觀。鞏固新知
溫故而知新
[交流活動]
你的收獲
通過本節課的學習、探究，你對物質分類、化學反應的類型有什么新的認識？
你通過哪些方法獲得了新知?
思維拓展
在本節課的學習、探究過程中，你還有哪些疑惑未解?你認為離子反應是不是一定發生在酸堿鹽之間？是不是一定在水溶液中進行？你能舉出例子證明你的觀點嗎？你以前學過的反應中有哪些是屬于離了反應的，能寫出它們的離子方程式嗎？
[學以致用]本專題學習的是海水中的化學，我們知道海水中存在著大量的可以為人類所利用的物質，它們中許多都以離子形式存在，比如說鎂（mg），請同學們在課后查閱資料，鎂有哪些重要用途；并通過相互交流，運用今天所學的離子反應的知識進行理論指導，設計一套從海水中獲取鎂的方案。為海西的經濟建設添磚加瓦。（福建有著廣闊的海岸線，海水提鎂，大有可為�。�
學生查閱資料，預習海水提鎂，得出結論，鞏固新知，實踐新知。
學以致用，感受成功的喜悅，培養預習的習慣，培養學生查閱收集資料的本領，培養學生愛國愛家的情懷，完成思想升華
七、板書設計
板書設計（綱目式）
第三節離子反應
1.離子反應
�。�1）強弱電介質及其電離
�。�2）離子反應及其離子方程式
2.離子方程式的書寫
3.離子方程式的意義
八、教學設計反思
本教學設計預計，大部分學生都能投入到實驗探究中，學生體驗了過程，學習了方法，發展了能力。但還可能存在一些問題，比如：學生在書寫技能上會不夠扎實，少部分能力較差的同學可能不會書寫離子方程式。這些將在后續的學習中逐漸充實、鞏固、強化。對于少部分理解仍不到位的同學，擬在課后給予特別的關注與輔導。
或許“魚和熊掌不可得兼”，但是，新課程背景下如果能夠根據教育教學規律，恰當引導，加強師生互動，用我們的智慧，在不斷的摸索、實踐中，我相信“魚和熊掌也可以得兼”！
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