初中化學說課稿15篇
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中化學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中化學說課稿1
一、說教材
本節課是九年級下冊第七章溶液第2節《物質溶解的量》的第二課時，包括固體溶解度、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素。
1、教材的地位和作用
作為不可缺少的身邊的化學物質，溶液是同學們經常接觸的一類成分比較復雜的化學物質，也是同學們比較熟悉的一類分散體系。在上冊化學就經常遇到澄清石灰水、稀硫酸、稀鹽酸等。學生雖然熟悉溶液和溶解現象，但缺乏深入的了解，也沒有從化學角度去研究。本節課的教學將引領學生對物質溶解的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為下一章酸、堿、鹽的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本章的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的.興趣、培養學生分析問題、解決問題的能力。本節課是學生進行討論交流的很好素材，用討論交流的方法去認識溶解度，享受互助的樂趣，來達到培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的精神。
3、本節課的重、難點
教學重點：固體溶解度的涵義、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素
教學難點：固體溶解度概念的建立、理解;固體溶解度曲線的含義及應用;氣體溶解度的影響因素。
二、說教法
授課采用設疑、分組討論、啟發、講授、歸納、多媒體等教學方法。在“老師為主導，學生為主體”的前提下，在教學的過程中，采用學生分組討論的教學方法，培養了學生分析問題、解決問題的能力，增強感性認識，把教與學統一起來。同時在教學中不斷地設疑，提問，鍛煉學生的思維邏輯能力，創設有利于學生學習的情景。以討論交流的方法來理解溶解度，提高學生分析推理能力。此外，其他各種教法在教學過程中將得到充分的體現。
三、學法指導
在“老師為主導，學生為主體”的思想指導下，引導學生學習，要讓學生明白：
1、在理解溶解度時，只有在一定的溫度下、100g溶劑、達到飽和狀態才能確定溶解度。
2、某些物質溶解度受溫度影響的情況
3、溶解度曲線所表示的關系
4、影響氣體溶解度的因素
四、教學設計
依照教材的安排和特點，根據以“溶解度的涵義→溶解度與溶解性的關系→溶解度曲線及其應用→氣體溶解度及其影響因素”為知識線索，我安排了以下幾個教學環節。
1、復習引入
復習：飽和溶液與不飽和溶液及其相互轉化關系
引入：在日常生活中，我們經常會沖一些溶液，例如糖水、鹽水、葡萄糖等，那大家有沒有想過，到底是糖溶得多點?還是鹽溶得多點?如何進行比較?這樣設置問題讓學生感覺驚愕、意想不到，就會積極的思考由此產生了學習動機。
2、分組討論
學生分組討論、交流，根據各自經驗和知識不同，得出比較條件。
3、練習鞏固
通過練習鞏固新知識，有利于學生理解溶解度的概念。
4、分析比較
通過閱讀課文，了解溶解度與溶解性的關系，再通過比較兩種物質的溶解度得出，同一溫度下，不同物質的溶解度不同，由此引出不同溫度下，同一物質的溶解度不同。
5、讀圖分析
通過溶解度曲線圖使學生更加直觀的認識溫度對溶解度的影響，再對溶解度曲線進行分
析了解溶解度曲線所表示的關系
6、遷移與應用
通過設計一些練習使學生真正會利用溶解度曲線
7、自學
列出自學提綱，讓學生自學，再利用分析一些生活中的常見現象加以鞏固所學知識，以此培養學生的自學能力。
課堂小結
師生共同小結本節課的內容，交流收獲，體驗成功，學生通過本節內容的學習，總結自己的收獲。
8、布置作業
讓學生通過作業，把所學知識應用于解決問題中，也是加深對知識的理解。使本節課的知識能得到延續、提高，進一步培養學生運用所學知識解決問題的能力，使新課內容真正被學生所接受。
初中化學說課稿2
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節的主要內容是研究學習單質氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質和化學性質，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內容都為以后的化學學習奠定了基礎。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
氧氣是學生很熟悉的物質，通過之前的學習，學生已經初步具備了觀察、描述實驗現象的能力。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質和化學性質;了解什么是化合反應、氧化反應。
【過程與方法】
通過對氧氣性質的實驗探究，提高觀察與總結能力，學習探究氣體性質的方法。
【情感態度與價值觀】
增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
氧氣的物理性質、化學性質及化合反應的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
在課程開始我會結合生活創設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質，從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授
1、氧氣的物理性質
學生根據之前學習空氣一節中有關氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質。
通過從已有知識向未知過渡，體現循序漸進的認知規律。
2、氧氣的化學性質
(1)木炭與氧氣的反應
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發現澄清石灰水變渾濁了。對于這個現象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的`實驗，讓學生觀察對比實驗現象有何不同。學生通過觀察可以發現硫在空氣中燃燒發出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發生反應的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發生反應，那么金屬是否也能與氧氣發生化學反應?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣，達到我的教學目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學生根據以上三個實驗的現象推斷氧氣還有什么性質。學生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應與氧化反應
讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質生成一種物質的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗學生對于本節課內容的掌握程度。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：根據本節課所學習的氧氣的化學性質，來說一說氧氣在日常生產生活中的應用有哪些。
七、說板書設計
初中化學說課稿3
一、教材分析
從知識結構來說：教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，是它與人類的生活關系最為密切，通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。
從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力。因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。
三、教學目標
1、知識目標：
了解空氣的主要成分。
了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純凈物、混合物的概念，能區分一些常見的純凈物和混合物。
2、情感目標
初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的'危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，內容應以小學自然課中的知識此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。所以，本節課題采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設計
1、培養學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？
2、調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：
�。�1）、有關儀器的名稱；
�。�2）、集氣瓶中有物質嗎？
�。�3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
3、培養學生的分析能力。
內容：你在實驗過程中看到了什么現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：
�。�1）、實驗成功，描述現象；（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。
4、培養學生的規范表達能力。
在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
5、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。 比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，
哪些是混合物，哪些是純凈物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬于純凈物。
6、作業：完成課本有關練習。
板書設計：
課題1 空氣
�。ǖ谝徽n時）
一、空氣的組成
1、測定空氣中氧氣的含量：
�。�1）現象：集氣瓶中有大量的白煙產生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。
�。�2）文字表達式：紅磷+氧氣 → 五氧化二磷
�。�3）小結：
名稱 氮氣 氧氣 稀有氣體 二氧化碳 其他氣體和雜質 化學式 N2 O2 CO2
體積分數 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%
2、混合物與純凈物
初中化學說課稿4
一、教材分析
1、本節在教材中的地位和作用
《質量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節內容，是初中化學中的一個重要化學定律，是化學定量研究的基礎。在前面內容的學習中，學生已經學習很多有關化學變化的例子，掌握了常見物質參與的化學反應，并能用文字表達式表示出來。還學習了物質的微觀構成，認識到物質是由分子、原子、離子三種微粒構成的，并了解到物質之間發生化學反應的微粒解釋以及元素符號、化學式的寫法。在學生積累一定的定性認識的基礎上，來學習質量守恒定律，是遵循了學生的認知特點的，一氣呵成，促成了學生對物質從定性到定量探究能力的形成。
在質量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、設計實驗、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，知道學生觀察、思索。使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這藝規律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質量守恒定律，也是學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。
本課題的活動與探究內容較多，應將學生分為幾個小組進行。應使每一位學生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些。
各實驗小組所測定的化學反應各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學生更強烈的求知欲，同時也是開發智力的有效手段。
講好這部分知識，對學生從定性認識要定量認識模型的構筑，今后學習化學方程式及根據化學方程式的計算有著非常重要的意義，對激起學生的求知欲，提高學生的興趣起著非常重要的作用。
2、教學目標
{1}知識與技能：
a、知道質量守恒定律，能用微觀的觀點說明質量守恒的本質原因。
b、能用質量守恒定律解釋常見化學反應中質量關系。
c、認識定量研究對化學科學發展的意義。
{2}過程與方法：
a、通過對質量守恒定律實驗方案的設計，認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。
b、通過探究活動，學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
{3}情感態度與價值觀：
a、讓學生通過這一探究性學習活動，體驗科學探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。
b、通過向學生介紹質量守恒定律的發現史，使學生產生“自己的研究與科學家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學家”的信念。
3、教學重點和難點
重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。
難點：運用所學物質微粒構成知識解釋質量守恒定律。
教學重點、難點的確定依據：提高學生科學素養，培養科學探究能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據：根據學生以往的練習反饋，以及學生的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點的原因。
二、學情分析
根據教學中青少年身心發展的特點，我從學生現有的知識基礎，學習動力，能力等方面分析。
1、學生現有的基礎
學生經過前面內容的學習，對物質的構成微粒，化學式和化合物中元素質量分數的計算有一定的認識，在上節中對燃燒有了一定了解，這對學習本節有較好的基礎，有助于本節的理解。但本節比較系統地開展質量守恒定律的探究性學習活動是學生首次接觸，學生沒有明確的思路，還有些學生對前面物質的構成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。
2、學習動力、能力
初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎知識限制，實驗操作技能不高，觀察，分析能力不強，語言表達，歸納概括能力較低，這給教學帶來不利影響，增加了教學難度，因此在教學中引導學生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動畫的形式，吸引學生的注意力，然后引導思考，提出問題。在根據提出的假設設計實驗教學中，注意引導學生根據生活中的體驗，分別從反應前后物質質量的“增加、減少、不變”三個方面設計出實驗方案。對學生設計出的實驗，組織同學們進行互相評論，休整錯誤，改進設計，從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納出質量守恒定律這一結論。通過練習，使學生應用所學知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學生有關該概念的思路，加深理解，并回應本節課開始時提出的問題。在處理質量守恒定律的微觀解釋這一難點內容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導學生形象直觀地從微觀的角度解釋質量守恒定律。
四、學法分析
1、教學的全過程是學生活動的全過程，是教師指導與輔導的全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養其科學的學習精神的學習方法。
2、質量守恒定律是通過實驗，分析實驗現象的基礎上得出的，實驗分為“質量增加、質量減少、質量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關質量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。
五、教學程序
本節課我設計五個環節完成我的教學：分別為一、創設情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結，五、布置作業。具體過程如下：
{一}創設情境，導入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后，質量變重還是變輕了？
2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？
3、為什么鐵生銹后質量變重了？
{設計意圖：創設問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。}
{二}講授新課
活動1、探究性學習活動
1、創設問題情境，激起學生的求知欲
2、發現和提出問題
引導學生在呈現的問題情景中思考，發現并提出“如何確定化學變化中物質的質量關系”“化學變化前后物質的總質量會發生怎樣的變化”等問題。
{設計意圖：培養學生通過觀察，積極思考、發現問題的科學素養。}
3、提出假設
學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，提出對“化學變化前后物質的總質量會發生怎樣的變化”的假設，并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質的總質量會增加，減少，不變三種假設。}
{設計意圖：引導學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。}
4、設計實驗
我啟發學生根據提出假設的依據和事先查閱的有關資料，設計出驗證的實驗方案。
組織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生進行探究實驗。
5、實驗探究
組織學生分組進行探究實驗
實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質量減少的假設}
實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反
應{用于驗證反應后質量增加的假設}
實驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質量不變的假設}
實驗時，教師應引導學生注意側重觀察實驗反應前后各物質總質量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學沒有獲得成功，或沒有得到參加化學反應的各物質的質量總和等于生成物的各物質的質量總和的結論。這是老師要結合介紹質量守恒定律的發現史，告訴大家，科學上的.許多重大發現都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗。
{設計意圖：培養學生觀察實驗現象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神。}
6、交流與評價
組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結果。針對學生可能得到的不同結論，引導學生圍繞下列問題進行討論，并讓學生充分發表自己的意見。
{1}、化學反應前后物質的總質量的變化是不是沒有規律？
{2}、得到不同結論的實驗方案是否存在差異？
{3}、測定反應前后各物質總質量變化的實驗應在什么條件下進行？
教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導學生分析探究實驗得到不同結論的原因，使學生形成“測定反應前后各物質總質量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。
{設計意圖；鍛煉學生嚴謹的邏輯思維能力和語言組織及表達能力。}
7、形成結論
在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質總質量保持不變”的結論基礎上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應進行研究，都可以得到一條基本規律—質量守恒定律。
活動2、質量守恒定律的微觀解釋
{交流與討論}：為什么“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和呢”？你能用物質由微粒構成的觀點對質量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應為例，與同學們進行討論。
針對學生對物質的微觀構成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發式和多媒體模擬結合的方法，啟示學生從反應前后原子的種類和數目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質量守恒定律的微觀解釋。
{三}反饋練習
1、比較下列物質質量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。
{1}、木材燃燒，余下灰燼的質量{}原木材的質量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質量{}原銅絲的質量。
{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質量{}原高錳酸鉀的質量。
2、某同學定量研究化學反應時發現：木炭燃燒后質量減小了，鐵釘生銹后質量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應也遵守質量守恒定律嗎？
{設計意圖：這些題目既鞏固所學知識又充分激發學生的興趣，培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。}
{四}歸納總結
1、讓學生回顧質量守恒定律的概念及注意的問題。
2、由學生從微觀角度解釋質量守恒定律。
3、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。
{五}布置作業
課本P111本章作業第8題
{設計意圖：檢驗學生對質量守恒定律設計實驗的理解，培養學生分析問題，解決問題及嚴謹思維的能力。}
六、教學評價
本課的教學設計堅持以“以學為本，因學論教”為指導思想，通過多種現代教學方法引導學生對質量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋，充分調動學生的情感因素，提高學生的科學素養，又培養了學生多種能力。
七、板書設計
課題一：質量守恒定律
一、探究性活動
1、根據問題提出假設{1}減小{2}增加{3}不變
2、設計實驗
3、實驗探究
4、交流與評價
5、得出結論：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
二、質量守恒定律的微觀解釋
鎂+氧氣→氧化鎂
2mgo22mgo
原子數：氧原子：2氧原子：2
鎂原子：2鎂原子：2
相對質量：24×2+16×2=802×{24+16}=80
在化學變化中：
反應前后原子種類和數目不變
↓
質量守恒
初中化學說課稿5
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的教學設計。
一、說教材：
�。ㄒ唬�、教材分析：（點擊鼠標）
人教版三年制初中化學第一章第二節的內容是《氧氣的性質和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。
�。ǘ�、教學目標：（點擊鼠標）
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過本節課的'學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。
2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。
�。ㄈ�、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。
�。ㄋ模�、教學用具
演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—5]
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
二、說教法：
1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。
4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。
三、說學法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現象的準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
四、說教學過程：
新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。因此，這節課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬�、聯系實際、導入新課：
首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
�。ǘ⿲訉由钊�、講述新課
因為氧氣與人類的生活聯系的非常緊密，我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，
得出結論：（點擊鼠標）
一、氧氣的用途
如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：
1、閱讀課文，及18頁圖示。
2、課后在網上、課外書籍上查資料或與父母交談
這樣有易于調動學生的學習積極性，向學生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。
二、氧氣的物理性質
[設問]：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態氧、液態氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）
物理性質1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體
2、密度比空氣略大3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態氧—218c固態氧
�。o色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）
初中化學說課稿6
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對宏觀物質的性質認識得更為深刻；了解原子的結構，使學生能深入了解宏觀物質的組成、結構。
2、教學目標
根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合初三學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：
�。�1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關系；
b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的'理解；
c、了解原子的組成，了解核電荷數、質子數和核外電子數的關系；
d、認識物質的可分性。
�。�2）能力目標培養學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。
�。�3）思想情感目標
進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。
3、教學重點：原子概念；原子的結構
教學難點：原子概念的形成
4、對于教材的處理
要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦制作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。
二、說教法
主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結
1、對于原子概念的教學，我采用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受宏觀物質的可變性，并積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而概括出原子的概念。
2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。
3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關系，進行抽象思維訓練。
4、對于原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生發現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。
三、說學法
主線：觀察實驗——發現問題——分析問題——總結，得出結論
1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題—分析問題—解決問題。
2、引導學生充分發揮想象力，積極思維，并借助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。
3、引導學生通過對舊知識的回顧，并進行分析、比較、歸納，引出新知識。
4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。
初中化學說課稿7
“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，中學生們要想更好地學習化學學科知識，那么必須要懂得看說課稿內容，下面小編為同學們分享滬教版初中化學說課稿，希望對同學們學習化學有所幫助。
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經學習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個延伸和后續，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創建他們自主學習的環境，讓他們展示自己的創造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過程與方法】
1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;
2.通過元素與原子的區別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。
【情感態度與價值觀】
通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】
元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。
【難點】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
五、說教學方法
為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：導入新課
通過提出疑問：缺鈣會引起骨質疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質嗎?
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發學生思考，并制造認知沖突，激發學生的學習興趣。
第二環節：新課教學
1.建構元素概念，并區分元素與原子的概念
教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質：
從組成上分析每組物質的共同點，學生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類的是原子中的質子數”的結論。最后教師總結：元素是質子數(核電荷數)相同的一類原子的總稱，是用來描述物質的宏觀組成的，只論種類，不論個數。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養學生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質的`組成(或構成)的關系。幫助學生深入理解物質組成與構成的關系。培養學生思考、理解能力。
2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類
教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變;分子種類發生變化。培養學生發現規律，并總結提煉規律的能力。
3.認識身邊物質中的元素
教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質量分數做一些常識性介紹，并簡單向學生說明地殼中各種元素的質量分數是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學性質與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關。培養學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。
4.元素符號的書寫及元素符號的含義
教師講解(投影教材P61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。
提出問題(投影教材P62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發現什么規律嗎?教師講解元素符號的書寫規則。并投影規范的元素符號的書寫格式：培養學生發現問題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學生記憶書寫規則，并養成良好的規范書寫習慣。
5.認識元素周期表
教師講解我們周圍的物質世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據元素的原子結構和性質，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發現規律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
第三環節：鞏固提高
通過習題練習鞏固理論知識。
第四環節：小結作業
歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區別和聯系
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
初中化學說課稿8
一、教材分析：
1、地位和作用
“化學給我們帶來什么”是整個化學學習的緒言課、啟蒙課，通過這節課的學習，主要是激發起學生學習化學的興趣，產生強烈的學習欲望和遠景動機，感受到化學學習的價值，初步形成化學科學的價值觀，使學生一開始就能喜歡化學，對學生學習的整個環節起著至關重要的作用，因此在整個教材中占有特殊的地位。
2、教學目標
�、�、知識與技能：
a、認識化學的意義，認識化學與社會、技術和生活的關系；
b、理解化學對社會的影響；
�、�、過程與方法：
通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領悟化學與人類文明進步和社會發展的密切聯系。
�、�、情感態度和價值目標：
a、通過讓學生體驗化學學習和研究內容的生動有趣，激發他們學習化學的興趣，感受化學價值，樹立學習信心；
b、激發學生為服務社會而努力學好化學的責任感。
3、重點和難點
重點：激發學生對化學學習的興趣與求知欲。
難點：對學生進行化學學習情感、態度和價值觀等方面的熏陶和培養。
4、教具準備
多媒體演示臺、實物投影、資料膠片(或錄像)、人工合成物質的樣品(作實物展示用)、課件等。
二、教法闡述
1、教學內容的特點
本節教學內容的設計注重從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活憧憬中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，進而認識到化學讓世界變得更加絢麗多彩，正在成為未來社會發展的一門中心科學。
2、以往教學的得與失
在傳統的緒言課教學中，教師是課堂的主角，以講代導,學生以聽代思, 主要體現“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，緒言課中僅用實驗激發學生淺層次興趣——對實驗的新奇，主要用說教的方式介紹“化學與我們息息相關，對社會發展作用巨大”，這對于在有限的時間里提高卷面成績可能有一定作用，但學生的動腦、實踐能力較差，缺乏科學探究和創新精神。
3、教學模式和教學方法的設計及理論根據。
新的課堂觀認為課堂教學應在真實具體的教學情境中動態生成，要體現“教為學生而教，學為學生想學”的教育理念。本節課的基本任務是激發學習興趣、認識化學價值、樹立學習信心上。所以博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組合，通過課件展示幾組問題，播放一些學生感興趣的與化學息息相關的圖片、影片，給學生創造思維的情景，將盡可多地說話機會留給學生，使課堂沉浸在平等、寬松、開放、互動的氣氛之中，激發學生的求知欲和樂學情緒。
4、重點和難點的突破方法。
通過創設教學情景、發揮學生聯想力豐富和活躍的優勢，在問題中去想象，在討論或實驗中去探求，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，選擇豐富多彩的圖片、補充實驗引導學生完成從新奇到萌發出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解“化學給我們帶來什么”，而且大大降低學生對化學的神秘和畏懼心理。
三、學法指導
從學生身邊生活事例中提煉出問題，在交流與回答過程中參與、發現。通過交流、辯論、觀看豐富多彩的圖片感受化學學習的價值。
五、教學過程
運用現代教學媒體，創設情境，導入新課：
播放川劇“變臉”的圖片，補充演示實驗：魔棒點燈，學生實驗：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液。展示化學學科的神奇與魅力，一下子就使學生進入了學習情境，激發起學生的好奇心，并產生問題疑問：變臉中的演員怎么會吐火呢？玻璃棒怎么會點著酒精燈呢？兩種無色的溶液怎么會變紅了呢？
同學們，知道這些問題的答案嗎？很容易激發起學生求知欲。要想找到以上答案就需要學習一門新的科學——化學，化學像焰火一樣絢麗多彩，像魔術一樣五彩繽紛，那化學給我們帶來什么呢？引出課題。
化學給我們帶來什么
我們知道自然界中有木材、棉花和大理石石料等天然材料，而塑料、玻璃、不銹鋼等則是人工制造出來的。請大家仔細觀察教室中… …
活動天地
組織學生交流、討論。用人造材料制成的.物品占多大比例？（教室里的各種物品，包括學生的學習用品和衣著穿戴等。通過學生觀察、記錄、統計的活動，讓學生感受到化學就在身邊）
教室中，人造材料制成的物品較多，而這些人造材料都是通過化學變化制得的，都屬于化學制品。
現代人們的生活水平不斷提高，在許多方面得益于化學科學的發展。你是否能從日常生活中的衣、食、住、行各方面列舉事例證明這點呢？從而把學生的目光從教室引向人類生活的衣食住行的各方面，（讓學生在交流中認識化學對人類生活的重要性）。
教師播放課件，讓學生進一步加深印象，化學制品遍布在衣、食、住、行等方方面面，就連同學們非常喜歡的“飛火流星足球”也全部是化學制品合成的，它打破了數百年來用動物皮革制造足球的歷史，教師簡介飛火流星足球與傳統的足球相比的優點。
學生自然不自然的會感覺到：化學在我們的生活中無處不在，化學已全面的改變了我們的生活。
創設情景，體驗化學制品對日常生活的重要性。
如果突然有一天，我們乘船外出旅游時突遇臺風被漂流到一座與世隔絕的荒島上，其生活會是什么樣子？自然進入
活動天地
這個問題對學生來說能比較困難，可能無從下手，教師可以提示學生：從早晨一起床到晚上睡覺為止，離開了化學產品，我們的生活會是什么樣子？
學生在討論交流中，定會產生分歧，一不小心又涉及到化學制品，可以通過組織學生辯論的方式，讓學生體驗到 “人類的生存已經離不開化學，化學已全面的改變了我們的生活�！�
歷史也證明，社會的文明和進步離不開化學。在古代，一些文明古國的化學工藝就已有相當的成就。例如，我國青銅器的制造、鐵和鋼的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒制都是舉世聞名的。
近代以來，化學科學的迅速發展，對促進社會生產發展起了重要作用。對學生進行理想前途教育，為了國家的繁榮昌盛，努力學好化學等科學文化知識。
課堂小結
學生先自我小結，教師除了點出化學促進了社會文明進步，提高了生活質量，更重要的要升華到“為了社會的文明進步，國家的繁榮，我們要努力學好化學，享受生活”。
研究性作業：
我國所面臨的挑戰有健康問題、環境問題、能源問題、糧食問題等，化學家從化學的角度，通過化學方法解決問題，為我國的發展和民族振興做出更大的貢獻。請你選擇感興趣的一項，通過上網、查閱書籍、走訪老專家等方式，了解一下化學科學幫助人類解決了以及尚待解決哪些問題？為此，我們應該怎么做？
五、教學說明
1、板書設計
化學給我們帶來了什么
化學創造了人造世界
化學促進社會文明進步，提高了生活質量，
化學變得社會絢麗多彩
2、時間安排
引入新課（5′） 活動天地1： （4′） 化學與生活： （9′）
活動天地2： （13′） 化學與人類社發展的重大問題：（ 7′）
課堂小結： （ 5 ′）布置作業： （ 1 ′）課堂機動： （ 1′）
3、說課綜述：
在本節課中，改變傳統緒言課“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，將課堂設計的重心確立在“以學生的心理和發展需要為本”上，克服緒言課僅用實驗激發學生的淺層短時興趣，緊緊抓住化學與生活息息相關，力求實現學生心理需要、探究學習方法和激發遠景動機等方面統一融合。體現“教為學生而教，學為學生想學” 。通過實驗、問題、價值、方法四個環節的層層引導和學習，將學生對化學的熱情由新奇到喜歡甚至到迫不及待，對化學學習由畏懼到萌發自信到堅定信念，激發起興趣。另外，由于本節課是啟蒙課，激發學生學習興趣是中心任務，由于學生的好奇心，學生可能會提出各種各樣的問題，教師要做好各種準備，不僅是知識方面的，還是心理方面的。從情感和價值觀方面考慮的話，這是化學科中最重要的課節之一。
初中化學說課稿9
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：
�。�1）知識與技能目標：
�、倭私庠邮怯少|子、中子和電子構成的。
�、诔醪搅私庀鄬υ淤|量的概念，并會查相對原子質量表。
�、壑鸩教岣叱橄笏季S的能力、想象力和分析、推理能力。
�。�2）過程與方法目標：
�、俪浞掷媒滩奶峁┑膱D、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
�、谠诜治鲈咏Y構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
�。�3）情感態度與價值觀目標：
�、賹W生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。
�、诮Y合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析（展示）：
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。
三、學法指導（展示）：
在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程：
根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收獲，強化思想。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，溫習舊知
為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。
�。ǘ┨岢霾孪�，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。
�。ㄈ⿴熒�，探究新知
第一部分教學——原子的構成
1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。
2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的
區域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質子、中子數目不同。
3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1。原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2。核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質量
1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪里？學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。
3、出示構成原子的`各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。
�。ㄋ模╈柟叹毩�、拓展思維
1、原子的相對原子質量（）
A。是原子的實際質量
B�？梢杂们Э俗鲉挝�
c。沒有單位
D。是原子間質量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯系。
2、已知碳原子質量為1。993×10—26kg、氧原子質量為2。657×10—26kg、鐵原子質量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？
通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。
3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值（整數或1位小數）。
�。ㄎ澹┓窒硎斋@，強化思想
1、這節課你學到了哪些知識？
2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收獲？
3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。
4、課后作業。
五、板書設計：
這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。
六、教學反思：
在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環節中去，使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。
我的說課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！
初中化學說課稿10
一、教材分析和教材處理
1、教材的地位和作用：
空氣氧是初中化學重點內容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，它對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎知識的重要性質打下一個良好的基礎。
1、教學目的
知識目的：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。
能力目標：培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養學生的自學能力、歸納總結問題能力。
德育目標：通過氧氣的制法的性質，對學生進行量變能引起質變的辯證唯物主義教育。
情感目標：培養學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調動學生學習的積極性。
2、重點和難點
本節課的教學重點：氧氣的實驗室制法。
教學難點：對催化劑、催化作用的理解。
二、教學方法和手段
教學目標的達成，需要優選一定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。
教學手段：本節課設計投影機輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學重點，又突破教學難點。
二、教學程序
1、新課導入：
空氣中按體積計算氧氣占21%，工業上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設置這些問題是為同學們創造探索問題的情境，激發學生學習的性趣。這樣使學生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內容。
2、新課講解：
為進一步調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閱讀課體第17頁，氧氣的工業制法。來培養他們的'閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養學生的閱讀歸納、概括、總結問題的能力。
通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變，說明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結回答。這樣增加了對綜合知識的的應用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗，使學生掌握了在今后的學習中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學生產中的重要意義。向學生簡單扼要的介紹氧氣的應用，使學生知道一些氧氣的化學知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設家園的教育。
3、歸納總結：
學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。
4、反饋練習：
為了解教學目標是否達成，設計了一些富有啟發性的習題。而且變化比較靈活，來激發學生的性趣，培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。
5、板書設計：
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網絡式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統。
初中化學說課稿11
一、說教材
本節課的課標是以海洋資源為明線，知識構建為暗線，但始終貫穿了一條方法線：即混合物的分離方法。
本節課是對前面課時所學原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線、結晶等知識的生長點，幫助學生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節《海洋化學資源》、第二節《海水“曬鹽”》的知識建構體系更加系統化；同時，本節所學知識和研究方法將為本單元的探究活動“粗鹽中難溶性雜質的去除”的學習做好準備，起到了承上啟下的作用。另外，本實驗也對溶解、過濾操作起到很好的復習鞏固作用，幫助學生總結學習過的混合物的分離方法的同時并提升出一般思路，將以觀念為本的教學體現出來。
二、說學情
前面的學習中，學生對海水曬鹽的方法已經有所了解，同時，學生已經了解了蒸發、過濾等分離混合物的原理，這些都為本節課的教學奠定了基礎，所以通過小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享，不斷完善孩子們的想法，并滲透從混合物中提純和分離物質的思想和方法。
三、說教學目標及重難點
1、通過分析海水曬鹽的方法及海水中的離子，了解粗鹽的成分，通過了解粗鹽不能直接利用到生產生活當中，使學生理解粗鹽提純的意義。
2、通過去除粗鹽中雜質問題的解決，歸納出混合物分離的方法并提升總結出分離混合物的一般思路，由于學生提煉整合知識的水平不高，我認為這也是本節課的難點。
3、根據生活經驗和本節學習，學生能彼此交流食鹽的用途。重點體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。通過比較反應物和生成物的化學式知道體現了元素的守恒觀，潛移默化地幫助學生建立化學的學科觀念。
四、說設計理念
1.尊重學生的認知規律
2.遵循知識的發展規律
3.以問題情景驅動科學探究活動
五、說教法學法
教法：主要是通過：發現問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。
學法：（1）實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。（2）合作學習法。讓學生分組討論實驗方案，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
六、說教學過程
我主要設計了四個環節：一創設情境激情導入；二學習之旅,這里又分為三部分：一是發現之旅二是探索之旅三是應用之旅。這是本節課的重點內容；三構建知識網絡，交流收獲，這是本節課的難點內容；四課后延伸，反饋練習。通過解決問題達到學以致用的目的
【第一環節：創設情境，激情導入】
這節課的內容與食鹽有關，如何做到教師善導，學生易入？我讓學生從回憶海水曬鹽的原理開始，目的之一是讓學生明確“蒸發”這種分離混合物的的.原理。其二是讓學生明確此法得到的鹽是含有雜質的粗鹽。而粗鹽在生產生活中的利用價值不高，由此使學生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節課的主要學習任務。
【第二環節：學習之旅】”
這節課的主要任務是將粗鹽提純為精鹽。要解決這個任務我將學生始終置身于情境中，將學習的過程變為一個旅程，我設置了三個板塊：發現之旅、探索之旅、應用之旅。
板塊一：發現之旅
要除去粗鹽中的雜質首先必須知道雜質是什么？所以，我引導學生通過分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關圖片，使學生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質。此活動的另一個目的是培養學生通過識圖獲得信息的能力。明確探索之旅的任務。
板塊二：探索之旅
任務一、除去不溶性的泥沙。
要完成此任務，我先讓學生以小組合作的形式討論出實驗方案，然后交流方案，交流的過程中主要思考以下問題1、除去粗鹽中不溶性雜質的實驗步驟是什么？2、除去泥沙的操作是什么？你的依據是什么？據此，使學生明確“過濾”分離混合物的原理。接下來再讓學生思考過濾需要哪些儀器？操作中需要注意哪些問題？然后讓學生構思出裝置圖。以此完成了舊知識的復習。為后面到實驗室中去做好準備。3、過濾后的液體為什么用蒸發結晶而不用降溫結晶？據此，加深對“蒸發”這種分離混合物的理解。并啟發學生思考：蒸發過程中需要哪些儀器？注意哪些問題？最后和學生一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。并用圖片呈現重結晶在生產生活中的應用，目的讓學生認識到化學與社會發展的密切關系。
任務二、除去粗鹽中的可溶性雜質。
這里我讓學生先自讀課本68頁多識一點，然后討論以下問題：
1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么？ 為什么是過量的？
2、除去粗鹽中的可溶性雜質的方法是什么？
3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什么？
完成以上三個問題的討論交流后讓學生寫出反應過程中涉及到的反應方程式。再思考總結化學方法除雜質的原則，然后再結合前面兩個板塊的研究總結出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到升華。
板塊三、應用之旅
食鹽的用途。
首先讓學生思考制得的食鹽有什么用途？學生暢所欲言，再此我再以信息沖浪的形式給學生加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業用途和農業用途等，在此我特意讓學生寫出幾種物質的化學式，讓學生分析體現了怎樣的化學觀念？個別學生如果沒分析出來，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類，符合質量守恒定律，體現了元素的守恒觀。
為了解教學目標達成情況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學方法。并且采用競賽搶答的形式來激發學生興趣，培養學生的思維能力及靈活運用知識解決具體問題的能力。
最后讓學生進行思維碰撞交流收獲，構建出本節課的知識框架。重點是讓學生明白化學是一門認識物質，改造物質，應用物質的學科。
作業的設計的目的是通過解決問題達到學以致用的目的。
初中化學說課稿12
一、對教材的分析及教學目標的確立
1、教學內容：高中化學第一冊（必修）第五章第四節《化學鍵》第一課時包括：
�、倩瘜W鍵，
�、陔x子鍵，
�、酃矁r鍵，
�、軜O性鍵和非極性鍵。
2、教材所處的地位：本節內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質結構理論有一個較為系統完整的認識。同時對下節教學——電子式的學習提供基礎，下節課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。
3、教材分析：第一部分是關于離子鍵的內容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關于共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4、教學目標的確定：
�。�1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質。
�。�2）能力目標：對立統一論思想：陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。
�。�3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的.微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學生對微觀粒子運動的想象力。
二、教學重點、難點
重點：離子鍵和共價鍵的概念。
難點：化學鍵的概念，化學反應的本質。
確立依據：化學鍵存在于微觀結構中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內容。
三、教材處理
內容調整：這節課先講解化學鍵相關的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內容放到下一課時去學習。
四、教學方法
3W教學法（What：是什么，Why：為什么，How：怎樣做）。
五、教學內容及教學過程：
�。ㄒ唬�、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質是什么？引出這節課的教學內容。
�。ǘ�、新課教學：
�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？
�。�2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結合？根據原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。
�。�3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
�。�4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調：存在與分子內或晶體內，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。
�。�5）、化學反應的微觀實質：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應的微觀實質，及反應條件和反應熱的原因。
六、課堂小結：
離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應的本質。
七、布置作業：
課后習題一，鞏固本節所學內容。
初中化學說課稿13
一、教材分析
《離子反應，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現率達標100%。
本課時的教學目的：
知識方面：
1、掌握離子方程式的含義。
2、學會離子方程式書寫方法。
能力方面：
1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。
2、培養學生創新思維能力。
3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。
思想教育方面：培養學生能通過現象看本質，找出事物變化規律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學目的，一方面是根據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。
本節課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。
二、教法方面
本課依教材特點，采用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由于上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由實驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點�？刹捎脝栴}討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
3、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。
三、學法方面
�。�1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。
�。�3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學程序
1、談談實驗的導入：由于上節課已經學習了離子反應以及發生條件。這部分知識對于高一學生來講并不難，若從定義上復習會使學生感到乏味。但對于溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問：（1）為什么會產生同一種沉淀，或產生同一種氣體？
�。�2）是離子反應？
�。�3）是什么離子參加反應？
結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。這樣導入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。
2、談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，
第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸堿鹽電解質，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：
�。�1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
�。�2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的.離子的符號來表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題
�。�1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？
�。�2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什么？可用幻燈片：判斷正誤
�。�1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。
3、談談練習選用：由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識并能訓練學生的創造性思維，我安排這樣一組問題：
�。�1）Ba（OH）2溶液能否導電？
�。�2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置并演示小燈炮發亮。
�。�3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
�。�4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置并演示，請學生觀察現象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。
4、談談總結：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明并不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5、談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書設計（用幻燈片）
離子方程式及其書寫方法
一、離子方程式
1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。
附：鞏固練習
1．能正確表示下列反應的離子方程式是：
A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O
B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2
C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I
D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu
2．采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。
3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。
初中化學說課稿14
一、教材及中考分析
酸堿鹽的復習是初中化學復習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現實生活聯系密切,是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯系生產生活實際的知識。
二、教學目標
基于以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道復分解反應及發生的條件；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結，培養學生總結知識，使知識系統化、網絡化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養學生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內多知識點的聯系，培養學生的綜合分析能力、思維能力和創新能力。
3.情感、態度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣；樹立保護環境、關心愛護環境的意識。
三、教學重點、難點
1、教學重點：理解酸堿鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質進行對比總結，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復分解反應發生的條件和應用，培養學生對類似酸堿鹽的性質進行推測的知識遷移能力。
2、教學難點：理解酸堿鹽的概念，掌握復分解反應發生的條件和應用，根據酸堿鹽的性質分析常見離子的檢驗，培養學生的綜合思維和發散思維能力。
四、教學方法選擇
為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用"問題探究式"和“討論式探究”的復習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發現問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養學生的創新能力,應用能力,實現有目的有針對性的復習.
五、教學過程設計
圍繞教學內容中的重點,難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養得到升華。 引入課題：由前面物質分類中的'化合物引入，這節課復習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質和用途，酸堿鹽之間要發生復分解反應的條件。
1、常見的酸堿鹽
活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質的類別，引導學生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質的類別，為下一個活動打
2、酸堿鹽的通性和反應發生的條件
再由用途體現性質過渡到化學性質的復習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的化學性質有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質發生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質之間能發生反應，觀察并描述實驗現象，并正確書寫有關反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫的化
學反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念和反應發生的條件。
3、探究應用
展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據學生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸的化學性質。再由學生寫出相關的化學方程式，鞏固復分解反應和置換反應發生的條件，在興趣、討論、質疑中愉快的學習，培養學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最后讓學生利用堿、鹽的化學性質幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課后探究，讓學生鞏固酸堿鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養探究能力和分析解決問題的能力。。
（四）總結評價與反思
讓學生對本節課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧,整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節課將從物質的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復習下基礎。說出你最熟悉的一種物質的用途�；芰�。
初中化學說課稿15
各位老師們：
大家好，我今天說課的內容是實驗室制備氧氣。這是義務教育課程標準實驗教科書（魯教版）九年級化學第三單元第三節《性質活潑的氧氣》，下面我將從幾個方面來談談我對這節課的設計思路。
一. 教材分析
（一） 教學地位和作用
第三單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課程是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質
(二)教學目標
�。�1）、知道氧氣的實驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。
(2)、了解實驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質。
(3)、知道二氧化錳的催化作用。
(4)、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
(5)、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。
(三)教學難點與重點
1.重點：實驗室制取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。
2.難點：制取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質的實驗。
二 學情分析
<一> 學生情況
九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。
<二> 教法和學法
為了體現以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網絡這些現代教學媒體和實驗教學來激發學生的求知欲。
三.教學過程
<一> 創設情景，引入新知
上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。
<二>實驗探究，探究新知
我會向學生系統的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。
實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實驗探究2：學生討論：有什么方法可以讓過氧化氫的'反應速率加快，學生再根據實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結出最適合制取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧
化錳，并且根據對二氧化錳的后期處理，發現催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發學生的探究興趣。
<三>聯系生活，擴展新知（5分鐘）
讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯系起來，讓學生從生活中學習化學， 從而激發學生對化學的強烈興趣。 <四> 科學探究 實驗室用過氧化氫和 二氧化錳制取氧氣（15分鐘）
實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）
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