教師心理素質狀況調查與研究

教師心理素質狀況調查與研究

  一、前言
　　我國的素質教育改革已經進行了許多年，社會整體發展以及人的全面發展對教育事業的發展、對教師提出了更高的要求�？墒�，有關教師的心理素質方面的研究資料卻很少。偶爾能找到一些教師心理健康狀況的調查，但也只是做一些粗略地統計，沒有太多進一步地調查與研究[1]。教師肩負著培養下一代的責任，教師的心理素質狀況對學生素質的發展將產生重要影響[2][3]，因此教師心理素質的研究顯得尤其重要。
　　本研究的目的是調查與教師心理素質有關的因素，并研究相關的影響條件，試圖為幫助我們提高教師培訓工作的質量提供一些參考意見。同時，本研究還希望通過對教師心理素質這一研究領域的細微探討，能夠引起同行們對這一應用領域更多的關注。
　　　　二、方法
　　　�。ㄒ唬﹩柧砭幹茀㈤單墨I，設計一些與心理素質有關的因素，比如創造性、自信心、情緒調節、人際關系、責任心等，再參照國內外有關心理方面的量表[3][4]，經過選擇、修訂與補充設計出一套有48道題的問卷。將此問卷在一個隨機選取的小樣本（140人）中進行初測。根據因素分析的結果，刪除量表中共同度低的測題，獲得的正式問卷由28道題組成，共有四個因子，分別是創新精神、自信心、人際關系和情緒調適。檢驗其結構效度為0.63，分半信度為0.75。
　　　�。ǘ�）對象
　　共發放問卷250份，回收有效問卷197份，有效回收率78.8%。調查對象主要是在教育學院接受脫產或短期培訓的學員，他們是來自廣西各個市、縣、鄉的學校的教師和校長。其中男性127人，女性70人，大多數來自于中學，2/3的人年齡在20～35歲之間，大專文化程度占50%，普通教師約占3/5，其中擔任班主任工作的占1/3。
　　　�。ㄈ�）數據分析
　　對回收的有效問卷采用SPSS軟件進行統計分析。
　　　　三、結果與分析
　　　�。ㄒ唬�對創新精神、自信心、人際關系及情緒調適等方面有影響的變量
　　以創新精神、自信心、人際關系、情緒調適各因子以及量表總積分為自變量，以學員的性別、年齡、職稱、工作單位、班主任、年級組長、校長或教導主任及學歷等為因變量進行逐步選擇法多元回歸分析，顯著性水平α＜0.05。結果見表　1。表1中只列出了對教師心理素質有顯著性影響的變量。
　　　　表1　對各因子有影響的變量的分析指數
　　附圖
　　表1顯示，對創新精神有顯著影響的變量是學歷；對自信心有顯著影響的變量是性別；對人際關系有顯著影響的變量是班主任；對情緒調適有顯著影響的變量是校長或教導主任；對四因子總積分有顯著影響的變量是校長或教導主任。
　　　�。ǘ�）學歷與各因子及總積分的顯著性檢驗
　　對學歷中的中專組、大專組及本科組進行各因子及總積分的平均數進行多重比較，因為高中組人數太少，這里沒有對它進行檢驗。結果見表2。
　　　　表2　中專組(n=49)、大專組(n=106)和本科組(n=39)的顯著性檢驗  
因子　　　　　　組別　　　平均數　　　標準差　　　  比較結果
創新精神　　　　中專組　　29.6122　　  4.030　　　  中專＜大專*
　　　　　　　　大專組　　30.8868　　  3.533　　　  中專＜本科**
　　　　　　　　本科組　　31.7436　　  3.076
自信心　　　　　中專組　　17.6735　　  2.657
　　　　　　　　大專組　　17.5943　　  2.654　　　　無差異
　　　　　　　　本科組　　18.3590　　  2.170
人際關系　　　　中專組　　23.2245　　  3.596
　　　　　　　　大專組　　22.2264　　  4.095　　　　無差異
　　　　　　　　本科組　　23.2821　　  3.252
情緒調適　　　　中專組　　32.5510　　  5.752
　　　　　　　　大專組　　33.6604　　  5.031　　　　無差異
　　　　　　　　本科組　　34.4615　　  5.572
四因子總積分　　中專組　  103.0612　　11.285　  　　中專＜本科*
　　　　　　　　大專組　  104.3679　　  9.482　　　  大專＜本科*
　　　　　　　　本科組　  107.8462　　  7.979

　　
　�。�*表示差異顯著p＜0.05；**表示差異顯著p＜0.01；以下同）
　　表2顯示，大專組與本科組只在總積分上存在顯著性差異，中專組與大專組及本科組在創新精神方面存在顯著性差異，另外中專組與本科組在總積分方面也存在差異，在自信心、人際關系、情緒調適方面均不存在顯著性差異。
　　　　表3　男性(n=127)與女性(n=70)的差異顯著性檢驗  
因子　　　　　　組別　　平均數　　  標準差　　T值　　　  P值
創新精神　　　　男性　　31.1339　　  3.488　　1.99　　　0.048*
　　　　　　　　女性　　30.0714　　  3.762
自信心　　　　　男性　　18.1024　　  2.481　　2.11　　　0.036*
　　　　　　　　女性　　17.2857　　  2.814
人際關系　　　　男性　　22.7323　　  3.864　　0.43　　　0.667
　　　　　　　　女性　　22.4857　　  3.810
情緒調適　　　　男性　　34.1497　　  4.975　　2.36　　　0.019*
　　　　　　　　女性　　32.2857　　  5.859
四因子總積分　　男性　　106.1181　　9.015　　2.79　　　0.006**
　　　　　　　　女性　　102.1286　　10.579

　　
　　　�。ㄈ�）性別與各因子及總積分的顯著性檢驗
　　對性別中的男性與女性進行各因子及總積分的顯著性檢驗，結果見表3。
　　表3顯示，男性與女性在創新精神、自信心、情緒調適以及總積分方面存在顯著性差異，在人際關系方面差異不顯著。
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因子及總積分的顯著性檢驗
　　對班主任中“是班主任”與“不是班主任”進行各因子及總積分的顯著性檢驗，結果見表4。
　　表4顯示，“是班主任”與“不是班主任”在人際關系方面存在極顯著性差異，其他方面差異不顯著。
　　　�。ㄎ澹┬ｉL或教導主任與各因子及總積分的顯著性檢驗
　　對“是校長或教導主任”與“不是校長或教導主任”進行各因子及總積分的顯著性檢驗，結果見表5。
　　　　表4　是班主任(n=70)與不是班主任(n=127)的差異顯著性檢驗  
因子　　　　　組別　　　平均數　　　標準差　  T值　　　  p值
創新精神　　　是　　　　31.1714　　  3.208　　1.20　　  0.232
　　　　　　　不是　　　30.5276　　  3.813
自信心　　　　是　　　　17.7000　　  2.866　  -0.44　　  0.657
　　　　　　　不是　　　17.8740　　  2.494
人際關系　　　是　　　　21.5857　　  3.903　  -2.93　　  0.004**
　　　　　　　不是　　　23.2283　　  3.687
情緒調適　　　是　　　　32.9143　　  5.912　  -1.11　　  0.267
　　　　　　　不是　　　33.8031　　  5.036
四因子總　　　是　　　　103.3714　　9.807　  -1.42　　  0.157
積分　　　　　不是　　　105.4331　　9.698

　　
　　　　表5　對校長或教導主任“是”(n=89)與“不是”(n=108)的顯著性檢驗  
因子　　　　組別　　　  M　　　　  SD　　　　t　　　　　　p值
創新精神　　是　　　31.3820　　3.591　　　2.23　　　　  0.027*
　　　　　　不是　　30.2407　　3.576
自信心　　　是　　　18.0562　　2.451　　　1.18　　　　  0.238
　　　　　　不是　　17.6111　　2.758
人際關系　　是　　　22.8876　　3.915　　　0.81　　　　  0.421
　　　　　　不是　　22.4444　　3.777
情緒調適　　是　　　35.4607　　4.343　　　4.96　　　　  0.000**
　　　　　　不是　　31.8611　　5.596
四因子總　　是　　　107.7865　  8.510　　　4.19　　　　  0.000**
積分　　　　不是　　102.1574　  10.028

　　
　　表5顯示，“是校長或教導主任”與“不是校長或教導主任”在創新精神、情緒調適、總積分方面存在顯著性差異，在自信心與人際關系方面差異不顯著。
　　　　四、討論
　　教師肩負著培養下一代的責任，教師的心理素質對學生素質的培養起著非常重要的作用[5][6]。本研究通過對學校的教師和校長進行調查，從創新精神、自信心、人際關系、情緒調適等方面，研究學校教師和校長們的心理素質狀況。
　　研究結果顯示，創新精神方面與教師們的學歷有關。中專組與大專組存在顯著性差異，中專組與本科組存在極顯著的差異，而大專組與本科組差異不顯著。這也驗證了前人的研究[7]：創新性高的人大凡都有高智商，而大凡能讀大學的人一般都有中等偏上的智商水平。因此，選擇大�；虮究埔陨蠈W歷的人從事中小學的教學工作或許對學生的創新教育更有幫助。
　　對教師性別的調查結果顯示，在創新精神、自信心、情緒調適等方面存在著男女性別的顯著性差異。男性在上述因素的得分普遍高于女性。這一結果有待進一步地分析。
　　在人際關系方面，達到顯著性的變量是“班主任”。調查數據顯示，“是”與“不是”班主任在人際關系方面存在極顯著的差異，而且“是班主任”在得分上低于“不是班主任”的，難道班主任反而在人際關系方面的情況更不如其他人嗎？這一結果有待做進一步的研究。
　　在情緒調適方面，達到顯著性的變量是“校長或教導主任”。對“是”與“不是”校長或教導主任的差異顯著性檢驗結果顯示，校長們還在創新精神方面與普通教師存在顯著性差異。由于本研究抽取的校長被試主要是男性，因此這是否也影響了各因子在性別檢驗上的差異，導致在性別檢驗中出現男性得分普遍高于女性。
　　在所有因子的總積分上，“是”與“不是”校長或教導主任存在極顯著的差異，而且校長們的積分普遍高于普通教師。這一結果提示我們，校長們具有更好的心理素質，在創新精神、自信心、人際關系以及情緒調適等方面處于更良好的狀態。
　　上述的研究結果啟示我們，校長們具有更良好的心理素質。因此，進一步研究校長們的心理素質并加以完善，設計一些有效的心理素質培訓計劃及方法，對廣大教師進行培訓，是我們從事教師培訓工作的人員值得思考的問題。
　　　　五、結論
　�。ㄒ唬﹦撔戮�神方面，大專組、本科組與中專組存在顯著性差異，前面兩組比后一組有更高的得分。
　�。ǘ�）對教師的性別調查顯示，男性在各因素上的得分普遍高于女性，并在創新精神、自信心、情緒調適方面存在顯著性差異。
　�。ㄈ�）人際關系方面，班主任比不是班主任的得分更低，并呈顯著性。
　�。ㄋ模┬ｉL或教導主任與普通教師相比，在情緒調適與創新精神方面具有顯著性，并在各因子及總積分上普遍高于普通教師。
【參考文獻】
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　　[5]　鄧智海.素質教育在西方[M].天津：天津社會科學院出版社，2000.
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　　[7]　黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991:5.

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