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【優秀】《路旁的橡樹》教學反思
身為一名人民老師,教學是重要的任務之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《路旁的橡樹》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《路旁的橡樹》教學反思1
本課是略讀課文,講述的是人們在筑路的過程中設法保護一棵粗壯,結實、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環境保護意識的增高,內容簡單,學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內容以及所表達的思想內容。因此,本人在教學的設想上全放手學生自主學習,只是在閱讀感悟中提示一種寫法“以小見大”。
比如,文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事,贊揚人們熱愛自然,保護環境的品質,這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導學生隨文習作中貫穿了這一寫法的運用。如何做到以小見大呢?這里我扔掉課本,把學生引出室外,在我們校園里有一棵插柏楊,1938年是一位姓盧的老師栽的`,至今幾十年了,聽說幾次校園建設都保留了這棵老樹,第一這棵老樹在校園里是另一道風景線,另外也是對逝去的盧老的懷念。每當老師們來到樹下,總會談起當年的好多事。學生下課了,樹下就是孩子們的樂園,這棵柏楊要兩個八九歲的孩子合手那么粗,伸出四層教學樓頂好幾米,抬頭望不見頂端,像伸進了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫,裂縫里填滿了青苔,雜草,當然也因為樹,常讓孩子們追幾片落葉,怕扣班級的考核分,尤其是秋天……
在指導的過程中,首先通過平常所見人物動作,去表現人物品質。其次要抓住人物的語言,對話,表現人物品質。通過一件小事,一個小的細節,一個小的片斷,來反映一個大的中心。這就是以小見大,在這種寫法上要注意兩點,這也是本人在本課中與寫作銜接的重點。第一,要抓住人物的語言,通過對話表現人物的思想。如,寫同學愛護班級,“這粉筆是老師給我們講課寫字用的,你拿一根他拿一根,老師用什么給我們講課呢?”第二,通過動作描寫,表現人物品質。如學生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆,一手推了推那幅深度近視眼鏡,然后把教室從四周到中間直到每位同學都掃了一遍,輕輕地放放下教本……”在這個環節。學生實踐練習,并要落實。從學生的習作看上去,還是很成功的,題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認錯了”“愛笑的同桌”等。學生都能以一件小事通過人物的動作,語言表達自已習作中心。
學完本課,我反思了自己的教學思想。首先本人注重訓練學生的質疑,解疑的能力,“小疑則小進,大疑則大進”,讓學生在質疑中自主學習與合作學習,從而提高閱讀能力。其次鼓勵學生自讀自悟,從中感受人與自然和諧相處是一種高尚,最后通過習作落實訓練學生的語文能力。
《路旁的橡樹》教學反思2
上周,在教研組上了一堂研討課,教學內容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略,重其所重”來展開教學。圍繞閱讀提示來確定教學目標,讓學生把握課文的主要內容并發表對這件事的看法,感受到筑路人對橡樹的愛護和對環境的保護。為此,我設計了這樣的教學流程:從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內容,把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口,讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護、對環境的保護這顆高尚的心;最后,讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課。
在備課時感覺還是很不錯,沒想到在實際的教學中,我發現自己備課那只是一種理想化的設計。有些設計在落實時發現我高估了學生的學情,如在把握課文主要內容時,我愿以為有了我給予的`填空題的幫助,同學們應該不成問題?蓪嶋H三年級學生對主要內容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內容。因此在備課時要充分把握學生的學段特點。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關,本課學生的課前預習是安排在家庭作業中讓學生自己去讀讀課文,結果不少學生把家里的口頭讀書作業忽略不計,當然也不去做了。沒有對課文內容有大致的了解,直接影響了對這件事的看法的交流。因此,教學初讀這一關一定要做扎實了,否則影響深入研讀的質量。
教學中,我覺得對于中段年級的學生的自學要平時加強學法指導。在今天的課堂上,我讓學生選擇其中一句用抓住關鍵詞的方法來學習。沒料到,不少學生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學習又變成了流于形式。顯然這與平時的教學有關,在平時的課堂教學中我要更關注學生自學能力的培養,尤其是略讀課文更應該放手讓學生根據學習提示和精讀課文中學到的學習方法來自主學習。
《路旁的橡樹》教學反思3
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式,因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊,我覺得我班學生對這課的學習應該是很輕松,所以我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環境保護意識。所以學習課文時,選用了自讀——選讀——質疑——解疑等方式,促使學生生生互動起來,既培養了學生的閱讀能力,又使學生受到了環保教育,培養了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環境的思想情感。
我通過提問前一課的知識導入了新課,再通過播放課件把學生的注意力引向像樹,通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l學生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點,請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!弊尯⒆觽兟撓瞪顚嶋H理解什么是“高尚”的基礎上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,在對環境的.保護中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心!整堂我以學生為主體,學生自讀,提出問題,大家解疑課堂非常的活躍,課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。使學生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!
學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學習課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,實現與文本的交流、對話。而適時加進對修路工程的了解,從新的視角感受,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,更加突出工程師和筑路工人強烈的環保意識。
最后由《路旁的橡樹》引發學生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發對環保問題的關注;再結合我市開展的三創一辦的活動讓學生進行了課外延伸很好的對學生進行了環保教育。
《路旁的橡樹》教學反思4
核心提示:在教學這篇課文時首先講述于課文有關的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學生閱歷淺,沒有說出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學習解決問題,學生自由...
在教學這篇課文時首先講述于課文有關的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學生閱歷淺,沒有說出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學習解決問題,學生自由讀讀課文然后匯報。教師引導說出文章的`主要內容。又通過討論,找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解,學生知道橡樹是有很強的的生命力和美結合在一起的,不能破壞。常言說:魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學生課文讀得很差,句子理解有難度。
《路旁的橡樹》教學反思5
本文是一篇略讀課文,講述的是為了保護一棵橡樹,筑路工人與工程師經過精心的設計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計劃的故事。在本課的'學習中,主要指導學生在自主讀文中感悟環保主題,因此,在教學設計上,我讓同學們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比,讓同學們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質,在他們樸實的語言和動作中,感受他們保護環境的美好情懷。從教學效果看,基本的教學目標是達成了,主要是我有意識地在教學中深挖教材,引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時,在本課,我著重在于引導學生概括主要內容的能力訓練上,我讓孩子們找出主要人物,事件與結果,在交流討論中讓孩子們盡情發揮,在引導孩子們用簡單的語句組合歸納,盡管花費的時間比較長,但學生的進一步了解了概括主要內容的方法。但我在教學時沒有充分利用文本特點,讓學生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環保意識,也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題,此外,在教學本課時我還是未能讓學生真正地做到自讀理解,對于這一點我還學要更進一步思考,該如何做會更好。
《路旁的橡樹》教學反思6
今天上午上《路旁的橡樹》一課時,我想先讓學生熟讀課文后再講課文內容,這樣上的課堂不會太冷清,因為在這之前,我曾經自己把課備好了,忘記讓學生熟讀課文了,以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾,所以,我這節課我先讓學生熟讀課文,當我走到班級里學習最差的王少峰同學的跟前時,發現他只是嘴唇動但是沒聲音,我感到很奇怪,就俯下身子對他說:“你能給我讀一遍嗎?”迫于老師的威嚴,他膽戰心驚的讀著,當遇到不認識的生字時候就跳過去。一個生字還好說,可是一句話里好幾個不認識的字,他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音。從他的眼神中我可以看出他想學,但是自己卻不會,于是我就見機讓他當全班的老師,我當他的老師,我讀一遍,他讀一遍,然后學生跟他讀一遍,讓他找到自信。
在板書的時候,我以簡筆畫的形式來講課文,這樣學生容易理解,當我畫出高大的橡樹的'時候,有個學生說老師畫的像棉花糖,當時我心里想湊合看吧,只要知道是什么就行了,可當我問到“什么樣的橡樹”時候,那個學生卻真的說“棉花糖的橡樹”當時全班哈的一聲全笑了,我的臉一下子紅了,現在想想簡筆畫對老師來說也是非常重要的。
《路旁的橡樹》教學反思7
《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時,發現一顆粗壯、結實、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護橡樹,工人們與工程師經過精心設計,在不改變筑路計劃的前提下,是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎,既保護了橡樹,又圓滿的完成了筑路計劃”的故事。表現了人們對草木的珍惜,贊揚了工程師和筑路工人的環境保護意識強。
本文語言質樸,情節簡單,所反映的人們的`行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎上,結合生活實際培養學生的環保意識。
這是一篇略讀課文,我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,并樹立環境保護意識。所以學習課文時,選用了練讀——選讀——質疑——議讀等方式,促使學生生生互動起來,既培養了學生的閱讀能力,又使學生受到了環保教育,培養了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環境的思想情感。
整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,讓他們反復去讀,去體會。學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學習課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,實現與文本的交流、對話。
《路旁的橡樹》教學反思8
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們在筑路的過程中設法保護一棵粗壯,結實、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環境保護意識的增高,內容簡單,學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內容以及所表達的思想內容。在教學本課時,我引導學生運用學過的閱讀方法,盡量放手學生自主學習,另外,對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學生細細品讀,感受作者的細膩的描寫。
首先,讓學生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事?這也是課前導讀引導學生閱讀的明確要求,我讓學生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說一說課文主要寫了一件什么事?學生讀完課文,大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括,當然,這還要學生進一步練習才能達到,但是我又引導學生還應該再說出受到人們稱贊這層意思,應為這也是文中的內容所反映出來的重要的意思。也就是說,我們在總結課文的主要內容時,既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導學生學習作者描寫橡樹的.樣子時,我注意引導學生要圖文結合,體會橡樹的粗壯、結實、挺拔,并且進一步引導學生體會這棵橡樹和哨兵的相似性,進一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美,也為下文感受筑路工人和設計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。
不足之處,本課教學對于知識點的訓練不夠,比如,對于擴寫句子沒有結合后面的語文園地中的我的發現進行訓練,下次,海英注意知識的連貫性。
《路旁的橡樹》教學反思9
。、布置學生搜集有關資料。
。、本課生字不多,教師可以引導學生借助拼音認讀,可在檢查學生朗讀時糾正讀音。
。、教學這篇略讀課文,可以通過學生自主閱讀領會文章的主要內容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學進行交流。
對于主要內容的把握,學生不會遇到太大的困難,但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態度。
、 “突然,工人們停下來,把排水管放在地上!惫と藶槭裁赐O聛,他們看到了什么,又是在想什么呢?原來,“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時與環境完美地結合在了一起,它又是一個“美”的象征。面對這個結合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。學生閱讀時要注意讀好“那么粗壯、結實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢。
、 “工程師向工人們走來,他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?工程師“什么話也沒對工人們說”,表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹,內心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語;工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學生們讀這兩句話,語速要舒緩、語調要略顯低沉,以便表達出人們當時肅穆、不知如何是好的情境。
、 “工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣!薄肮こ處熼L久地看著筑路計劃”,一個“長久地”說明了工程師在內心深處經歷了比較復雜的心理斗爭,他“把目光轉向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯系上下文可以知道,一方面橡樹應該得到保護,另一方面“(要修筑公路的 )計劃是不可以修改的”,解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹,但這樣一來,公路就不會像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹,在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的'選擇!肮と藗円渤林氐貒@著氣”,表明工人們在沒有得到明確的答復之前,看到工程師在嘆氣,內心非常擔心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調同樣要略顯低沉。
、 “‘計劃是不可以修改的!こ處熣f!饦湟膊豢梢钥!と藗冋f!惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋客觀的事實,因此,他的語氣應該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛護,因此他們的話應該含有一定的激動的情緒,讀出來應該略顯激動。
、 “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進了地里!F在誰也不會責備我們了!p聲地說!惫こ處煹男袆咏o了工人們一個最好的答復,也使整個事件得到了較為圓滿的解決;“現在誰也不會責備我們了”,表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態。因此,這段話讀起來要輕快,但一連串的動作名詞“拿出、走到、打進”,語速稍緩、語氣略重。
、 “它像箭一樣筆直,但只在一個地方彎曲成馬蹄形!薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構成了鮮明的對比,作為公路來講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們為保護橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護樹木、注意環保的高尚品質;“只在一個地方”則突出地強調了人們的良苦用心,只有一個彎兒,這個彎兒還是為橡樹特別設置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。
、 “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心!薄安患s而同地贊嘆”,表明人們都很認同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應了上文工程師的那句話“誰也不會責備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準確的、也是最好的評價。學生閱讀時要注意這兩處的詞語。在準確把握主要內容和領會人物心情的基礎上,組織學生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流。
。、引導學生積累詞句。如果學生有興趣,可以把自己認為優美的詞句摘抄下來。
《路旁的橡樹》教學反思10
《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹擋住了計劃中的路,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內容簡潔,行文時有不少空白,比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學以自學為主,利用教材,激發想象,填補空白,激發學生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學中我自認為比較滿意的有以下幾點:
1、以舊導新,激發興趣
復習《一個小村莊的故事》,既讓學生進一步了解到保護環境的`重要性,又激發了孩子的學習興趣。
2、自學質疑,充分發揮學生的主體作用
學生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調動他們的積極性,拋棄一切無效的活動,讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現生命的靈動。
3、拓展延伸,發展學生的創新思維
在學生完全理解了課文內容的基礎上,我提了一個問題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的是,同學們想出了不少的辦法。其中一個男孩的方法還不錯:以橡樹為中心修圓形路,既美觀又醒目。
4、以讀促悟,升華情感
教學中我始終將一個“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實,層層提升。
但由于我在備課時比較注重備教材,因此在學生質疑時很多問題超出我的預設,幸好這篇課文淺顯易懂,才沒在課堂上出現被學生難倒的尷尬局面。
《路旁的橡樹》教學反思11
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來建立學生的環保意識,幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。
今天上《路旁的橡樹》,感覺有點散,碎片多了點。說實話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,情未動,上起課來,沒味道。
“這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文,找到相關的句子,請學生讀,“你讀得可真有氣勢!薄胺路鹂匆娏艘豢酶叽蟮南饦,比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用,學生在我的評價下,讀得挺不錯,再請學生動筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大?學生說到了挺立、粗壯、結實,像哨兵一樣。最后齊讀:“在這條路應該延伸過去的地方,……”接著,就引導學生去看路了。圈詞體會,反復誦讀,學生對這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值?梢栽凇跋癫菰纳诒碧,挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵?狂風怒吼著,橡樹……除了狂風,還可以說說噪音,黃沙。
接下來,我請學生思考:工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環節,讓學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態環境的'重要,工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?學生還可能想象到沒有了樹,空氣不再那么清新,風沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸……想到這,他們的心情將會多么難過,多么沉重。
最后,我請學生討論“工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?”學生說到的都是:這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學生說到了要保護樹木,保護環境,但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態環境的重要,問問學生:工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯系到生態環境的保護,理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。
《路旁的橡樹》教學反思12
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的!堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護這棵橡樹,筑路工人與工程師經過精心設計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質樸,情節簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學生,增強環保意識。
課上,我讓學生自讀課文,完成兩個學習目標。1、同桌互讀課文,小組合作解決不認識的字,不理解的.詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。
讓學生根據事情發展的“起因、經過、結果”來梳理文章的線索,最后讓學生說課文講了什么事,總結出全文的主要內容。并告之概括文章主要內容可以根據描寫順序,特別是寫事的文章,可以抓住事情“起因、經過、結果”來概括。學生掌握情況不理想應該給學生討論的時間效果會好一些。
對于略讀課文,如何做才能更好地體現學生的主體性,培養學生自主學習的能力,需要進一步探索實踐。
《路旁的橡樹》教學反思13
教學目標:
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內容,能抓住重點句子來體會路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,增強自覺保護生態環境的意識。
教學重點:
體會人們為保護橡樹而體現出一顆高尚的心,為保護環境做出自己的努力。
教學準備:
1、學生預習課文,翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。
2、教師課件制作。
教學課時:略讀課文1課時
教學預設:
前置練習
。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?
學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。
一、詞語介入,感受生機
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)
2、情境導入:這么美的橡樹啊,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊,F在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文2遍,讀準字音。(出示重點詞語自讀)
2、指名讀,師生一起正音。
3、說文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點,討論交流
齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據,從人物的語言、行為、神態等入手。全班討論交流。
1、情節1:遇到橡樹,停止埋排水管。
A交流:在想什么呢?(樹美有生機)體會心情——震撼。B指導句子朗讀響亮。
2、情節2:他們沉默,工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉向橡樹,都嘆氣。
A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會心情——猶豫、糾結。B、指導語速要舒緩、語調要略顯低沉。
3、情節3:一組對話。計劃不能修改——橡樹也不可以砍。
A交流。猜猜他們說話時的語氣,為什么?體會心情——平靜對激動。B指導朗讀。
4、情節4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。
A從語言、動作和事情結果來體會,抓住輕聲體會心情——放松。B指導朗讀。
總結:對一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對環境的保護,對生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護橡樹的行為完全是自覺的,保護環境、人與自然和諧相處成為人們內心深處的一種意識。
四、圍繞主題,提升意識
1、學了課文,大家對于環境保護,珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示:
A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會對筑路人說些什么?從橡樹的'角度來講這個故事,注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字
B聯系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后,工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段,并背誦。
板書設計:路旁的橡樹
表現:停工——沉默嘆氣——反對——行動
心情:震撼——糾結——堅定——輕松
真愛樹木、保護環境、人與自然和諧相處
課后反思:
今天上課,經過李老師的講評,覺得在課堂教學中尚有很多不足。針對這堂課,理清思路,做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學生朗讀課文不流利,問題不僅出在學生本身朗讀習慣差,主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應該表揚,指出好在哪里,讓全班跟讀學習;讀的不好的,指出問題所在,讓這個學生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內容需要在老師的點撥下形成。在教給學生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經過和結果)請幾位學生說,老師在說完后要加以評價,哪一點說的好,哪一點還沒有說好,哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,一直到初具規模,大致正確,老師不必一定要按照自己規定的說法。在要求上適當降低,可以縮短課堂時間。
3、突出重點需要老師引導學生抓住細節。在交流高尚的心時,等學生說完句子后,老師加一個問題,問個為什么,抓住語言、動作、神態、心理等來體會他們的想法,從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。
4、練習的設置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結合起來,盡量在課內完成保證質量。題目可有難易之分,讓學生可以有所選擇。
5、環節的過渡需要老師錘煉語言。各個環節的引入不能很突兀,不能直接把任務呈現。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個環節。
《路旁的橡樹》教學反思14
今天,我教學了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節課里要完成教學內容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領導和前輩們給了我很多鼓勵的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們為了鼓勵我才盡量說優點,我自己知道,在教學實施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應變能力還不夠強,現場調控能力還有待加強,而思考和實踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是:如何落實學生主體地位,真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的'。每個人對文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題,帶領學生在文本中走個來回,引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題,把學和教、預設和生成有機地融合在一起,不管“風箏”飛得多遠,“線”永遠在老師的手中。在教學中,我原想以中心突破法來指導學生理解全文,但是,由于疏漏了讓學生說感受的環節,自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看,學生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上,我顯然缺乏教學機智。我想
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個問題,就更能有效地激發學生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。
因此,教學是要充分預設的,同樣的教學內容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,導致教學出現了拖堂的弊端,又讓學生提問,使教學又終點回到了起點;書的設計雖然比較有新意,但是當時考慮到時間,漏了幾個小部分,還有,課堂中的討論過于形式化,沒有達到預期的效果。我想如果繼續改進,也許效果會更好一些。
總之,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體,感謝你們的指導。
《路旁的橡樹》教學反思15
我們都知道《課標》中對略讀課文的教學要求是粗知文章大意,《教參》中也明確強調,略讀課文,在方法上教師要更加放手,主要靠學生自己把課文讀懂,即使有些問題沒有完全搞清楚,也可以留著今后解決。
在教學中我也清楚這些,但對其精髓可能還是沒領會明白,當學生困惑的時候總想幫忙,上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現了這種情況,于是我們校長和主任就給我支了一招,說你可以根據導讀中的問題設計一張測試卷在不加重學生負擔的`情況下讓學生獨立完成,這樣既做到放手,又真正培養了學生自主學習能力,確實有道理,但能行嗎?抱著試試看的態度我又進行了第二次試教,沒想到真的可以,給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到,完全是學生在交流自己的內心感受,在認真地對待這張卷。而且經過幾次試教后,讓我體驗到了這張卷有他獨特的優勢,就是在有限的時間內在評價的介入下,我們能夠摸清學生對問題的理解程度,還有那些個同學不行;學生對前幾課精讀課文中學習方法的掌握運用情況也能有個準確的了解,同時能檢測出我們在前幾課精讀教學中存在的問題。當然在教學中一定還有許多不足,希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。
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