梅蘭芳教學反思15篇
身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的梅蘭芳教學反思，歡迎閱讀與收藏。
梅蘭芳教學反思1
經過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學任務。通過這次的活動，談談我的幾點感受吧。
當接到學校的任務，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反復復的修改和集體智慧的結晶。
一、自我研修、鉆研教材
由于習慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學設計。這是許多教師與特級教師的重大區別之一。
對于個人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據上課的具體情況，不斷區別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課�！�
可見，課時備課一般經歷三次對教學的設計。一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設”。 而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產生不同的效應。
二、同伴互助、挖掘教材
�。�1）在新課程校本研修活動中，進行教學設計的研究往往經歷多次反復。如，“個人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。
�。�2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學設計、說課或無聲上課）----觀課議課（獻課）----反思修改（課后備課）。
�。�3）反思修改
我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學進行反思。之后，我撰寫教學反思，進行小結，并對教學設計進行修改（課后備課），形成研修課案例。
三、備課與終身學習
我以為，終生備課要做到這幾點：
1、樹立終身學習的理念，主動地參加中小學教師繼續教育，不斷提高師德水平，更新教育教學觀念和學科知識；參加系統進修，提升自己的學歷層次。
2、以極大的熱情，積極投入到學校組織的校本培訓和校本研究活動中去，在教育教學實踐中“做中學”，進行行動研究和實踐反思，加強與同行、學生及家長的合作與交流，開展教育教學研究和教科研工作。
3、參加網絡教學研究活動，撰寫教育教學網絡日志，進入專業聊天室等，發表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業人員交流，獲取專業上的支持和幫助。
我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節時設計了讓學生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續了一小段時間，有的學生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學生談談自己的.感受，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。
給學生創設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開辟道路。
民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教。創造這種氛圍，關鍵還在于有效發揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發表自己的觀點。
因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經常用一顆“童心”去平視學生，就會發現每一個學生都是一幅生動的畫卷。
課程標準提出，閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程，是學生個性化的行為。因此，課堂不應該是一個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。設計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在敞開心扉的對話中，實現對文本的理解、欣賞、和評判，實現張揚個性的自我超越。學生可以自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。
完成這一練習時，采用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識�！耙蝗苏f得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發學生合作的熱情。
梅蘭芳教學反思2
本課介紹了梅蘭芳拜師學藝，并最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，“功夫不負有心人”，他終于成為一代名師。
全文共三個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料。第二自然段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話，第三自然段寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動地說明了梅蘭芳的成功是勤學苦練的結果。
現在的學生對梅蘭芳比較陌生，在教學中，我讓學生先聽一聽京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學生對梅蘭芳有一個初步的了解。理解課文時，我注重引導學生從課文中去發現、聯系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程�！扒趯W苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學生對其產生真切的`體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我創設了讓學生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常�！币辉~中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。
最后讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。
梅蘭芳教學反思3
這是一篇獨立閱讀課文。梅蘭芳（1894—1961）京劇藝術最卓越的表演藝術家之一。他與程硯秋、尚小云、荀慧生并稱“京劇四大名旦”。他的代表劇目有《宇宙鋒》《霸王別姬》《木蘭從軍》《穆桂英掛帥》等。課文一是梅蘭芳先生對藝術的不懈追求，對工作的認真；二是通過寫梅蘭芳如何拒絕日本人的四件事，表達了他將民族尊嚴、國家尊嚴置于首位的愛國之心。
一、教學效果
依據教材特點和編者的意圖，學生的生活儲備，設計以自學為主的教學流程，取得了非常理想的效果，現總結如下：
1、音頻導入，激發興趣。
基于學生曾經學習過《梅蘭芳學藝》，所以，一開始便設計復習交流的環節：你對梅蘭芳有哪些了解？他的代表作品有哪些？通過交流，讓學生調動起生活的儲備，為今天的學習奠定知識基礎。交流完之后，播放《貴妃醉酒》，讓學生欣賞，從而培養對國粹藝術的向往之情，也從心底對梅蘭芳精湛的表演產生強烈的`敬仰之情，受到情感的熏陶和感染，從而奠定好本文學習的情感基調�？焖贋g覽課文，從文章中找到也表達同樣情感的句子；作為藝術家，梅蘭芳先生的高超的表演藝術讓人喜愛，他的民族氣節更令人敬佩！指導朗讀，讀出對梅蘭芳的敬佩之情！
2、自讀自悟，初讀感知。
自學的第一步：出示課件：請同學們找出可以體現梅蘭芳先生熱愛表演、熱愛舞臺的句子。自由朗讀，標畫相關的句子，在旁白處寫一寫批注。通過此環節讓學生理解感受到作為一個藝人，不能登臺是一件非常痛苦的事情。為下面梅蘭芳蓄須明志的理解形成鮮明的對比從而感悟他的愛國情懷。自學第二步：自讀自悟，梅蘭芳是在什么情況下蓄須的，他經歷了哪些危險和困難？再次引導學生邊讀邊作批注，總結歸納出四件事情：（1）梅蘭芳拒絕為日本人播音；（2）梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出；（3）梅蘭芳離開上海到香港避居，再次拒絕為日本人演出；（4）梅蘭芳蓄須拒絕為日本人演出。明白其中第四件“蓄須拒絕為日本人演出”寫得較為詳細。作者這樣安排材料更能體現它的愛國情懷。
3、合作探究，拓展升華。
面對危險和困難，他這樣做，如果你就在他身邊會對他說些什么呢？拿起筆寫一寫。之后在班內交流，及時了解學生的心理活動，給予溝通，且評選出最佳的小作家，以資鼓勵。然后再創設口語表達的氛圍：如果是你，你會怎樣做呢？進一步通過口語交際的環節引導學生領悟到：我們都是普通人，我們不一定面對什么危險局勢，但在日常的生活中，努力充實自己，在外國友人面前做到以禮相待，維護國家的尊嚴，卻是完全可以的。
二、成功之處
學生的自學能力得到了有效的鍛煉，情感受到了熏陶和感染，愛國主義情懷扎根心中。
三、不足之處
老師還是引導太多，學生的自主性體現得不夠好。
四、教改措施
把時間和空間真正留給學生，創設學生完全自讀自悟的氛圍，讓教學更圓滿！
梅蘭芳教學反思4
對于低年級學生來說，學習習慣和學習同樣重要，因此在這節課中我特別注意培養學生傾聽的習慣，從課一開始就讓學生聽京劇，然后分段讀課文其他學生當評委也是聽，個別學生的發言時，提醒學生要學會聆聽別人，培養學生聽得習慣貫穿始終。
向學生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時出現，這樣給學生一個視覺沖擊，讓學生迅速產生疑問，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。
教學詞語我分成了三個部分，第一個部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語，備課時我發現本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學生的難點，因此我把輕聲拎出來，鞏固讀音，最后一部分是把“沒有神兒”“魚兒”放在一起區別讀音，兒化音要放在語境中分辨，我出示了整句的話讓學生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個攻破，很有層次。這樣第一課時的教學目標也就解決了大半。
在寫字上，張老師給我的意見是學生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學生描紅書上的幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學生一遍描下來，可能轉眼字的`樣子都忘了，更別提間架結構了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學習”才能讓學生掌握地更加牢固。
填空的部分其實是課文的主要內容，新課標中明確說明了不考主要內容，但必須讓學生知道課文大概說了個什么，所以不需要學生說的一字不差，意思到了即可。
梅蘭芳教學反思5
在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然后讓他們提問題。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學什么藝呢？初讀課文后，我讓學生說一說你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個京劇藝術家，是個男的。他小時候學藝時師傅說他不是學戲的料。但他還是對自己嚴格要求，自己想辦法練習眼神。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。后來，別人居然認為他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的眼睛會怎么轉呢？經過這樣的練習，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！
接著我讓學生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢�？墒�95頁上的京劇演員怎么是個女的.，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？
在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”
在學習第二段時，我讓學生找出表現梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設計了這幾個步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2。你有什么問題想提？3。讓學生看移動的紙鶴。4。說說自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發現，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創造了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。
最后交流了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
梅蘭芳教學反思6
圖片這篇課文是略讀課文，但卻是一篇非常不錯的文章，因為它不僅緊緊契合單元的主題，而且京劇也是中國國粹，是傳統文化的重要組成部分，無疑，這篇課文的德育滲透我也把放在了一個比較重要的位置。
學習前，我選擇了《貴妃醉酒》的一段視頻播放給學生聽，并告訴他們這就是我國的戲曲——京劇。而劇中人就是梅蘭芳先生，今天我們的課文正是和他有關，他可是京劇表演史上占有重要一席。一遍看完，學生要求再看一遍，當我播放時，他們有的跟著小聲地哼著。有學生問道：“老師，為什么他演楊貴妃而不演皇帝��？”“梅蘭芳先生在他50多年的表演史上，幾乎都是飾演女性，叫做旦角，并且他形成自己的特色，人稱梅派�！庇诖�，將京劇和其中的角色進行普及，幫助學生理解傳統文化。
在課文的學習中，抓住主要問題梅蘭芳用哪些辦法拒絕為日本人演戲，并經歷了哪些困難和危險兩個問題，指導學生朗讀課文，梳理文章脈絡。
“蓄須明志”這一部分，我特意留了一個問題，如此熱愛戲劇的'梅蘭芳，選擇了蓄須，他面臨了怎樣的處境？學生通讀課文后，有人說他肯定想演戲，可是不得不拒絕日本人，所以心里很掙扎；還有學生說，“不演戲，他沒有生活來源了，于是就想賣房了！”我加以引導總結，不能演戲，他的內心五味雜陳，沒有收入，他的日子沒法過，也就是說他承受著心理和生理的雙重煎熬，“那他在做決定前，能預測到這樣的處境嗎？”“肯定能！”“由此，你能看出梅蘭芳是一個什么樣的人？”“愛國”、“不屈不撓”、“有骨氣”、“有志氣”，學生們給出了這樣的答案。
對愛國主義我進行了拓展延伸，我請他們交流了他們課外閱讀到的愛國人士的感人事跡，并結合“12·13”國家公祭日，和他們溫習“南京大屠殺”歷史，提醒他們要不忘歷史，吾輩當自強。
梅蘭芳教學反思7
《梅蘭芳學藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當今被一系列動畫片淹沒的小學生來說，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。
課文意在讓學生從故事中明白“勤能補拙”的'道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來越忽視，很多人都對它沒什么好感，教學本課時，我得讓學生對京劇產生最初的興趣。
一、第一印象很重要。
我制作了PPT課件，在第一課時的教學初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學生在腦中有個美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎上教學，就顯得簡單不少，不會像以往一樣出現學完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學生的腦中形成很了不起的感覺。
二、讀中感悟不能少。
第二課時的教學，我以“梅蘭芳小時侯學藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線展開教學。學習課文第一段，學生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學生通過讀進行填空練習，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習眼神的辛苦。
梅蘭芳教學反思8
《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明了。一開始講梅蘭芳為什么勤學，然后是如何勤學，最后講勤學的結果。我在教學前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了一些文字背后的東西。
首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的.背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰時的故事，這也足以體現老師對文本把握深度，力透紙背。
我在教學過程中注意了以下幾點：
第一，緊扣關鍵詞，品讀文本。通過關鍵詞句悟出文本的意思。教學第二段，緊扣關鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的意思。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產生疑問。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。
第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了�！睹诽m芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。
第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領會人物的精神。同時，關注看了語文的工具性、人文性的統一，如教師組織學生拓展交流梅蘭芳勤學故事，另一方面，培養了學生傾聽的習慣，最好聯系學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結合。
梅蘭芳教學反思9
《梅蘭芳蓄須》這篇課文主要講述了現代著名的京劇藝術家梅蘭芳生平中的一段動人事跡：抗戰時占領上海的日本侵略者想利用梅蘭芳粉飾太平，梅蘭芳得知后憤然離開上海，避居香港�？箲鸢四�，他蓄須明志，始終拒絕為日本人演出。表現了梅蘭芳偉大的民族氣節和愛國情懷。
本文的教學重點是：感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛國之情。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.梅蘭芳所處的時代離同學們較遠，所以在預習課文方面我也給了同學們相應的指導，尤其是讓同學們課下通過網絡查找關于梅蘭芳的相關知識。在同學們展示自己了解到的關于梅蘭芳的知識的基礎上，我進一步加以補充總結。學習新課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點，先給同學們示范用書中的語言概括地總結出第一件事情，然后讓同學們用學到的方法自己試著總結出其他幾件事，用小組合作交流的方法概括出本文寫了梅蘭芳的幾件事。這樣學生們通過認真閱讀，了解本文主要寫了梅蘭芳的五個小故事，每個故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出來寫的，突出了梅蘭芳的愛國熱情與民族氣節，課文的脈絡就十分清晰，學生很快就讀懂了。
2.其次，感悟重點語句。讓學生找出自己感受最深的語句來讀，并說出自己的感受，使學生從句子中感悟到梅蘭芳把民族氣節放在了第一位，為了民族氣節他寧愿放棄視為生命的藝術。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，我引導學生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受；然后組織學生進行交流，引導學生透過重點的句子、詞語反復體會，談出自己的獨特感受；再隨機引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。
三、不足之處
課堂氣氛還不夠活躍，學生的參與面相對較窄。精讀課文時，學生交流自己的感受還浮于表面，不能很好地透過詞句深入體會、感悟。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的.話，我會這樣做：首先出示梅蘭芳照片，引出課題并板書。接著讓學生帶著以下問題，一邊默讀，一邊思考：
�。�1）課文寫了梅蘭芳哪幾件事？（注明每件事情發生的時間、地點和梅蘭芳的表現）
�。�2）文中哪件事寫得比較詳細，具體描繪了哪些內容？
�。�3）梅蘭芳的表現給你留下怎樣的印象？然后讓學生用自己喜歡的方式自學，勾畫圈點、批注，加深自己的感悟。再結合具體的句子，談談自己的理解。教師抓住時機交代反襯的寫法，并強調這種寫法在今后習作中的運用。最后超越文本，拓展延伸。
請同學們課后結合學習鏈接和資料辦一份以梅蘭芳為主題的手抄報。
梅蘭芳教學反思10
教材分析：
《梅蘭芳蓄須》是一篇介紹人物事跡的記敘文，主要講著名京劇藝術家梅蘭芳為拒絕日本人的邀請而蓄須，充分顯示了他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節。
學情分析：
現在的學生對梅蘭芳先生比較陌生，所以可以運用多種教學手段，如圖片、故事、音樂等，讓梅蘭芳這個人物形象走入學生心中，進而引導學生理解文意，知道文中講梅蘭芳在蓄須的時候都經歷了哪些危險和困難，激起學生強烈的愛國思想。從人物的行為語言中體會人物的高尚的民族氣節和強烈的愛國情懷，并通過有感情朗讀，激發學生的愛國思想。
教學建議：
可以用蓄須這件事為線索展開教學，或問題引導，或摳詞摳句，或自讀自悟，引導學生充分地與文本對話，積極主動地去思考。同時，教師根據學生各自的認識、體會、表達，適時地進行點撥、補充，進行語言能力訓練和感情朗讀，加深對課文內容的理解，體會文章的思想感情，感受人物的愛國情懷。
教學目標：
【知識與技能】
1.認識本課個生字，掌握本課多音字。
2.默寫課文，說說梅蘭芳是在什么情況下蓄須的，它經歷哪些危險和困難。
3.感受梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節，激發對梅蘭芳尊敬及熱愛祖國的思想感情。
【過程與方法】
把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
【情感、態度與價值觀】
激發學生對梅蘭芳的尊敬以及熱愛祖國的思想感情。
教學重難點：
重點
梅蘭芳其人以及他強烈的愛國精神和民族氣節。
難點
引導學生聯系課文內容，體會重點句子所表達的深刻含義和思想感情。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集梅蘭芳資料，梅蘭芳戲曲片段。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1.板書課題：梅蘭芳蓄須。
同學們，讀了課題，你有什么想要了解的嗎?
2.過渡：今天老師和大家一起去認識一個偉大的藝術家，他用自己的實際行動印證了什么是愛國。
3.教師簡介梅蘭芳。
二、初讀指導
1.自由讀課文，提出要求：
(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)要求學生掌握新詞。
(3)指名分自然段讀課文，教師點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個自然段可以合并成一個結構段。
(2)討論分段。
三、再讀課文，理清文章脈絡
1.指名分段朗讀課文，其余同學認真聽讀。
2.想想課文寫了梅蘭芳哪幾件事，并試著分別用課文中的詞語概括出來。
3.反饋學習情況。
4.自由輕聲朗讀課文。
四、學習課文第1自然段
1.指名朗讀課文第1自然段，自主學習第1自然段。
2.找出你不理解的句子。
3.第1自然段中哪幾個詞語是對梅蘭芳的評價?
五、學習第2～7自然段
1.自讀自悟，理解內容。
讓學生用自己喜歡的方式自學，勾畫圈點、批注，加深自己的感悟。
2.匯報交流。
(1)學生研讀之后以小組的形式進行匯報。學生在匯報梅蘭芳是在什么情況下蓄須的時候可以讓學生說出他蓄須之后的做法，讓學生體會一個視藝術為生命的人蓄須的目的到底是什么?
(2)句式練習，加深理解。
梅蘭芳在蓄須的時候都經歷了會遇到哪些危險和困難?隨著問題的提出，教師出示句式練習：他寧愿____________，寧愿____________，也不愿失去作為一個正直中國人應具備的`民族氣節。
(3)學生匯報自己朗讀的感受，學生將自己的感受朗讀出來。
六、學習最后兩個自然段
教師激情導語：是啊，憑著滿腔的愛國情懷，憑著高尚的民族大義，梅蘭芳承受著無盡的痛苦終于擊碎了侵略者的癡心夢想，使國人不能不為之慨嘆!
1.學生齊讀課文，談自己的理解。
2.教師講解，學生體會。
七、通讀全文，整體感悟
1.學生自由練讀。
2.指名讀文。學生匯報出全文的主要內容，及所表達的情感。
八、情感升華，激情總結
茫茫青史寫春秋，為了民族大義，為了中華的尊嚴，一代大師挺直了脊梁，他高尚的情操照耀著萬代千秋。老師即興做了一首小詩，就讓我們以這首小詩來結束全課。(齊讀：一代大師梅蘭芳，蓄須明志表衷腸。拒演舉債八年整，梅蘭芬芳四海揚。)
九、超越文本，拓展延伸
請同學們課后結合學習鏈接和資料辦一份以梅蘭芳為主題的手抄報。
板書設計：
梅蘭芳蓄須
教學反思：
在學習這篇課文時，我努力實現以讀為本的理念，教學效果較好。教學中，我引導學生體會作者的寫作手法。同時我引導學生抓住自己感受深刻的句子或段落展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受;然后組織學生進行交流，引導學生透過重點的句子、詞語反復體會，談出自己的獨特感受;再隨機引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。在教學中，我啟發、鼓勵學生用自己的語言講出自己的體會，對學生的表述情況進行恰當的點評、歸納和提升。學生通過讀書感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。
梅蘭芳教學反思11
《梅蘭芳學藝》第二課時上完之后，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實，主要的問題是教師語言不夠生動，學生個人朗讀的興致不高，課堂氣氛不夠活躍。
首先，并沒有把自己和學生局限在課堂，教科書的小圈子里，而是努力在拓展學生學習的空間和知識面，引導學生而向的是廣闊的社會生活。其次，教學中能培養學生養成邊讀邊想的習慣，讓學生在讀的過程中學會思考。最后，當學生在理解上出現問題時，老師的指點并不是采用"告訴"，而是繼續給學生創設一個形象的畫面， 讓學生在觀察，說說中去自悟。"緊盯"一詞在感悟上，很有層次，先是讓學生通過看圖，表演理解"什么是緊盯"，然后通過全體學生的體驗，感受到"緊盯"時的辛苦，接著再通過語言的描繪，知道"常常緊盯"寫出了梅蘭芳學藝的辛苦和勤奮。在課文學完后，我相機出示了"勤能補拙，笨鳥先飛，人一己百，奮起直追"這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解。整堂課的.教學很流暢，細節也處理得較好。板書的設計，清晰地展現了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。
缺憾：
在學生理解課文之后，應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。尤其是全文學完之后，應該讓學生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優秀品質的感受讀一遍全文，課文在學生心中的整體感會更強。
梅蘭芳教學反思12
《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。在執教本課時我以以下三個步驟進行教學：
一、創設情境，質疑導入
在開講本課時，我以一曲《霸王別姬》為學生創設情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。因為學生很少接觸京劇，剛聽到時非常驚訝，因此對于學習課文，一下子就有了興趣。隨即我又從課題發問，引導他們質疑課題，走入課文：梅蘭芳是個怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學藝的？梅蘭芳在學藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎么克服困難的？
二、實踐體驗幫助學生理解詞語
文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？只有讓學生真切的體會，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不容易，深刻感受他的勤學苦練。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動的'魚兒。為了讓孩子體會何為“緊盯”和“注視”？我就讓孩子們也來“緊盯”和“注視”課件里飛翔的鳥兒以及游動的魚兒。不一會孩子們眼睛發酸，就說受不了了。通過這一實踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學了。
由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規范、精練，為學生的學更好地服務。
梅蘭芳教學反思13
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍�？傉f得過去了。心里踏實了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。
由于第一課時，只進行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時的任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務：“這節課我們有兩個任務，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務是學會本課的十個生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學得十分輕松。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什么？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的.說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學戲的料子？”這時，我引導孩子們說：“他當時的表現確實給師傅這樣的一個印象，在后來的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。這樣把練習六的成語也學習了兩個。
我讓孩子們來自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘，學生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。其余的自己來學會、寫好。當所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！
細想起來，第二節課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。
梅蘭芳教學反思14
本課意在通過對梅蘭芳先生的了解，即主要對他表演唱段的賞析，初步感受梅蘭芳先生的梅派表演藝術特點，感受他偉大光輝的人格品質，從而使學生聯系梅蘭芳的事跡對自己的人生有所感悟。首先，我讓學生課前查找相關梅蘭芳的資料，鍛煉，培養學生從多種渠道獲取自己需要的知識和材料的能力，使之形成自我尋找答案，自我構建知識知識的意識，在課堂上，不斷地為學生創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，使學生在交流、欣賞、模仿、嘗試表演等一系列活動中獲得經驗與能力。通過本課教學，力圖激發學生對人生和愛國情懷的'感悟，以及進一步探索了解京劇藝術文化的愿望，通過本科教學，我有如下體會。
一、圍繞教材主題確定教學目標，并合理整合教材。課前，我在圍繞并理解教材主題“京劇大師梅蘭芳”內涵的基礎上，分別從情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度確立本課的教學目標，為實現本課教學目標，我將教材內容進行合理整合，力求通過本節課教學，使學生能夠對梅蘭芳先生的藝術表演特點、偉大人格藝術成就、生平等方面有個較全面的了解。
二、多樣的教法學法使教學變得生趣盎然�？v然一個音樂老師有著過硬的音樂基本功，再完美流暢的教學設計，如果不注重教學不同環節不同教法、學法的設計，也無法造就一堂真正的好課。學生只是被動地接受知識，課堂只會成為教師個人的舞臺。本節課我在教學的不同環節聯系學生的認知實際，設計了不同的教法。如多媒體直觀教學法、啟發引導法、講述法等等；學法如課堂交流法，討論法等等。多樣的教法學法，提高了學生學習的興趣和積極性，使教學變得生趣盎然。
三、利用名人事跡在教學中滲透德育教育。梅蘭芳對藝術的追求以及各種愛國情懷無不在課堂上潛移默化的影響著學生的人生觀、價值觀，利用音樂教學熏陶學生的道德思想，也是踐行校園文化建設的一種有效方式。
梅蘭芳教學反思15
《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發現、聯系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！睂W生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的'感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創設了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態度和學習京劇的決心。
在學完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學是遺憾的藝術，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規范、精練，為學生的學更好地服務。
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