筆算除法教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的筆算除法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
筆算除法教學反思1
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的'能力，式的寫法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。
筆算除法教學反思2
這節課是人教版義務教育課程小學數學四年級上冊第五單元第二課時教學內容---除數是整十數的筆算除法。是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法基礎上進行學習的，也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。
教學目標：
1、掌握除數是整十數的筆算方法，提高計算能力。
2、經歷除數是整十數的筆算過程，體驗遷移的數學思想方法。
3、培養估算和應用數學知識的意識，激發學習興趣。
教學重、難點：
試商、確定商的正確書寫位置。
前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過閱讀日給班里分書活動引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起，使學生感受到數學來源于生活，又服務與生活。在探究交流過程中，學生真正經歷知識的形成過程，體會、應用遷移的.數學思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發展思維能力，鍛煉自己的學習能力。真正地體現出學生的主體地位。而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用，時刻關注學生的學習狀態，有針對性的激勵評價更是學生積極學習的催化劑和良好習慣養成的方向盤。通過教學活動達到預期目標，重點突出，難點突破。
但也有不盡人意的地方：
1、課堂上說算理不能保證每個學生都會用簡潔明了的數學語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達，培養學生的語言表達能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學生把兩道筆算的過程做一個對比，就會更好的再次突出重難點。
3、板書不夠規范。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替，這樣會誤導學生也使用橫線代替文字，所以應該規范的寫出答句。
為了今后更好的培養會學習、善學習的學生，發展學生的能力，我必須不斷地學習新理念，繼續深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學水平。
筆算除法教學反思3
在學生學完口算除法之后初學商是兩位數的筆算除法。借用學生已有的口算除法基礎，先讓學生口算24÷2的商。學生會利用口算經驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學生嘗試列豎式計算。學生在二年級已有表內除法筆算的基礎，課前已進行鞏固復習。放手讓學生自己嘗試，出現兩種筆算情況。
做法一：
學生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個十）和除數2相乘，2個十減去2個十分完，再把個位上的4落下來，4個一除以2商的個位上寫2，用商2和除數2相乘，4個一減去4個一，正好分完沒有余數。
做法二：
學生利用口算的結果，直接在商的位置上寫上12，在被除數24的下面寫上24,24減24得0。
在學生試做巡視的過程中，選擇學生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺讓學生比較、探討。通過比較，結合學生分小棒的過程，先分整捆，再分單根。學生對做法一表示肯定，說明筆算過程體現了分小棒的過程，分的過程有層次，先用除數去除十位上的數，十位分完，再用除數去除個位上的數，商是兩位數。接著學生就做法一提出質疑：為什么要在被除數2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個十，是商1個十×除數2的結果。被除數4下面的4表示什么，表示商2個一×2，是4個一。
學生對做法二分析的.原因是因為二年級學習表內除法商是一位數的筆算過程，沒有體現分的過程。
為了鞏固學生的筆算方法，讓學生試算52÷2，學生借用分小棒的過程，進行筆算，體現先分被除數的十位，十位上的數沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個一除以2商6個一，在商的個位上寫6。
本節課借用分小棒的過程，結合口算除法讓學生初學商是兩位數的筆算，學生理解起來較好。
筆算除法教學反思4
計算能力培養是小學階段重要內容。三年級下冊“除數是一位數的筆算除法”雖然學生有計算基礎，但是隨著數位增多，有的孩子把握不好，為了突破教學難點。我采用采用了讓學生自己編除法算式、自已編用筆算除法可以解決的生活實際問題，調動了學習興趣，收到好的的效果。
在學生編除法算式這個環節，學生自己編出兩位數除以一位數的各種類型的算式，比如被除數的十位與個位都能被除數整除的，十位上不能被除數整除，兩位數除一位數除不盡的。在這個過程中，教學著重突出了讓學生認識除法各部分的名稱，（被除數、除數、商），在學生試算后，著重突出了讓學生交流算法，總結算理。
在學生編問題解決中，通過教師引領，打開了學生的思維。學生編出了“教室里有48名同學，和兩位老師，同學的人數是老師的'幾倍？”“三二班有48名同學，每兩人坐一張桌子，需要幾張桌子？”“如果兩位老師也要坐桌子的話，那么一共要坐多少張桌子？”“一個正方形的周長是56厘米，它的邊長是多少厘米？”
最后的拓展題為“三二班有50多名學生，做課間操時正好排成4隊，而且沒有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了學生的思維。學生有的用除法算式來表示求解的過程，有的用乘法算式來表明，還有的用語言敘述的方式來表明思路
筆算除法教學反思5
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。
在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。
另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節課的學習是建立在上周所學習的“除數是整十數的.筆算除法”“除數接近整十數的筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近５的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生發現２５更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例３時有了不同的方法，多數學生在試商時把２６估成了３０，結果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對２５或是１５的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：
�。�、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。
�。�、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。
�。�、橫式中余數的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。
筆算除法教學反思6
教學前，根據學生的實際情況，安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1．讓學生理解和掌握計算方法。
�。�1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。
�。�2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現的方式呈現。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數是整十數的除法，先看被除數前兩位，前兩位不夠除就看前三位�！钡乃憷�。
2．不足之處及改進策略。
�。�1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的`基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
�。�2）對有些環節的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
�。�3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數是整十數的除法》更為明確和恰當。
筆算除法教學反思7
教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時且發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬� 學生比較粗心
�。ǘ� 學生數學基礎較差。
�。ㄈ� 少數學生受到知識負遷移。
對于以上出現的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規范的`學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組。
讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
筆算除法教學反思8
“三位數除以一位數”我們都用了三節，也許以后還得用更長的時間來鞏固，這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來。教的同時，同組老師都大發感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因為學生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學生知道！通過練習我發現學生在計算出主要難在了這幾點：
1、被除數的三位都夠除，每一位都要有商，有部分同學算過兩步后就忘了第三步，導致個位沒有商，這與他們的書寫不夠美觀規范也有著很大的關系；
2、每一步算后留下來的余數都要與下一位的一個數再除以除數，而有部分同學在計算第二步或是第三步時，把前一步的余數與下一位合起來的'兩位數只看成一位數，也就是把前一位的余數給忽略了，讓那個余數孤零零地余在了那里，沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續分；
3、還有些基礎薄弱的同學試商都有困難，尤其是有余數的時候，不知道到底商該寫幾？寫了商后也不知道下一步的（乘）怎么寫了？
4、還有幾名學困生，他們基礎的知識（乘法口訣、表內除法、除法豎式）都沒有學好，上課也容易走神，這樣欠下的知識就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識，這樣的同學只能課后惡補了，我們的課堂是有進度的，我們課堂上不得不將精力關注于更多的群體。
以上的三點錯誤在我所教任的兩個班中出現頻率較高，在糾錯鞏固時，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯的孩子自己找錯，并分析錯因。對于理解困難的只能多抽時間加以輔導，給他們未來的學習一點希望，以免學習階梯過重的虛空而坍塌。
筆算除法教學反思9
《除數是整十數的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業的反饋來看，效果不是很好，主要出現了以下幾種錯誤類型：
1、筆算時商的位位置出錯。
2、列豎式計算利用口訣算商和除數的.積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）
3、當余數不夠商1時，商的個位漏了補0。
4、等號后的商和余數漏寫。
面對種種錯誤，我想除了學生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結強調不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領。
我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結合實例引導學生用通俗易懂的語言總結計算方法，形成解題模式。同時要充分預設可能出現的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤。
筆算除法教學反思10
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。課上我先讓學生口算，回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
本節課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數筆算除法方法的過程，培養學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學生在校園當環保小衛士的情景，貼合學生的生活實際，激發學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。
二、為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺
學生的.發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。感覺本節課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務
不足之處：
1、教師講的過多，學生自己動腦的時間較少。
2、教師語言不夠美。
3、適當增加關于計算的訓練量，教師要時刻關注學生的計算
筆算除法教學反思11
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一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現在我們的校園衛生非常好，不可能在校園里撿到這么多的.廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的生活實際，激發學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。
二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。
但在教學中也有不足的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數是一位數與除數是兩位數的比較時，教師選擇學生的素材應充分一點，如選擇學生的例子是：除數是一位數的，商是兩位數、商是三位數的各一個；除數是兩位數的，商是一位數，商是兩位數的各一個，這樣便于學生的比較。
筆算除法教學反思12
“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的實踐在我校已經開展了很長一段時間了，在實施過程中，我們取得了一些成績，也總結了一些經驗，并且在全校的語數教師中也涌現出來一批實驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個全天候任課教師始終不太適應這種教學模式，或許因為內心的不喜歡，導致自己沒辦法凈心研究，造成了目前我的課堂出現的問題多多，現在針對今天執教的《筆算除法》一課談幾點反思：
1、時間的'分配不夠合理。本節課可以說是一節失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學，當堂訓練沒有時間完成，第一次檢測時間過多，原因是本打算讓學生在第一個問題中把算法說明白，這樣第二個問題解決起來就容易多了，但在第二個問題中發現學生算的都正確全班只有4名學生有錯誤，但是在說算理時卻很費勁，反思原因，平時對于差生的關注太多了，導致了一些好孩子不愿意舉手，不愿意發言，長時間的不鍛煉，說理能力差了很多。
2、在備課過程中思考的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環節的處理，評價機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時往往忽略了更重要的東西，因此當一種事物還沒有完全弄清時提倡創新我感覺有些困難，創新是要有一定的基礎的。
3、從開學一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒有激情，學生課堂上像個悶葫蘆，差學生因為總被提問變得更沒自信，好學生因為不經常被提問，變得興趣全無，雖說一直在運用激勵的方式，但當學生的新鮮感沒有的時候，那些激勵評價變得是那么的無力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺壓抑。
筆算除法教學反思13
1. 在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208�！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？
2.缺乏練習的強度。
整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的`時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
筆算除法教學反思14
進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：
一是教材例題編寫的'精簡，使新知點的跨越度太大，教學一位數除三位數商是兩位數或三位數時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），一位數除三位數商是三位數只在練習題中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數或三位數這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力 。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有人說：新課標教材改得比老教材活了，也難了。
今天，我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路扎實堅定地走下去。
筆算除法教學反思15
一、做好學習前的復習準備。
學生在學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數必須比除數小等，除數是兩位數的除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大了。教學前，可以安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算，并選取一兩道題讓學生說一說筆算的過程，為新課學習做準備。
二、關注例題側重點，提高探究針對性。
例1的側重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側重點是被除數前兩位不夠除，要看前三位。教學中要圍繞重點組織學生的.探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學例1時，應放手讓學生主動想辦法，重點引導學生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學例2時，可以與除數是一位數的除法對比，如13÷4，把學習經驗遷移過來，理解“被除數前兩位不夠除，要看前三位”的道理。
三、加強說理訓練。
加強學生的說理訓練，不僅能促進學生更好地理解算理算法，還能進一步提高學生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學生結合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。
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