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英語教學中的反思
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的英語教學中的反思，希望對大家有所幫助。
英語教學中的反思1
時光飛逝，轉眼已經半個學期過去了，回顧這半個學期來的工作，真是感慨頗多。
首先，從角色轉變上來說，幾個月前我自己還是坐在講臺下聽講的學生，但是從九月份開始，我就變成了站在講臺上，一個人獨立面對這么多學生的教師。在這當中，有過許多的不適應，當然也有許多的經驗總結與失敗教訓。
記得剛開學時，又要備課，又要做學校安排的行政工作，常常感覺忙得不可開交，卻又不知道自己每天到底在忙些什么。因為以前從來沒有備過課，以至于開學第一個星期常常面對備課本發呆，備一節課要花去一整個晚上的時間，總是擔心自己的教學設計不夠理想、科學、規范，以至于第二天的課上得沒有效率。對于行政工作我也不知道如何進行，常常是一頭霧水，不知該如何著手，總是要主任把工作布置得清清楚楚明明白白才能下手，以至于頭幾個星期下來，我感覺到非常的吃力與無助。為此，我非常擔心。但是經過幾個月的實踐、琢磨，我似乎對于教師這個職業又有了新的認識。
我每天在校抓緊每一分，每一秒，我覺得我現在過得每一天仿佛又回到了高考前夕。每天一到校我就拿著錄音機進教室，與同學們一起進行早自修，接下來上兩節課，剩下的上午時間認真地批改作業，如果錯的多的幾位同學我就讓他們中午留下來重新聽寫。讓學生有什么不懂的問題來辦公室問我。下午有什么上課遇到的問題就積極主動地去向其他各位有經驗的老教師請教，自己認真做好筆記。有時間多去聽聽有經驗老師的講課，向他們學習經驗和優點。因為每天都沒有什么時間也不能靜下心來好好備課，所以備課每次都是帶回家里的。每天晚上都要為第二天的課精心準備好幾個小時，自己感覺除了睡覺八小時之外，似乎沒有什么空余時間，但是我不怕辛苦，因為我相信一份耕耘，一份收獲。
但是在第一次的期中考試中我所教的兩個班的英語成績說不是很理想，我曾經一度有很大的挫敗感�？晌也]有氣餒，我重新樹立起信心，分析了我班學生的這次期中考試成績，發現他們優秀率和低分率都不是很高，也就是說我班學生在全體高一學生中英語是處于中間水平。針對這樣一個特點，我認為所以如何提高優秀率減少落后面將是我下半個學期教學工作中的重點。
其次，在教學業務方面，我也覺得漸漸有點方向，通過這幾個月來的實踐，我發現學生對學習英語的氣氛不濃，而且學習自覺性很差，主要表現在以下幾個方面：
一、對英語的學習興趣不高。我班學生的英語水平普遍都很差，他們很多人在初中時的英語就沒有學好，進入高中，更加覺得英語枯燥無味，無法提起學習的積極性。
二、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
三、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。
四、死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。這次下來，問題也出來了，尖子生不多，高分率不高。
針對以上情況，要改變這種局面，我覺的'要做的事很多。
首先，要培養學生學習英語的興趣。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的刺激”，對學習來說，興趣將直接影響學習效果。所以上每節課，都要盡量挖掘教材中的趣味性使單調乏味的課堂變得活潑生動，引起學生的興趣。
當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。所以我們教師要盡量做到備好教材，備好學生，創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，盡量多夸獎和鼓勵學生，哪怕這個學生取得僅僅一點點的進步。
其次，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。
第三，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是漢語�；A不打好，以后想提高也難。
最后，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要*平時慢慢積累起來的。
再次,我深刻認識到英語教學成功與否,不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；多使用鼓勵，贊賞性的言語。
進入高一的學生，剛開始可能會對英語學習充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時間后，他們會發現高中英語和初中英語完全不一樣，進而導致他們將學習效果不好歸咎初中的基礎，也就慢慢的失去對英語學習的興趣。針對這種狀況，要及時的檢查他們的學習效果，比如今天講了知識點，明天上課一定會提問，這就要求學生當天一定要及時復習知識點，這樣經過一個單元，學生會感覺有所成，學習的積極性也就不斷提升。而且每次的作業，我覺得可以將成績有進步的落后生的名字提出來及時表揚，讓他們享受一下成功的歡樂及喜悅，有些落后生的頭腦反應的慢點，一個簡單的句型講幾遍還不理解，需要我們不厭其煩地再多講幾遍，切忌急躁，發怒。無數事實證明，落后生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。
英語教學中的反思2
愛因斯坦曾說過："興趣是學生最好的老師。"托爾斯泰也說過："成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。"學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。
但在英語教學這段時間以來，我感到我們班中有個別學生有厭學情緒。這其實也不能完全埋怨學生，有很大一部分的責任在于我自身。在平時的教學中，我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的`發現并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態度，因而學習成績總是搞不上去。
我們常說："親其師而信其道"要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化。
教學過程是一個系統，教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優，即在課程計劃規定的時間內最佳地完成教學任務，收到"少投入，多產出"的效益。
做好教學情感的最優控制，采取"賞識教育"，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法。如：創設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養學生相結合；統一要求和個別對待相結合；教法研究與學法指導相結合。教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。
英語教學中的反思3
三、四年級屬于學習英語的起始階段，課堂上所表現的行為都還算得上積極踴躍，到了五年級逐漸開始兩極分化，六年級分化更加嚴重。由課堂狀況，我們看到這樣的現象：
1、英語組織教學：從三年級就開始用英語組織教學，訓練學生的聽力和思維習慣，這是作為英語教師應該具備的基本功，學生也抱著好學的態度樂于接受�？墒峭搅宋�、六年級，反而倒退了，很多學生對于英語提問充耳不聞，甚至連簡單極了的“Openyourbooks.”也不予理會，等待著教師下面的漢語解釋。
2、教師與個別學生互動：越到高年級，越是出現這樣的.現象：教師針對課堂內容進行啟發式提問，回應你的不再像以前那樣唰唰地舉起手來，而是1，2，3，4，5，總是那么幾個，最后甚至演變成教師個人的獨角戲。
3、課上說英語，課下不碰英語：許多學生普遍存在這個問題，就是上課還跟著說一說英語，讀一讀英語，可是課后甚至連英語書都不拿出來看一看，跟別提讀英語，寫英語了。
4、心有余，力不足：我想這是絕大多數英語老師的心聲，學生一星期只有兩節課到三節課，接觸英語頻率低，教師只能抓緊時間完成教學任務，更別提拓展了。況且，每位教師帶的班級多，培優補差幾乎不能進行。這是作為英語教師最感覺心痛的。
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俗話說，“良好的開端是成功的一半”，在英語課堂教學中尤為如此。導入的好與差直接影響到這一節課的成功與否。當我們導入新課時，我們應該讓學生明白導入的形式、內容、方法及意義等。好的導入可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的求知欲和學習興趣。從而自然的過度到新內容的教學，優秀的教學導入是課堂教學的重要環節，是啟迪學生思考和開發學生智力的良好時機。課堂教學的導入是一種藝術，在教學中起著重要的作用。因此，根據教學實際，對教材中的各種課型的導入作了行之有效的嘗試�，F歸納如下：
一、復習導入法
復習導入法是常用的一種方法。使用這種方法，可以鞏固學生所學知識，檢查學生對所學知識的掌握情況，并以新舊知識的內在聯系為紐帶引入新課，使新舊知識緊密結合。這樣可以舊帶新的.方法，使學生更容易學習和掌握新的知識。
二、自我介紹導入法
自我介紹導入法既可由教師作自我介紹引入新課，也可由學生作自我介紹引入新課。這種導入方法不僅可以在較短的時間內使教師與學生相互了解，同時又可以巧妙地導入新課，引導學生對新知識的渴求。我在處理教材的對話部分時常采用此種方法。通過這種方式，學生更容易地學習和掌握對話的教學要求，并可利用所學內容運用于日常生活中，提高學生說的能力。
三、利用學生熟知的事物導入法
利用學生熟知的事物導入新課，可以激發學生學習的動機，為學習新課的內容做鋪墊，引起學生的求知欲望。
四、音樂或歌曲導入法
一首歌或一段優美的音樂不但能夠很快活躍課堂氣氛，使學生的情緒高漲，而且還能為學生創設一個輕松愉快的學習環境。
五、圖畫、卡片等實物導入法
利用圖畫、卡片及課本中的插圖導入將要學習的對話或渴望呢，也是一種有效的方法。通過利用圖畫、卡片等實物提問或討論、敘述的方式引入對話或課文，讓學生了解話題的內容，激活學生與記憶相關的知識，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。針對課文的類型和內容特點，采用巧妙靈活的方法引入新課。如教材中配有插圖的課文或對話可采用此種形式導入，沒有圖畫的課文或對話，也可畫一些簡筆或相關的圖片導入，來激發學生的興趣、提高學習效率。
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毫無節制，隨隨便便的塞給學生泛化的拔高評價，這評價最終飄起來的是學生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認識自我的心。
課堂中的激勵性評價是我們經常使用的一種教學手段。我們習慣地對于課堂中積極發言、回答問題正確以及課堂中表現優秀的學生給予了語言的、物質的各式各樣的表揚�？晌覀儏s忽略了沒有得到表揚的孩子的內心世界，這樣的表揚是否就是有效的呢？是否能夠達到我們想要的效果呢？真的是優秀的孩子是表揚出來嗎？正當我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點了其中的利與弊，如何把握好評價的度是問題的所在。
文中說到一則小故事，在一次公開課中，老師只看到前面幾集舉手的同學，卻忽略了坐在最后一排的一個小女孩一次次舉起的手。下課了，當老師給課堂上表現得好的同學頒發獎品時，這個小女孩開始沮喪了，她只能眼睜睜的看著其他同學臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現得積極性。
通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來突出的學生，這看來沒有什么問題，且這個原則在成年人的世界里是行得通的.，但孩子畢竟不是成年人，課堂學習更不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個孩子對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。
所以，我認為，表揚、激勵是教學中必不可少的手段，但這種手段不可過于泛濫，如果過于泛濫就會失去其意義。而我們在表揚表現優秀的孩子的同時，也要適時關注一下表現得不突出的孩子，因為這些孩子更加需要我們的關注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發言的同學抹上陰影，會在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！
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上學期的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。
在第一學期的教學中，我認識到幾方面：
1、剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業太多，沒時間背。
3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。
4、教師面對一些整體學生進教學的態度誤區，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性。
針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發學生學習興趣入手。
還要培養學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。
總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平時的'積累。
因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人�！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。
傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的，具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。
英語教學中的反思7
摘要：反思教學近年來在國際教育界備受重視，在我國也越來越被廣大教師所熟悉。本文從反思教學理論出發，結合教學實踐，提出在教學實踐中培養教師的反思能力，從而提高教學效能。
關鍵詞：教學方法；教學反思；專業化
人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標志，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和知識關于元科學研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學，便產生了反思性教學。筆者認為這種移植是教育改革與發展的需要，是教育科學自身發展與進步的一種標志。
對于反思性教學的概念，眾說不一。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程�！蔽覀冋J為反思性教學，是指對教學經驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產生新的更趨于合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統一。
教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。新課程英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那么，作為一個英語教師，怎樣形成并發展自身的教學反思能力呢？下面談談筆者的一些粗淺看法：
一、教師要確定自己需要反思的內容
教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶、遙想，而是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。英語教師的反思應包括三種重要成分，即：認知成分、批判成分和教師的陳述。
認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的.頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。專家教師在教學決策過程中體現出深刻的、具有豐富聯系的圖式，這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。
批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如，教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位英語教師個性和素質的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名英語教師，考慮到所任教學科的特點及學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有感染力、體態語言是否親切自然大方等等。因此，英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，使用優美的語音語調，形成親切得體的教姿、教態，提升自己的教學風格和教學魅力。
二、教師應把握教學反思的過程
教師的反思能力就在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。
具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。
觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在英語教學中，我們可以通過回憶、與學生交談、與同行探討等來獲得信息并對它們進行分析，看自己的教學思想觀點是什么，它是否符合目前所倡導的理論，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。
英語教學中的反思8
我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎教育注重社會交往能力和團隊精神的培養，我想小學英語教學也應遵循這一原則。在小學英語教學的過程中，根據英語課的特點，創造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，為學生提供更多的相互交流、共同學習的`機會。
小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。
如何有機地在英語教學中進行小組合作學習呢？
1、小組合作學習單詞，朗讀、記憶
單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發音，幫助記憶單詞。這種小組內的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現得特別得積極主動，組員也相當得合作。
2、小組合作練習、表演對話
課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或對話后，把學習的主動權交給學生，讓同學們自己在小組內學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。
3、小組合作背誦、聽寫單詞
學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的自信心。
4、小組合作唱歌、玩游戲
唱歌、玩游戲是我們英語課中的調味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學生在輕輕松松的心情中產生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學習唱歌、玩游戲又可培養學生的集體意識、團隊精神。
5、小組合作編輯英語小報
當學習進行了一階段后，學會總結與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學生既是任務又是鍛煉和提升的機會，而且學生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學習性和趣味性中快樂地進行。
英語教學中的反思9
參加網絡研修以來，一直感嘆魯教授的口語。無論是發音，還是語調都是那么的標準。再想想自己的課堂，真是感到很慚愧。心血來潮時，這一節課全部使用英語教學，但是一遇到學生聽不懂的時候，就干脆使用中文。尤其是臨近考試的階段，為了趕進度，就更是不用英語教學了。學生們也是，當我很長一段時間，使用英語教學，他們可以很好的理解我的意思，可是間隔一段時間，效果就不好了。記得今年過年回來，我上課用英語授課，下面的孩子們一個個面面相覷，根本搞不懂我在說什么，自然跟不上進度。原來教小學生的時候，曾經接了四個特長班。雖然是一年級的孩子，但是我始終堅持使用英語授課，加上大量的肢體語言。剛開始很多家長很擔心，生怕孩子聽不懂跟不上�？墒且粋�學期堅持下來，孩子們跟我有了很好的默契，對我的課堂指令反應敏捷，一些簡單的英語交流也可以進行。記得當時，教研員去聽課非常滿意。所以我就再想，聽說教學并不在很多形式，也就是魯教授講的“形式操練有余，能力提高有效”要想達到學生可以聽說自如，就要給學生創造很好的語言環境，并且堅持不懈。
記得在去年到南京培訓等時候，剛開始那兩天腦袋簡直要爆炸了。那種大容量的語言輸出，對于一個生活在母語環境下的人來說，確實很痛苦�？墒墙涍^一周的練習，就可以較輕松聽懂每一節課了。這就再一次地說明了我，語言環境對于語言學習來說是至觀重要的。一個很明顯的例子，當問及我們的學生How are you? 時，你得到的回答基本上都是I’m fine, thank you. And you ? 之所以出現這種情況說明學生們簡單機械的`使用語言。為了解決這一問題，曾經一段時間，我在課前總要跟學生用英語交流那么幾句，孩子們基本上可以對我的一些問題作出正確且形式多樣的回答。然而，正當我沾沾自喜的時候，一次外教課差點讓我哭了。當老師問到學生How are you? 時，孩子們異口同聲的又回答I’m fine, thank you. And you ? 還記得我讓學生們表演課本劇，雖然孩子們課前寫好了劇本，也有一些排練。但是在正式表演的時候，我又可悲的發現，孩子們只會背劇本。不管別人問的是什么，如果他忘記了，決不會做出其他回答，就想著看看劇本。為此我很苦惱，怎么從根本上解決學生們語言的運用能力呢？我認為我學要在以下幾方面做出努力：
1．不斷提高自己的口語表達能力和交際運用能力，為學生做好表率。
2．培養學生說英語的興趣。
3．創設更好的英語環境，爭取在英語課堂上不要出現中文，做到教師和學生一起努力。
4．針對學生的聽說練習，采取靈活有效的方式。
5．幫助學生養成讀英語的習慣，確保知識量的輸入，從而促進學生語言的輸出。
英語教學中的反思10
新學期已經過半，九年級的教學，時間緊，任務重�；赝约旱慕虒W，深深感到存在著很多的問題和不足:
一、課堂教學中存在問題及反思
存在的問題：
我們班學生兩級分化大，雖然有的同學基礎較好，但是做題能力在后來的教學中才慢慢的顯現出不足來。他們只憑語感做題，一問為什么，他們就說不知道，憑感覺。而我在自己的課堂中總感覺學生不能適應自己的教學方式：學生課堂參與不積極，導致教學內容進行難度大，聽課效率不高。經分析，原因是根據本節課的難易程度，忽視了學生的接受能力，也沒有很好的了解學生的實際情況，而我只是一味的埋怨學生不主動，致使學生上課更不想回答問題。
反思；1、教師要注重課堂效性。我今后要多利用媒體手段，不但可以活躍課堂，提高學生的參與，更有助于課堂容量和速度的提高。而最終提高學習的聽課效益；我自己正好缺乏這方面的運用；其次，如何設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬知識內容。
2、在課堂上我應該及時關注學情，對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習情況，以便在教學過程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。及時調整教學方法，優化教學過程。
4、要分層輔導，通過分層輔導提升學生的成績，從方法上，我把學生分為四個層次，前30名要掌握書本知識，語法，還有配套練習，31-45掌握書本知識和配套練習，46-56掌握書本知識（單詞、短語、句型）57-66掌握單詞和短語。抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對輔導。
二、學生英語學習中存在的問題
1. 學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；不積極參與課堂，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；
2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，部分學生對專題知識不夠重視，覺得題做對就行了，不注重做題方法和技巧導致成績一直上不去；
3. 31-45名的學生在復習時缺乏學習任務安排和時間的規劃，導致學習效果不明顯或完不成學習任務，則需要在老師的明確指導下，知道自己要干什么、到什么程度。
反思：
基于以上情況：
對策一：英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七，八所獲得的語言技能，能否在九年級得到繼續發展，又是一個問題。這就給我們教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上。課堂上，少講，多練，精講多練，以學生為主；課下，多督促，多落實，多了解學生存在的.問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。這也是我今后教學中我要使用的教學手段，反思以往，課堂上批評多，表揚少，導致學生缺乏學習的積極性。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。英語和其它功課一樣，需要多練多做。
對策二：良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學生能跟上老師的節奏和步伐，忽視學生的個體差異，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今后的教學中要多關心學生，尤其學困生，在課堂上多鼓勵他們，增強他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。
對策三；培養良好的英語學習習慣。首先，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂，課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習內容要主次分明，哪些是要熟練掌握的，哪些是需要理解的，課后要抽出時間合理學習。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。我也會在今后的工作中，多向其他英語教師請教，逐步改進自己的課堂教學模式。讓自己的課堂成為學生學習英語的一片樂土，幫助他們不斷提高成績和運用英語的能力。
英語教學中的反思11
小組合作學習打破了傳統的排座形式，給組織教學帶來了前所未有的挑戰。我們常常會看到這樣的情況：教師布置好某一教學任務后，讓學生進行小組討論。接下來就會看到：有的小組為誰來代表小組發言而推來擋去，有的成員非�；钴S，有的干脆當起了觀眾，有的則趁機用中文聊一些與教學無關的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：
1、學生準備不足，如討論人的外貌話題時，教師布置學生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學生沒有認真準備，那么課上就束手無策。（對策：充分考慮學生實際情況，給他們充足的時間，因為他們面臨的不止英語一門學科）
2、學生個體有差異，如個性、學習習慣、聽課習慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發言，有的知識儲備不夠。（對策：加強對學生的思想教育，教育他們學會傾聽，學會尊重包容別人不同的觀點，學會收集資料，學會表達自己的觀點，對表達有困難的學生可提供必要的語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）
3、教師的任務指令不清楚或任務不適合學生去完成，導致學生無從下手，教師組織教學就很難。（對策：教師要備好課，精心設計任務，分析哪些任務由學生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務指示語要清楚，使學生明確任務的目標，完成任務的.過程及要求。）
4、教師對后進生關注不夠或怕提問他們會影響課堂效果，耽擱教學時間。這樣后進生勢必會漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對策：關注每一個孩子的成長，適時對他們的點滴進步給予贊揚鼓勵，可以給他們安排一些力所能及的任務，讓他們也能體現成功的快樂，和這個集體一起成長）
只有這樣，教師在組織教學的過程中才能不失控，才能收放自如，學生的注意力也能被巧妙的任務所吸引，正如學生玩電腦游戲一般，闖了一關，還想闖下一關，盡管每一關闖起來并不輕松。
英語教學中的反思12
教師課堂語言及活動的有效性，只有在課堂中才能體現，在上課時個人就覺得，我的課堂語言太冗雜，不夠簡練，學生往往不理解，個人覺得有許多地方需要改進。英語教研組的其他老師們對授課情況也展開了討論�？偨Y起來，在以下兩個方面需要改進。
1、在新單詞的教授過程中，肢體動作太少。教師在表演吃食物的動作時，表演不是很到位，導致學生在學新單詞的時候效率不是很高。還有教師語言過于冗雜，在導課的過程中，前奏語言太多，可以直接呈現不同的.美食照片，就可以達到理解該詞的目的，教師引導學生說What can you see？和本課關聯不大，應該直接說What is it？在拓展的過程中除了拓寬學生知識面，還應該教育學生養成一個良好的飲食習慣，并且要教育學生節約糧食。而在這個活動中，教師忽略了對學生情感方面的教育。
2、新知呈現活動不明顯，效果不好。教師語言一直在組織學生對新單詞的講解，忽略了單詞在句子中的意義，在鞏固練習的過程中重點句子表達上缺乏有效果的練習，總的來說，有3個小對話呈現本課的重點句型，教師可以組織不同的形式對每個對話進行學習。
英語教學中的反思13
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是身勢語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是*聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的�？梢�，身勢語在英語教學和實際交際中有著重要地位。
那么，如何在小學英語教學中有效地利用身勢語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，小學英語提倡的是任務型教學法，更加強調教師的主導作用和學生的主體作用。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用身勢語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。
1、表情的運用
這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言�！彼�，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。如：微笑是對學生的一種肯定和贊許。老師對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用身勢語：學生答對了，老師極以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈�！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
2、課堂“第二語言”——手勢的運用
在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“Thisisajacket/coat/map/bag/……�！被蛘咴诮獭癏eisnot……”時就搖手，“Heistall�！本陀檬至扛咛幓蛘摺吧斐�5個Sheisfive�！睍r，就手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Comehere！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“It’sOK！”（向上起拇指或做OK手勢）等。再如在教小學生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。
總之，手勢在身勢語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。
3、眼神的'運用
眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切�！笨梢�，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。
教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼里迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。
如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
4、身體距離的運用藝術
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2—3。5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。
英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4—5米遠，也許就很難產生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺離學生4—5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好�？梢�，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。
英語教學中的反思14
英語教學往往把一段課文分成幾段講解，各自獨立，如同把一件漂亮的衣服裁成一片片，課堂成了教堂。講語法也只是蜻蜓點水,讓學生照葫蘆畫瓢，學生往往是只會生搬硬套，知其然而不知其所以然。學生們學到的只能是機械的、公式化的語言。在聽、說、讀、寫等方面，學生往往在“寫”的方面有明顯的缺憾，語句組織生硬，語言前后不連貫，英語單詞去“直譯”中文，不倫不類。以下是我在英語教學中的幾點建議：
第一，培養英語學習的興趣�！芭d趣和愛好是最好的老師”。濃厚的學習興趣，可以使人集中力量，深入思考。如果強迫你去做一件自己毫無興趣的事，一定無法做好。任何事情都是如此，學習英語也是如此。有的同學說：“我天生就對英語沒興趣�！边@句話顯然是有語病的。興趣并非是與生俱來的，而是后天培養的。為什么不試著培養自己的興趣呢？比如說喜歡電影的可以多看看西片影碟，喜歡音樂的可以多聽多唱英文歌曲，千萬不要把英文理解為一種枯燥的單詞、句型的堆積，而是一種極有深度的語言。因此，學好英語的第一步就是大力培養學習英語的興趣。
第二，單詞記憶的幾種方法。萬丈高樓平地起，英語單詞是英語學習的基礎，英語單詞的發音與拼寫是重點。單詞不能死記硬背，這樣不但記得不熟，而且也很容易忘記，效果不佳。以下是學習好單詞的幾個小方法：
�、儆梢艏靶畏�。弄清這個單詞中的'字母或字母組合的發音，根據讀音寫出相應的字母及字母組合，這樣既可以使我們準確發音，又能較容易記住一些單詞拼寫。
�、诜诸惙�。把學過單詞拼寫按其屬性分門別類串在一起記憶。例如：
季節：spring,summer,autumn,winter,fall.
學科：Chinese,maths,English,physics,history,music,art
顏色：white,black,blue,green,red,yellow
�、勐撓捣�。利用單詞之間類似之處進行對比，利用詞與詞之間的差異進行分析辨認，這不僅能加深我們對新詞的印象，還同時鞏固了舊詞。例如：近形近音plane-plant-plan-planet同義詞big-largetall-highperhaps-maybe反義詞，heavy-lightleft-right詞的搭配，lookat-lookfor-lookafter等等。
第三，多聽多開口，培養聽說能力。關于聽力，沒有捷徑可走，只能多聽錄音磁帶，模仿語音語調，加快語速。背課文是一個雖枯燥但十分有效的方法，背過的課文印象深，里面的句子換了詞也呢后張口說出，就會逐漸形成一種語感。多開口講，是一種鍛煉的好方法，不要害怕出錯，說出的錯誤可以改。多與同學用英語交談，一句、兩句慢慢發展，這是一種很好的鍛煉。
第四，寫英語日記是學習英語的良好方法。俗話說：“三天不練手生�！卑阉鶎W的知識用在自己的英語日記中，久而久之，可以很快提高自己的成績。雖然我們所學的英語有限，詞匯、句型串聯在一起，進一步擴大，表達自己的思想，我們還是可以寫好英語日記的。要注意：
�、俪种院�。一天兩天的努力看不出什么進步，只有長期堅持不懈的努力才能有更大的收獲。
�、诩缮浞彪s。生造一些句型，詞不達意，語意不清晰，思維呈跳躍性，非�；靵y。以上種種都是不可取的。
英語學習之路是漫長的，作為一名英語教師要勤于總結，發現學生的優點，幫助改正他們的缺點，在不斷發現問題、解決問題中進步。
英語教學中的反思15
所謂"互動"，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的'要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得"互動"教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。
英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成"互動"教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，.在平時的教學中應該做到如下教學五環節：激趣→創景→啟發→探求→交際。
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