(經典)《有效教學》讀書心得15篇
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編幫大家整理的《有效教學》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教學》讀書心得1
讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。
我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：
一、有效備課。
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。
二、靈活運用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的`內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，選擇合適的教學方法，保證教學活動的有效性和生動性。
如學習《東西半球的劃分》這一節內容，由于內容比較抽象，初一的學生剛開學不久就接觸這些知識，難度大、學生難掌握、學習乏味。為了讓學生更好的理解和掌握這一知識，筆者進行了多次的嘗試：
第一次：
師：用繩子沿著20°W和160°E的經線把地球儀打包，并告訴學生西經20°以東，東經160°以西是東半球，西經20°以西，東經160°以東是西半球。
生：迷惑不解
由于學生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒有相應的知識進行鋪墊，在他們空間意識還沒有形成以前，教師以自己的已知來替代學生的理解顯然是徒勞的。實踐證明這種教學是低效的。
第二次：
吸取第一次的教訓，教師采取以下方法：
師：請同學們牢記東西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E；
西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）
生：背誦
師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經度分別是“10°W、170°E、30°W”等，讓學生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？
結果：大部分學生能正確說出他們所處的位置，但還有小部分學生反映不過來。
第三次：
為了讓大部分的同學能更好的理解，讓不明白的小部分同學也能掌握這一知識點，教師采用了一位教師的做法即要求把學生把課本后面的世界政治地圖上畫出20°W和160°E的兩條經線，并標出東、西半球的位置（如左下圖所示）。學生通過這張圖片對東西半球的大概區域有了一個較為直觀的了解。但在教學實踐中發現一旦呈現的是文字題目，或者不是出現這種世界地圖而是出現其他圖片資料如圖五玉樹地震的圖片時，有些學生還是難以判斷。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒有標注具體經度，如果老師沒有很好的引導學生標出相應的度數，學生還是不能做到正確、科學的使用。
第四次：
教師結合了地圖冊上的圖片并給每條經線注上東經或西經，并要求學生如果現在還無法判斷東西半球的話，那就借用以下的圖片進行衡量。并與同學們根據下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E（西經20°以東，東經160°以西）；西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）（即西經20°以西，東經160°以東）。
這時的學生就比較直觀的了解了東、西半球的具體區域，在以后相應的題目中就可以運用這張圖表去解決相關的問題。事后，我在思考如果有個可以拆分的地球儀模型，那么學生學習這塊知識內容就會更加得心應手。這種教學方法的更新不僅是基于自己的教學實踐，也源于該書中“直觀教學法”對我的啟發。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。
《有效教學》讀書心得2
寒假期間靜下心來仔細閱讀了《小學英語課程標準》，沒想到原來認為枯燥乏味的文字細細品讀下來竟讓自己受益良多。
首先就此書的特點而言，它以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要(試行)為理論基調，將素質教育理念與國內當前英語教學環境想結合，使新課標具有更強的實用性。同時在本書中，作者將國內外英語課程標準作了對比，內容更為充實，并在英語語言技能、學習策略以及文化意識等方面作了較為詳細的說明，使新課標的指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。書中作者就英語學習所要達到的層次標準作了明確要求，在目標等級清晰的基礎上設置教學目標將更切合實際，更能夠符合學生的發展特點。此前，我在實際教學中經常出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。
第二，教學重點把握更為準確。以前，自己對英語教學的理解便是讓學生能看懂句子，能夠正確答題。而在讀完本書之后，恍然發現自己之前的理解是多么的狹隘。英語教學特別是小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。新的課程標準要求老師要以學生為主體，培養學生自主學習的能力，老師只是學生學習的引導者與合作者。顯然，在這一課程標準下老師講學生聽的傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。
于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性又活躍了課堂氛還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新的課程標準中，教學評價體系被定為是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價要盡量做到評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標多維化，評價反映要以人為本。
在這一理論指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。這一改變讓我看到原來每個孩子都有自己的閃光點，他們在英語學習上都有不同的出色表現，只是并非所有學生都體現在考試成績這一評價方式上。發現學生的可愛之處讓我在教學上更有熱情，而我更多的熱情投入又帶到了學生們更大的`學習興致，如此良性循環讓我的教學收獲頗豐。
再次，就我自身的專業成長來說，新課程標準讓我專業知識更為豐富，專業技能更為成熟�！缎W英語課程標準》在課程性質、課程目標、分級標準以及實施建議上都作了明確而又細致的講解。讓我在小學英語教學上積累上更多的理論知識，在教學實踐上每項教學活動的安排更為合理得當，教學效果更為顯著。
《小學英語課程標準》猶如一名良師，傳授了我新的教學理念與教學技能，解除了我在教學實踐中的困惑，糾正了我在教學實踐中的過錯。我相信，只要自己繼續努力，認真研讀教育理論專著，用心總結經驗教訓，自己的英語教學一定會取得令人滿意的成績！
《有效教學》讀書心得3
第6輔助教學行為中第小節教師期望效應的實現，其中講到了教師期望是影響堂教學成效的一個重要因素。教師期望效應的實現過程大致包括教師形成期望、教師傳遞期望、學生內化教師期望以及教師維持和調整期望等4個環節。那么，怎樣才能讓期望效應得以實現嗯？
我想，首先，教師要理解學生，對不同的學生給予適合的期望。我們要滿足學生基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要。我們現在的教學，很大程度上側重于關注知識本身，而容易忽視學生的內在需要以及學習狀態。如果學生是焦慮的，或是麻木的，對眼前的學習漠不關心，那么教師再怎么給與他厚望都是無用的。我們必須深入了解每個學生所處的狀態，用豐富的教學手段慢慢將學生引入到學習中，貼近孩子的內心，讓他們真正打開自己，真實地體驗到學習的樂趣，那樣他們才會愿意主動地去思考與探討、識討與運用，才能碰撞出思維的火花。
其次，教師在傳遞期望時，我們應該平等地看待每個孩子。每個孩子的內心都是敏感而渴望被老師關注的，老師的一言一行有時候會暗示或傳遞給學生一些信號，也就是說有時候學生其實知道自己在老師心中的定位是怎樣的'，也能或多或少感受到老師對于自己所持有的期望。那么，我們就應該謹言慎行，盡可能地避免傷害，用不斷的鼓勵去支持學生的內在動力。再次，我們應該循序漸進，傾注感情。我們對于學生的關注與期望不應該是隨心所欲的，而是要有一個完整的層次清晰的過程。在生活的細節中關心他們，讓每個孩子都有既定的目標，并一起努力去實現它，進而因實現了它而滿懷歡喜。師與生之間，生與生之間，都能夠形成一個向上的良性循環。
《有效教學》讀書心得4
讀了由雷玲老師主編的《小學數學名師教學藝術》一書，讓我得以領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數學課堂和數學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態下的生命課堂”更使我得益匪淺。
我曾在自己的教學中為設計巧妙的課堂環節、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學生一個個離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀點才發現作為教師我們更要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要使常態課堂彰顯出生命的活力。
杜威曾經提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要大打折扣的。常態下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永�！皩⒁磺薪逃顒映B化，將常態的.工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學的座右銘。劉老師樸實、常態下的課堂所表現出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學生來說是最有價值的。常態課的，真實的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實的話比說正確的話更重要。要想上好一節常態課，必須要以學生為根本出發點，找到
學生最想得到的指示，培養各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實地展現出來。說得通俗一點就是，必須鼓勵和要求孩子們說實話。
要用發展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學生擁有持續的學習力比學會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。讓學生經歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創造，體會一種頓悟的快樂。
劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。
《有效教學》讀書心得5
開學初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學》，卻只能算讀了半本書，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現在的我來說，有效教學只能算是一種并不遙遠的奢望。說它是奢望一點也沒錯，現在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進行下來，卻不能達到讓人很滿意的所謂的有效教學。但是說它是并不遙遠的卻也是言之有理，借著學校實行翻轉課堂課改之際，我的教學水平有了突飛猛進的進步，我相信，教學不僅僅是我的目的，有效教學才是我的最終目標。
捫心自問，在看這本書之前，對于教學我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學生來說，學習知識的機會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺".在以后的教學工作中，我可能不是最優秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學生能夠在回想起來時嘴角是上揚微笑著的。
作為一個老師，最成功的事情莫過于學生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。
教學，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學生的學習效率和積極性，我認為要做到以下三點：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學生快樂學習。課堂上要有教學內容引發的笑聲，有教學情境設置引發的'笑聲，有教師幽默語言引發的笑聲，有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。所以，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習慣做"糾錯"工作，課堂上常出現"批評聲"、"嘆息聲",這樣容易造成學生"無聲".其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創新的贊美……這些"贊美",催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學生"驚訝之處",關鍵看教師能否挖掘教學內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現"驚訝之舉",要看教師是否具有較高的素質并教學絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學識、敏捷的思維、生動的教學、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學生，帶動學生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學生的注意力集中在學習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學的不斷積累，我想，這應該與平日的教學工作息息相關吧。
《有效教學》讀書心得6
暑假我讀了《有效教學的案例與故事》這本書�！鞍咐墙虒W理論的故鄉”，書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學，看過別人的教學案例之后，我反思自己20xx-20xx學年的九年級教學工作，特別是九年級后階段的備考教學，感之于心，發之于思。
教學的有效性是所有教師的共同追求。什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。為了達到這一目的，我采取了以下措施。
一、加強師生的思維融合
我們通常有這樣的體會：有些問題講了很多遍，但仍有相當一部分的同學在作業或考試中做錯，于是就會抱怨學生差。但仔細一分析，這些學生里，除了少數是平時沒有聽講外，大多數還是上課很認真的，難道真的就是他們笨，“朽木不可雕也”嗎？同時，我們在教學中也會有這樣的經歷，有些問題我們老師覺得理所當然，一句帶過，但學生在那里百思不得其解；而另外有些問題，我們認為學生很難接受，花很多精力去講解，實際上學生早就清楚了；有些題目我們用一種方法講，學生云里霧里，面若冰霜，但換另外一種方法去講時，學生馬上豁然開朗，面若桃花。什么原因？這是因為我們總是妄想用一個成人的思維來取代一個十幾歲青少年的思維，企圖用具有豐富學科經歷的老師的思維去推測一個才入門還未建立起完善學科體系的學生的思維，這簡直就是教育界的天方夜譚，而這又是我們很多老師自覺不自覺置身其中還蒙在鼓里的常見現象。再有，各學校老師在一起交流時，大家都覺得學生一屆不如一屆，難道真的是人類的智商在退化？我認為這很大程度上是因為隨著我們年齡的增大，而每一屆學生都是十四五歲，由于社會及家庭的變化，哪怕是他們只相差一屆，在思維上已發生較大變化，我們和他們的思維差距就進一步拉大。
我們只有不斷探索分析、與時俱進，才能縮小和學生的思維差距。認知心理學認為學習是一種理解，是新知識與學生頭腦中的舊知識的聯系。構建主義學習觀認為教學是在教師引導和促進下，學習者和文本之間的`交互作用過程，作為復習備考，在復習過程中，已經不存在新知識，而是將已學過的知識系統化、深化、能力化，將其物化成學生的思維。只有教師和學生的思維盡量地接近、融合，才能取得最佳的備考效果。那么，怎樣融合？首先，作為教師應主動走進學生的思維，具體可以這么做：
�、旁谡n堂上多察言觀色，窺視學生的表情變化，發現他們的思維路程。
�、茖⒅R點、概念、規律習題化，通過演算顯現學生的思維過程。
�、峭ㄟ^作業來反映學生的思維方式。
�、让刻觳贾�1-2個具有代表性的思考題，有計劃、有重點的每天找2—3個學生面批及交流，了解其思維障礙。
�、稍趥湔n時，有意留少數典型例題事先不做，以便在課堂上和學生同步經歷解題的思維過程，體驗學生的思維障礙。
�、试鰪姟皢栴}意識”。古人云“學起于思，思源于疑�！贝罅Τ珜W生課上、課后多提出問題、暴露問題。特別是在后階段的復習中，只有學生主動暴露出來的問題，才能最前沿地反映學生的思維狀況，以便有針對性的采取對策，解決他們的思維障礙。
�、擞芍v授型復習向探究型復習轉化。其次，走進學生思維的目的是為了更好地走出來，教師應引導學生將不成熟，不完善的思維逐步科學化，轉化為強有力的學科思維能力。
具體做法如下：
�、旁诿總�專題復習前先找部分同學摸清他們的問題所在，有針對性的設計教學內容和方式。
�、圃诮虒W過程中，根據學生所暴露出的問題即時調整自己的教學計劃，切忌機械地按計劃教學，理想化教學目標。
�、蔷x、精編典型例題、習題，精講、精練，將常見的知識和經驗通過題目的形式固化，形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。
�、纫龑W生怎樣將新情境、生題轉化為熟知的物理模型。
總之，在后階段的復習中，應盡可能多地將我們長期以來所積累的學科經驗傳遞給學生，融入他們的思維，形成他們的解題思維體系。
二、加強師生心理融合
在距離中考三個月的時候，我曾經在我所帶的班上對一些同學進行了訪談。在訪談溝通時，一些學生的話令我很感動，我也從中受到了許多啟發。其中有一個學生剛結束的月考中總體成績不錯，但物理分數不怎么理想。他說：“當試卷發下來時，我不敢抬頭，當看到什么都沒說而轉過身去的你的身影時，我心里很不是滋味，流下了眼淚，那時，我發誓：下次一定要考好，因為你對我太好了�！焙髞碓撋膶W習狀態很好。我們的學生現在雖然都有十四、五歲，但他們中的一些人，學習動力很簡單，僅僅是因為老師對他好，他喜歡這個老師。心理學上著名的“羅森塔爾效應”證明：僅僅是因為老師對學生期待的不同，一部分學生就會比另外學生取得更大的進步�？梢娫诮虒W活動中心理因素是多么的重要。為了加強師生之間的心理融合，我覺得應該從以下幾個方面努力：
首先，應讓學生對物理學科排除畏懼心理。我總是向學生灌輸這種思想：物理是所有學科里最簡單的學科，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎么變化，我們都能迎刃而解，而且在平時的習題教學中不斷滲透這種思想，讓學生看到希望，他才肯下功夫。
其次，要讓學生感覺到老師對他的期待。在離中考越來越近的日子里，學生容易產生焦慮不安的情緒，特別是對自己的薄弱學科，同時這時學生的心理也極其脆弱，容易對自己的能力產生懷疑，從而喪失信心。
因此，作為學科教師應成為學生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時地傳遞出去，哪怕是學生接連受挫時，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅持到最后，所有的付出最終都會在中考得到相應的回報。
對于不同層次的學生，我的期待當然有所不同，每次大考之后，我總是按成績對不同層次的學生布置不同難度的作業，并作出不同的要求，讓每個不同層次的學生能有所收獲，他就會越學越有勁。最后，讓學生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調動學生主觀能動性的重要因素。通過和學生多渠道的交流，讓學生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動配合我們搞好后階段的復習備考工作。
三、加強知識體系與能力體系的融合
1、構架與中考相適應的知識體系復習是以基本概念、基本規律、基本方法以及對基礎知識的推敲為主，但這些信息是零散的，不能構成體系，難以形成戰斗力，必須在專題復習中將知識系統化，重點對基本物理過程、基本物理現象及物理量間的聯系進行分析，突破難點。
構架知識體系的三級結構：
一級是概念、規律和物理實驗；
二級是常見的知識和經驗；
三級是典型習題的處理方法。
2、形成與中考相適應的能力體系所謂能力實質上就是知識和技能，方法和習慣，訓練和經驗。其中知識和技能是基礎，方法和習慣是關鍵，訓練和經驗起決定性的作用，備考的最終目的就在于要學生形成與中考相適應的能力體系，能將物理概念、物理規律具體化到實際情景、物理過程及實驗探究中。
3、促進知識體系和能力體系的融合有了知識體系為支撐，再加上第二輪縱、橫雙向的專題復習及強化訓練，就能形成一定的能力體系。隨著近兩年物理中考試題向主干知識傾斜，后階段應抓好電學、壓強、浮力、功、功率、滑輪組機械效率等主干專題知識的復習，同時關注熱點題材：世博會、氣候大會、震災、校園安全保護、航天航海、城市建設（武廣、地鐵、橘子洲、生態動物園）等。
在專題復習中以“感悟”作為基礎，“思考”作為核心，學生“活動”作為基本形式，“生成”解題能力作為目標。對歷年試題抽樣分析----找共性；對近期試題重點分析----找趨勢；對相同考點的試題對比分析----找變化；對不同模式的試題分類分析-----找差別；對外地試題潛心分析----找信息，由經驗型復習向研究型復習轉變。在實踐中做到一課一練，一專題多練，練了必批，精講與泛講相結合，重要考點先發散----研究其可能考查的各種角度及命題方式，再聚合----歸納其解答的總體思路，采取例題、類題、變題、拓展題層層推進的方法，透析其本質，落到實處。復雜問題簡單化，瓶頸問題程式化，重點問題多元化，以重要的實例替代空洞的物理教條，儲存實際戰斗力，將知識體系盡快最大限度的融合到學生的能力體系中。需要指出的是，無論什么樣的思路和方法，無論什么學科，其前提條件是我們要多付出，付出+認真+科學的方法=成功。
《有效教學》讀書心得7
記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學��？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？
我覺得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話�！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的.程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
《有效教學》讀書心得8
“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位�！�
——第五講《教學關系之為什么要提倡和強調對話》
在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學活動開展的最主要的方式之一。對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調的：“對話作為一種教育精神，它強調師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學生而言，對話意味著心態的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。
而在實際教學中，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則——平等，不平等的表現之一是對話雙方關于對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學生也許用某種方式預習過課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學生多幾倍的資料。因此，當我們和學生共同開始一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優心理優勢和資源優勢的前提下，很難與學生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權。因此又造成了對話過程中的第二次不平等：我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓話”，以顯示自己的博學、權威、所掌握的資料的之豐富之充實；我們會精心設計一個又一個圈套，然后抖開一個又一個的包袱，在學生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學生做到真正的信息對等——或者和學生分享同樣豐富的資料信息（也許限于時間比較難以做到），或者和學生一樣只擁有少量的信息（所謂裸讀、裸備），那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的平等與誠意？會不會更有生命力更真實？
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的.語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節課（為每一節課）準備一個能向學生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們缺乏向學生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。
課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。這個過程對學生而言，意味著個性的彰顯和創造性的釋放；對教師而言，意味著專業素養的成長和自我價值的實現。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、知識學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設。
對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以學生的發展為出發點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現有效的教學。
《有效教學》讀書心得9
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
一，課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的`促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
四，和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。
教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切，態度和藹，熱情耐心，對待學生
要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
五，興趣是激發學生真實互動的內在動力。
激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。
六，關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養。
和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發展。不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生。不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的。
傳統的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養成心理上的依賴性，不利于培養學生的主動參與和創新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。
七，高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現和諧互動的真實有效和生成。
提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。
但主要存在的問題有兩類：
一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現出提問的真正價值。
二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識，生成新的問題。
課堂提問需要體現這樣幾個特點：
一是激發學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望。
二是啟發學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來。
三是培養學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。
《有效教學》讀書心得10
近日，閱讀了《教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架》一書，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無論學生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學生，都能體會學習的快樂，這才是教師的課堂藝術�？鬃诱f：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。一個老師如果能讓他的每一個學生都能快樂的學習，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術或談有效教學的技能與藝術。
課堂之道在于，如何圍繞學生的主體，在教師的主導下，發揮其學習的積極主動性。課堂之道在于，先確立學生的主體地位，有了學生，教師的主導才有了服務的`對象。因此，主導總是圍繞主體行動的，一切要遵循？主體的認知規律和成長需求。教育只有一個目的，那就是？讓每一個生命得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應該是放手。唯有解放學生，才能生命之花盡情綻放。
這本書為我們指點了迷津，好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來�？荚囍腥〉煤贸煽兊慕逃灰欢ㄊ呛媒逃�，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至會影響到成績。但我相信，最終一定會獲得滿意的結果。誰笑到最后誰才是真正的贏家。學生是學習的主角，是一切教學行為的出發點和目的地。傳統課堂總是視雙邊關系為圣旨，生怕忽視了教師在師生關系上，教師又習慣于以自我為中心，忽視學生的存在。于是，課堂就成了報告廳，學生多數充當的不過是聽眾而已。要創設開放的課堂，教師就要真正確立科學的教學目的觀——教學不是教教材，也不是教教案，而是要服務于學生的發展學生是一切教育的出發點和歸宿，教學應該擔負起服務學生發展學生的角色。只要是有利于學生發展的教學，就是好教學。反之，有礙于學生健康、快樂發展的教學就是劣質的教學。
好的課堂，應該是動靜結合的課堂。因為靈動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發。如果課堂上，學生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀律再好，又有什么意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經驗不可代替直接經驗，唯有敢于讓學生在？經歷中體驗？，才會有真正的學習發生。身為教師，我們要時刻謹記：教師永遠也不可能代替學生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學生去親歷學習的過程，這樣的學習才是有效的。課堂的意義和價值不是在于教會學生學多少知識，而是教會學生學習。讓學生學會學習是教育者的責任，如果教師只教給了學生知識，而沒有教給學生學習知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在于使人成為他自己。
把課堂歸還給學生，是一切尊重的起點，也是高效課堂的開始。把課堂歸還給學生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。
《有效教學》讀書心得11
對于有效教學，我們感到越來越困惑，當今社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數為本。我們認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒有必要長期戰戰兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權威，屈于教研人員專業評判的話語權，屈于專家學術批判的權威，甚至屈于家長和社區世俗口碑的話語權威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現實的環境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現在。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的.全面發展、主動發展和個性發展。
有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學知識的重難點，并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關鍵就在課堂教學知識的環節如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：
一、清晰的教學思路
教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環環相扣的知識情節，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學生的注意力，引導學生不自覺的思維，要達到這樣的效果，教師必須對自己的這節課的知識教學有個明晰的教學思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發學生思考問題，如何激發學生探求知識的欲望是最大限度調動學生積極性的關鍵所在。
所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么，學生要學懂什么。
二、多樣化的教學方法
教師要做到適應學生的需要，尤其是心理需要�！敖虒W的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。
有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中，經�？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學習的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學習的樂趣。
學生思維的激發，需要教師有效的藝術的提問和靈活的教學機制，激活學生的思維，引起學生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發學生參與的意識和動力。
三、有效管理
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節課，管理好課堂是成功的關鍵所在，一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節課，學生能在動靜結合中思考、學習、探索；如果課堂組織不好，那么就發散了學生的注意力，影響學生學習的專注力和學習效果。
四、有效練習
練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目的，應該精簡精練，對學生有意義、有價值，還可予以適當的獎勵提高學生的興趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。
五、有效評價
對學生的評價是一種語言的藝術，掌握這門藝術，可以讓學生明白自己，明確目標，讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發揮學生的潛力投入學習。
我會結合自己的學習，把這些理論應用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。
《有效教學》讀書心得12
說父母是孩子的第一任老師，教給孩子做人的道理，讓他們健康成長。但是從出生開始，孩子便步入了學校，踏進了教室，一天下來和老師相處的時間是比較長的，如何讓學生對學習產生興趣，愛學校愛老師也是我們常常思考的問題。近日閱讀了《有效教學的基本策略》，書中提到的幾種方法讓我印象深刻。
一、老師要愛學生，讓學生感到溫暖。
愛學生，首先要從注意、關注學生開始。像我接手的一年級孩子，開學的第一天，他們都很有禮貌地和老師打招呼，有些還很認真的和老師談論起家里的事情。我想：從第一天開始，孩子就希望得到老師的注意，希望他們在今后的學習中多得到表揚、重視和鼓勵。那么如何讓學生感受到老師的關愛和關注，書中講到：1、要善用語言表達。如用鼓勵性、期望性的語言請學生回答問題；用肯定性、贊美性的語言表揚學生；用諒解性、引導性的語言安慰學生。2、用表情動作表達態度。贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，夸獎的手勢等等，讓學生有被重視和被關懷感。3、用眼神交流。都說“眼睛是心靈的窗戶”，用親切、期盼的眼神會讓學生感到溫暖，消除他們在回答問題時的緊張。
二、要讓學生喜歡自己的學科，教師必須先喜歡自己的學科。
作為一名數學老師，我從郭玉榮老師身上學到了很多，要喜歡自己的數學課，我必須懂數學中的'字、詞，懂數學知識間的聯系，懂數學課程基本內容安排和總體目標，只有我自己先懂先喜歡數學，才能將我對數學的熱愛傳遞給學生，引導學生體驗數學的美，激發學生的學習興趣。
三、要讓學生愛上課，必須創設情境。
活動情境首先要和今天的上課內容是有關系的，帶有一定的目的性，其次情境的創設要讓學生體驗現實的社會生活，體驗社會情感，現在的教學內容要根據孩子的生活經驗設計，符合孩子發展的特點，因此課堂內容生活化也越來越受到重視。情境除了生活性還要有形象性，將抽象的知識生動的展現出來，讓學生容易接受。
四、寓教于樂，激發學生的學習興趣。
要讓學生喜歡你這個老師，必須要喜歡上你的課，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。
教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。除了教學之外的一切活動，老師還要時時關注，孩子有沒有文明休息，是否安全、快樂，老師要用愛來關愛孩子，讓孩子愛上老師、愛上學習、愛上學校。
《有效教學》讀書心得13
暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學數學課堂的有效教學》這本書。這本書以課堂教學中的真實故事為載體，在一個個生動鮮活的案例背后都有作者對小學數學教學的本質思考。該書作者列舉出了我們平時教學中存在的一個個真實而細小的問題，并探索出了解決問題的方法，既有針對性又有擴展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問題，但卻真正為我們的實際教學提供有效的幫助。
什么是有效的課堂教學？實現有效的課堂教學一線教師重點應該做哪些工作呢？為了幫助小學數學教師更好地理解，劉加霞老師在《小學數學課堂的有效教學》一書中主要通過四個方面對小學數學課堂的有效教學進行了較深入地探究：一、把握數學概念本質是有效教學的'根本；二、技能的背后是對數學概念的理解；三、滲透數學思想方法，打造厚重的小學數學課堂；四、研究學生，了解學生，促進學生和諧發展。
結合自己讀書的體會和在教學中的經驗，談談自己的一些淺顯看法。我認為要做到有效教學，必須做到：
課前精心備課。課前精心的準備是實施有效教學的前提。有效的課堂教學并不僅僅是靠課堂內的發揮。課前充分的準備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結構分析、學情分析、設計教學方案、情況預設等。設計一個好的教學方案有時單純依靠課本上的教學資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點從知識的結構、知識延伸、內容拓展、練習題型方面收集相關資料，這樣才能保證課堂教學設計的全面性；數學的知識點都是有梯度性，都是上下聯系的，作為教師必需要將這種聯系弄清，并很好的運用在教學設計中；不同班級不同學生的學習情況是不一樣的，由此我們在上課時一定要進行分析研究，教學方案的設計必須是基于學生的設計，這是有效課堂教學的重要一條，根據學生特點、課的特點設計出適當的教學方案，并對課堂教學進行一定預設，對各種情況做出處理。
第二要做到課中周密組織，細心指導。如何組織活動、安排環節、都要在老師的掌握中。教學組織好與壞直接關系到課堂能否正常進行、學生能否快樂有效的學習。教師在課堂上還要像一位朋友一位長輩在孩子們遇到問題時進行細心的指導。學生在學習的過程中會遇到種種困難，有時可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時候必須要教師進行適時指導。在學生思維出現偏差時，在超過能力范圍解決不了問題時，在回答問題“卡殼”時，這時老師的指導和提醒就顯得那樣的及時而有用。教師的指導要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學生完全解決。糾正學生的思維，拉回正確的方向后讓學生獨立思考。指導內容要把握，并不僅僅是教學生正確解題，解決困難，更重要的是指導學生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導一定要做到細心、耐心，讓學生感受到老師是喜歡關心自己的，讓學生在心理上感到溫暖。學生在老師這樣的關注下，學習就是有效的。
第三優化練習是有效教學的重要環節。練習要有一定的針對性。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。 練習的設計還要有一定的生活味、趣味和思考味。
總之，有效的課堂教學離不開我們大膽的設計。如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。
《有效教學》讀書心得14
當我閱讀《小學數學課堂教學的55個細節》這本書后，我對以后“何時進行合作學習”有了幾點新的思考與嘗試。
一、辨析易混概念時，開展合作
“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質屬性，區別內涵，我設計這樣的題目，導向性的讓學生開展小組討論�！霸�1、2、3、5、7、8、9這些數中，那些是質數？你會選出其中兩個組成互質數嗎？為什么？質數與互質數有什么區別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。各小組代表競先發表意見：
生1：我們小組認為質數有2、3、5、7，這些數分別只有1和它本身兩個約數。生2：我們組認為這些數中能組成6組互質數，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個自然數是互質數。
3和5；因為兩個數都是質數的一定時互質數。生4：我們小組補充了7和8，因為一個質數與一個合數一定是互質數。生5：8和9也是互質數，他們是相鄰的兩個自然數。
生6：8和9都是合數，不是質數，怎能是互質數呢？
教師及時點撥：判斷兩個數是否是互質數，關鍵看什么？
生7：我們小組一致認為8和9都是合數，但它們的公約數只有1，所以是互質數。通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。
二、發現規律性知識時，開展合作
我們應細致推敲研究教材，領會編寫意圖，破析知識內在聯系，充分發揮例題的作用。分數化成小數，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分數，教師引導學生采用新的化法。出示1/125=（小數），讓學生討論：你能想出更簡便的.化法嗎“學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究？當教師聽到同學”的話語時“能否將1/125變成分母是1000的分數。
三、實驗探究問題時，開展合作
根據小學生年齡特征和認知規律（動作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創造條件，讓學生通過學具操作實驗、理解掌握新知。
為了幫助學生悟出除法中的“的道理，我先讓他們動手操作，分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒“要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形，分別剩下幾根？在列式計算？12÷4=3；引導學生邊觀察邊思考邊小組討論；除數是4的除法算式中。除數和余數的大小比較有什么關系“從中你能猜想出什么結論，學生有了思維空間？經過交流啟發就能回答出？余數可能是1、2、3”除數大，在有余數的除法里，由于學生有了操作感知經驗，牢固的形成了；余數一定比除數小，這一概念。教師進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念“除數是5”余數最大是（）。除數最小是（）。如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間；學生爭論的面紅耳赤。
四、選擇解答策略時，開展合作
請注意引導學生認真傾聽他人的意見，細心思考，并且鼓勵他們勇于提出不同的觀點。通過合作探討，我們可以共同去除虛假信息，保留真實可靠的內容，從而得出準確的答案。此外，我們還希望學生積極參與實際問題的探究，提高解決問題的能力。
例如，學生們在教學中遇到了一道求平均數的應用題：“一個氣象小組測得一周中每天的最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度。請計算這一周平均每天的最高氣溫是多少度？”不同思維層次的學生采用了不同的解題方法。他們獨立進行了解答，然后在小組內相互閱讀、互相改正和評價，并且討論了列式的依據。最終，他們發現了兩種解法：“（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）”和“30(31-1)+2(31-2)+2(31-3)+33÷7≈31（度）”。其中，第二種解法更加新穎。通過這樣的學習，學生們不僅掌握了一般的解題方法“總數量÷總份數=平均數”，還學會了創新的解題方法“假設平均數校正數=平均數”。在教學實踐中，我們發現一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略常常出人意料，他們勇于創新求異，拓展了思維的邊界。
讀完這本書，我深受觸動。最后，我想借用我們周局長的一句話來總結我的感受：“不要固守那兩桶變質發臭的水，而要成為一股永遠流動的清泉�！�
《有效教學》讀書心得15
有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？關于"有效教學",我們有必要先來了解"有效"與"教學"兩個概念的本來含義。所謂"有效",主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂"教學",是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
有效教學旨在提高教師的工作效益，是一種現代教學理念。具體說來，有效教學的理念主要包含五方面的內容。
第一、有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立"對象意識"與"全人概念",教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想，同時，學生的`發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。
第二、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把"效益"簡單理解為"花最少的時間教最多的內容".教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
第三、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據語文學科的特點，教師應當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓練，語文知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結合，加強綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結合，重視主觀式評價；最后，努力加強對語言文化積累的考核。
第四、有效教學需要教師具備"反思意識",要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己"什么樣的教學才是有效的？""我的教學有效嗎？""有沒有比我更有效的教學？""有效教學所追求的價值是什么？"
第五、確立有效教學是一套策略。所謂"策略",就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。
按照教學流程，現就有效的課堂教學活動策略作出具體分析。
一、教師角色定位策略
夸美紐斯說："……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。"
教師必須銘記"學校為兒童存在，不是兒童為學校存在",教師應該視學生為上帝，以服務者的角色去開展自己的工作。
二、目標陳述策略
課堂教學的第一個環節，就是教師陳述自己的教學目標。目標陳述策略具體包括：目標陳述要層級化，目標的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學目標應該是學生的學習目標；要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉換為學生的學習目標；教學目標要任務化和問題化。
三、教學組織策略
一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學事半功倍。
首先，引發學生學習動機，培育學習興趣。興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發點。教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變為學習興趣和態度。從內在機制上說，學生努力學習，不斷持續學習，學習沒有阻力和阻斷，興趣使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態度。
其次，促進教學過程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學生之間的相互作用，從而營造活躍而輕松的課堂教學氣氛，提高學生學習的自由度。人的創造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態中才能發生。師生之間的相互作用同時能夠改變教師"滿堂灌"而學生"靜聽"的教學狀態，學生能夠在一種充滿師生相互作用的活力和張力進行學習，其學習欲望與沖動被充分調動起來。
最后，借助學生原有的經驗建構知識，使學生獲得意義。教學組織的第三大任務就是實現有意義學習。這就要求學習必須使學生的原有認知結構對新知識觀念進行同化，使新舊知識建立聯系，并在新知識之間也建立有意義的聯系，最終實現把學生的自然力轉換成為專家式的能力，使學生在建構知識中獲得意義。要實現有效教學，教師必須了解學生，了解學生的直接經驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經驗進行學習，其中尤為重要的是學生的思維、經驗和體驗的相互作用，要使學生從做中學，實現知行合一。
四、課堂情境設計策略
學生全面、和諧、充分的發展，有賴于學校各方面的條件，有賴于教師教學組織中創設的生動活潑的教學情景。從某種意義上講，課程與教學就是學生發展的生態化情景系統。
首先，通過情境的創設，建立師生之間的反思性教學。課堂教學情境的內涵就是指人與人關系的情境。什么樣的人際關系狀態才有利于教學效果呢？建立反思性教學關系是關鍵。在這種關系中，教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學生正在體驗的一切。
在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者。教學是一種師生之間的溝通。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
其次，創設追求審美與精神的教學情境。如果說反思性師生關系的建立是以人境創設帶動教境和學境的話，那么，追求審美和精神的教學情境則是教學的藝境和神境。
從藝境上講，就是追求教學之美，也就是從情感的投入切入到一種美學的境界，使教學在學生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學的神境是指教師在忘我的教學狀態中使教學出神入化，且如杜威所言："將我們浸透在學科中，投入進去，壓倒我們，湮沒之瞬間，清醒過來，運用理性進行反思，達成美學激情與經驗反思的交融，是具哲學意蘊的最閃光處。"這是借助理性實現人境、藝境和神境的交融。
面向個體的教育讀后感教師愛的教育讀后感幸福與教育讀后感無分數教育讀后感新教育讀后感
【《有效教學》讀書心得】相關文章：
有效教學與有效課堂心得體會11-12
有效教學有效識字02-20
《有效教學和諧課堂》讀書心得03-01
有效的教學心得體會02-22
有效教學學習心得03-09
有效教學的心得體會03-08
有效教學心得體會09-19
有效的教學反思04-12
有效教學心得體會范文10-12
(推薦)有效教學心得體會07-23