科學教學反思集合(15篇)
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的科學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
科學教學反思1
在第一個班教學時，提出這樣的命題后，馬上有同學提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處置。我詢問同學是從哪里知道的，有同學是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的，而我們教材上還說“不動”的秘密呢？（當時我的想法是告訴同學認識到動與不動都是相對運動的結果，并且還和觀察工具的進步、觀察時間等因素相關）。
同學帶著這樣的問題開始了課堂的學習，書本上展示的圖片，同學觀察比較后，能回答出來的`東西很多，在這里同學容易存在的疑問是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學完后同學形成的疑問）。
同學雖然有可能看見過北極星，但真正仔細觀察過北極星的同學，對北極星運行規律的同學知之甚少，這是學習此課的麻煩之處，其實包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，同學們很快會發現星體圍繞北極星運動的規律（有些星體會出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終堅持不動，此時同學似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓同學眼光盯著北極星，旋轉椅子，讓同學進一步明白，當北極星處在視線旋轉的中心，她可以堅持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉時的軸心變化，我在教學時，效果不明顯，同學聽不明白，最后我只能直白的告訴同學了。這個活動的設計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓同學聯想到地球轉動嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。 最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規律，讓同學閱讀了課后資料，鼓勵同學自身通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
科學教學反思2
今年，我參加了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經過幾次教學實踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的思考。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節課的結構作了如下安排：先讓學生結合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜測，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發表了自己的看法（猜測）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據自己的猜測，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結論也明顯。但學生得出的實驗結果可不是這樣：全班9個組，實驗的數據表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數據都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關�！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實驗結果很滿意，表揚了他們。當第七組同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。
科學課的全面推開在我區已經有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設、實驗得出一個結論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據，講求用證據說話的�？茖W對事實的尊重，對觀察的依賴，對結論的謹慎，對錯誤的'勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內化的，而必須在孩子們經歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據與事實不相符合時，而我卻將結論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據與我們所要得出的結論產生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡單地告訴學生實驗的結果決不是我們所要的科學態度。
一、分析這些誤差產生的原因
既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學生的實驗數據與結論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環節中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結論，更何況科學家結論的得出也不是一次就成功的。
當第七組同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比如說我們人為的因素，花對實驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態度都將會在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產生的方法
既然誤差的產生是不可以避免的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會產生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產生呢？在教學中我是這樣做的：
1.仔細檢查實驗裝置
誤差的產生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學思想，培養學生的實證意識。
科學家得出一個實驗結論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數據分析才得出一個科學結論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結論。
幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數據，應該怎么辦？”學生說可以取平均數。
通過對實驗中注意事項的探討，強調了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡單性……，教師強調了測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，在教學中向學生充分滲透了實證意識。
3.通過搜集證據，培養學生的實證意識。
科學事實、科學數據就是證據�？茖W探究要重證據，應通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學事實和可靠證據。本課中學生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學生在測擺的快慢與擺錘的輕重無關后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學生自己做的擺，都是測十五秒內擺動的次數，所以學生根據數據很自然的得出結論。二是學生在研究過程中要認真如實地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據獲得的經過，依據可靠的數據來解釋。讓學生在科學探究的過程中學會尊重數據（證據），讓證據說話的科學態度。
4.引導學生反思、質疑。
盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但在實際操作中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學活動中，我設計了這樣的體驗活動：
1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，個別組的結果表明是“有關系”的。
2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實驗精確性的地方；
3、現場驗證演示，請這組現場演示，在同學們的監控下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態度。因此，在教學時間內讓學生盡可能多地重復實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產生。
三、正確對待誤差，培養學生求真求實的科學態度
在課堂上，學生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據，忽略控制變量，從而導致實驗的失敗。實驗就會產生誤差，誤差不等于差錯。在科學課教學中，教師不僅要關注學生科學知識的獲取，更要重視對學生科學態度的培養，引導學生能正視誤差，培養孩子們一種求真求實，不要妄下結論的科學態度。告訴學生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學的態度�！睈鄣仙f過，任何一項發明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學探究的重要內容和方式。
科學的本質之一就是“實證”�？茖W是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學。
科學教學反思3
教學目標：
1、能對現象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想。
2、會從眾多問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自己的猜想。
3、學習借助他人的研究成果進行學習。
教學重點：
1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但不迷信權威。
2、通過各種方法選出科學問題。
教學難點：選出科學問題。
教學準備：幾盆身子傾斜的花草、資料卡、圖片、關于植物的書籍、教學資料準備。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、觀察與提問
在每組桌子上放一盆傾斜的花，斜向南方。
師：不知道什么時候，窗臺上的花，都悄悄地把頭探向窗外。他們都斜著身子，好象被窗外的某種力量所吸引。有標記的指向南方，你們能找到答案嗎？
學生思索，可能有少量學生試著回答。
師：生活中有沒有這樣的現象呢？比如路邊的哪棵樹、盆景等（出示圖片），對于這些現象，我們有哪些認識與疑惑？同學們交流一下。
二、猜想與假設
師：誰有這么大的吸引力，讓花草為之傾倒？請同學們對這種現象的原因、條件、過程進行猜想。
學生討論交流。教師記錄學生的猜想。
師：要找到真正的答案，我們很有必要借助他人的研究成果，幫助我們更好地作出猜想。（在資料上查找）
三、分析與總結
師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過多種方法，分析大家作出的.各種猜想，對于明顯不符實際的猜想，我們應排除，以確保有價值的假設得以研究，這樣獲得的問題，才是科學的問題。（板書《植物角里的科學問題》）
師：哪個假設最不可能成立，說說。
比如：不可能是人拉歪的，我們的花都照顧得很好，沒人去拉。
記錄下學生最后留下的科學問題。
師：我們不能對所有的猜想都進行探討，因為時間、能力、條件等因素的限制，怎么辦呢？我們可以借助一下前人的研究成果，來幫助我們的猜想，證實一下我們的猜想是否正確。
四、計劃與組織
師：實驗是驗證猜想的有效方法之一，我們怎么實驗呢？請同學們討論你們所選問題的是實驗思路。（學生討論，師巡視）
交流，重點是思路正確，材料準備充分的加以肯定。
師：請同學們理好實驗思路，準備好實驗器材，我們下節課就開始實驗。
反思：在這節課中，我發現同學都積極討論了，猜想更是多，這種課更適合學習拔尖的學生學習。
科學教學反思4
本課的教學重點是通過觀察花崗巖，認識到巖石是由礦物組成的，難點是觀察花崗巖中的三種礦物的形態，并把它們和這三種單獨的礦物晶體進行比較，從中發現它們之間的聯系。為了更好地實現教學要求，對本課的教學我進行了如下設計：
首先通過圖片導入引入到對花崗巖的認識，在認識花崗巖時，我先讓學生用肉眼觀察花崗巖，對花崗巖的顏色形態有個初步了解。然后借用放大鏡進一步觀察花崗巖，從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對云母、石英、長石的觀察。
在學生觀察完后，讓學生把這三種物質同花崗巖里的物質進行對比，從而認識到花崗巖是由這三種物質組成的'。這時在告訴學生什么是礦物，并由對花崗巖的認識中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。這部分的教學計劃用三十分鐘來完成。之后的十分鐘用來學習教科書中的第二部分內容，認識常見礦物和學會描述礦物及總結和拓展延伸上。
科學教學反思5
《你怎么知道有風》這是節中班的科學活動，活動的目標為：1.愿意嘗試產生風的各種方法。2.初步了解風力有大小以及與人們的關系。3.能對風進行各種描述，知道風無所不在的特征。其中重點為：產生風的各種方法，風力的大小。難點為：說出風的好處與壞處。
根據本班孩子的特點和實際水平，在課前我了解到孩子們對于風了解的比較少，也不會表達自己的想法。為了避免活動的冷場，在晨間戶外活動時我讓孩子們去找了風。所以在活動的開始讓孩子們說說自己找到的風時，孩子們能各抒己見，大膽講述。
在第二個環節探索感受風的產生時，我讓孩子們自己自由的去探索制造風，這個也是本節課的重點，孩子們在操作中非常地投入，他們不僅能用老師提供的材料進行探索制造風，還想出了自己很多方法制造出風讓手中的紙條飄動起來。
在這個環節中雖然老師提供的材料比較簡單，但老師在孩子操作之前還是有必要將材料拿出來在孩子面前進行介紹，提一下操作的要求。
在制造風的活動中，孩子們自己動手探索嘗試、觀察、比較，激發起強烈的好奇心，而在活動過程中我注重了孩子的'相互交流，把問題留給孩子自己解決。以往我們總是認為，中班的孩子因為年齡小，經驗少，語言表達能力差，所以開展探究活動會比較困難。但這樣的活動讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的對象，又遵循他們探究事物的特點，同樣能在中班很好地開展科學探究活動。
最后的一個環節是讓孩子們說說有益的風和有害的風時，孩子們憑借自己的已有經驗，講述的還是比較好的，但我在提供圖片的時候，選擇了一張“龍卷風” 的圖片，對于“龍卷風”孩子們雖然熟悉但它離我們孩子比較遙遠，其實可以選擇“臺風”這樣的照片這樣更貼近孩子的生活。
總體來說本節活動孩子比較成功的，這個活動讓幼兒在動眼看、動嘴說、、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風”的經驗，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法??
科學教學反思6
本節課三大目標：負指數冪的科學計數法，單位換算以及含用科學計數法表示的數的計算。對于第一個內容讓大家去自學，我板書自學提綱，讓同學們針對如何快速按照科學計數法表示一個數提出自己方法。為了思考目標明確，給孩子們指明書上的三個例子是思考的材料，同時也給同學們一個相互交流的時間，這個交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據例題講解單位換算，通過該例題能讓孩子們對于“納米”有一個基本的概念，同時補充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過課堂檢測，選取一個練習補充講解。
這節課內容相對簡單，所以學習起來比較輕松，同學們經過討論基本能認同一種快速寫出科學計數法表示的方法，而且還不同于課本。對于懿嘉和珊珊提出的方法我給予鼓勵，表揚，任何時候孩子們所回答的每一個問題要給及時中肯的回應，以此鼓勵孩子能大膽的想象，思考回答老師的問題。
對于納米的解釋，相對也比較成功，這是提前精心備課的結果。但我在想一個問題：能否把機會給孩子們來講呢？這可能有難度。而且這一塊內容不是考試重點，如何能更好的.處理呢？
孩子們下課后來主動問我的一些問題可以看出：如何去處理分式的負數次冪的計算問題，還需要加強。
科學教學反思7
《認識空氣》是三年級科學第五單元的開端課程。通過觀察與實驗，幫助學生了解空氣的存在與基本物理性質。首先，引導學生尋找空氣，讓他們認識到空氣的存在。接下來，通過和水的對比，讓學生發現空氣的一些基本特性。課堂教學緊密聯系生活實際，按年齡特點舉一反三，循序漸進地引導學生更深入地了解空氣。在教師的引導下，注重學生是學習的主體，激發學生發現和探究的熱情。這有助于培養學生對科學的興趣，讓他們樂學、好學、善學，將好奇心轉化為自主研究的行動。
盡管在課前做了充分的準備，但是由于我自己對科學教學工作的時間還不夠長，教學中還有許多不盡如人意之處。對于初學科學課的學生，教師必須在教學中給予一定的幫助。然而，太多地幫助他們不是一個好策略。在這方面我還有很多需要努力的地方，需要逐漸達到放手，讓學生多做、多思，并獲得更多的`鍛煉機會�？茖W課的學科特性，在不斷的學習過程中會更加突出和明晰。教學過程中需要注重學生的反饋和評價，以便給予鼓勵和及時的指導。我將會在今后的教學實踐中進一步探索和改進。
科學教學反思8
《認識固體》是蘇教版科學三年級下的第三單元《固體和液體》的第一課。本課是在學生三年級上冊在《他們是怎樣做的》單元認識了常見材料金屬、塑料、紙、紡織材料之后，第一次通過觀察認識固體的共同性質并發現各種固體有很多的不同的性質。本課也是在滲透本冊過程技能--“觀察”的一課，通過這一課的學習，學生明白觀察不光可以用眼看，還可以使用其他的感官以獲得所觀察物體的更多、更詳細的信息。
本次是在北師大導師進小店進行課題指導而作的一次匯報課。確定課題后，我在仔細研讀教材的基礎之上，參考了由浙江教育出版社翻譯的《美國主流科學教材》及由南京市教科研中心編寫的《做中學教材》，整合了三套教材各自的優點，凸顯科學課標注重學生的體驗和蘇教版教材注重學生過程技能訓練的特點，設計了初稿：首先，布置學生帶來一種他自認為是固體的物體，其實這個過程就是他調動自己的關于固體的前概念并運用這一標準判斷身邊的物體的過程，之后，請學生在課堂上交流他們帶來這一固體的原因，交流的過程就是學生關于固體前概念的碰撞過程，學生會列舉出各種各樣他們自認為是固體的公共性質，學生會突然發現：原來他們對固體的共同性質并不熟悉，于是在教師的帶領下運用各種觀察方法觀察固體，發現他們在顏色、軟硬、形狀等方面并無共同之處，學生的思維陷入僵局，教師出示學生在上學期學過的水進行比較，從而引導學生打開思路，發現：液體沒有固定形狀而固體有固定形狀。之后，為了鞏固固體的共同性質，我引導學生發現身邊的固體，最后，為學生推薦了一本科普讀物，將學生的視野有科學課引向廣闊的科學科普閱讀。
試講之后發現，由于布置了學生提前帶一樣固體，所以學生對于固體的`共同性質的認識只局限于自己所帶的固體，而沒有所有的固體，只是有學生的心理發展所決定的，說明自己的設計主觀性太強，缺少對學生的了解和認識，之后將環節調整為：布置學生帶一些物品，既有液體又有固體，課上首先組織學生進行分類并說說理由，既復習鞏固液體的共同性質，又為發現固體的共同性質打下基礎，之后，引導學生通過與液體的對比，發現固體的共同性質：有固定的形狀，接著引導學生運用各種觀察方法發現固體在顏色、形狀等方面的不同，之后，引導學生發現身邊的固體，最后，為學生推薦了一本科普讀物，將學生的視野有科學課引向廣闊的科學科普閱讀。
教學環節的調整反映的其實是教學思想的改變，通過這次的調整，我真正意識到什么是以學定教，雖然自己也看了不少心理發展方面的書籍，但把這些理論真正運用到課堂實踐真的還有一段距離，通過這次教學展示，也使我明白了：做一名好老師，真的不是一朝一夕的功夫，更不是只鉆研理論就能達到的，一定要做到理論與實踐結合，用理論去指導實踐，用實踐去不斷的提升自己的理論修養。
科學教學反思9
《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。
《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1、在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全能夠讓學生經過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。
2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自我的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自我的.長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。
3、在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自我的生態瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿著自我的生態瓶，說一說自我的制作過程，談談自我的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到夢想的效果。
科學教學反思10
教師要時刻把對學生情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂�！稊祵W課程標準》把數學課程的總體目標細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。而且明確地把四個方面的目標并列作為義務教育階段數學課程的整體目標�？梢娗楦袘B度與價值觀的目標是很重要的課程目標之一。
1 營造輕松和諧課堂，激發學生學習熱情
作為教師每節課都要精神飽滿的走進課堂，以自己的精神狀態去感染學生，激起學生相應的情感。在課堂教學中教師要把微笑帶給學生，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給學生，平等對待每一個學生，在學生心目中就會建立起可親、可敬的形象，喚起學生主動求知的'欲望，從而充分調動學生的學習熱情。
2 創設導課情境，激發學習興趣
義務教育階段的數學教育應當使學生感受到數學是有趣的，有意義的，應當使學生愿意親近數學，對數學現象保持一定的興趣。要注意點化學生熱愛數學的情感，讓學生享受學習數學的融融樂趣。教師一定要講究導課的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會有“枝繁葉茂”的數學課堂教學，才能使數學課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。
3 引導經歷過程，形成科學態度
初中數學的特點是：知識內容前后連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學習數學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證。在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細致；計算要細心；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。
科學教學反思11
在學習《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉時，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時還可以節省大量的溶化食鹽所需要的時間。
不過，在實驗過程中出現的一些意外現象應當引起我們的注意，至少不應當視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠將這些意外巧妙地運用起來，就可以成為學生科學學習的重要資源，能夠有效激發他們的學習興趣。
現象一：當向水里面不斷加入食鹽并進行攪拌時，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。
雖然這時候，大多數同學都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個非常有利的科學思考機會，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？
通過分析，我們得知即使是同樣一個土豆上切割下來的土豆塊的比重并不是均勻的.，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。
現象二：當水底出現食鹽顆粒時，仍然有土豆塊沉在水底。
水底出現了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達到了飽和狀態，也就是說這里無論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會浮上來。
不過，這時仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水溫，這時能夠讓水里的食鹽繼續溶解。
現象三：過一段時間，浮在水面上的土豆塊又會沉入水底。
這是什么原因呢？我讓同學們帶著這個問題走出教室，在課外進行探究。
因為土豆塊處于鹽水當中，里面的水分在滲透壓的作用下會向杯子里面滲出，滲出的結果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。
相比之下，這樣的科學小實驗的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那么我們的科學學習一定會增加許多樂趣！
科學教學反思12
現代教育技術應用于科學學科的教學，有聲、有色、形象直觀，能引起學生探究的興趣，增進教學的效果，促進學生人文精神的發展。但要充分發揮其作用，教師的作用不可小視。
1、教師主角、觀念的改變
現代教育技術引入科學教育，能夠加強學生的感知過程，促進認知的深化，加深理解和提高應用潛力。但是，它在給科學教育帶來契機的同時，也對科學教育提出了挑戰，對教師提出了更新更高的要求。教師要適應這種要求，就務必更新教育觀念，要認真研究新世紀人才的素質要求，及時對每個學生進行成才設計�，F代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。那里強調的是“學習過程”而不是“教學過程”，從而真正確立了學生學習的.主體地位。學生將從被動的聽講者，轉變為主動參與的學習主體，學生是現代教育技術發展的最大受益者。教育就應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力地尋求獲得知識的方法。教師就應花更多的精力去分析研究學習者的特點，預測和幫忙他們解決在學習過程中可能遇到的困難，找到他們恰當的學習起點和創造一種他們能適應的教學模式，以期使每個學生都成為的學習者。這就要求教師樹立大教育觀念，集中精力去從事那些有效果的和創造性的活動，既要做引路人，又要做學生的朋友。而現代教育技術正為增強師生互動、突出學生主體帶給了條件。
2、教師要不斷更新自己的知識，努力掌握現代教育技術的理論與操作技能。
現代教育技術引入課堂教學，使教師與學生處在相同的環境中。這為教師創造了一個熟悉但更具挑戰性的環境。因此教師務必不斷學習，努力掌握和運用教育技術的理論、手段、方法和技巧，并深入研究、交流開展電化教學的，互相推薦和帶給軟件資料，多渠道，或透過簡單的輯納編制新的軟件教材。
3、媒體課件要適時適地適用妙用。
毫無疑問，多媒體技術的運用為科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量帶給了新的空間，但教師務必明確這樣一個觀點――應科學、合理、巧妙地使用多媒體。并不是所有的資料都適合用現代教育技術來完成，包括在科學學科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教師的演示實驗和學生實驗，如果忽視學生的思維發展過程，那么任何的教學也都失去了它的好處�？傃灾�，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化科學課堂教學服務。
總之，沖破傳統的，樹立新的教學理念，采用現代先進的教學手段，是現代科學教育的要求，也是現代教學發展的需求，對于整個教學改革有著舉足輕重的作用。
科學教學反思13
本課主要引導學生探究金屬這一類物質的共同性質特征。在教學中，通過情境導入，激發學生的探究興趣，探究金屬的性質部分是本課最重要的活動內容，要求學生逐一進行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質。組織學生進行討論，先動腦再動手，知而后行，才是科學的研究。學習科學是為了服務于生活中，所以在了解了金屬的'性質后，引導學生運用知識，啟發學生解決生活中的實際問題，學以致用。
對教學過程的反思
此課我分四部分，其中認識常見金屬的共同特征是教學的重點，認識常見金屬的延展性是教學的難點。
第一部分：常見金屬與人們生活和生產的密切關系。這部分內容只有簡短的一句話，教學時
要讓學生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會到常見金屬與人們和生產的緊密關系，激發學生探究金屬的興趣。
第二部分：常見我金屬良好的導電性和導熱性。常見金屬具有良好的導電、導熱能力，學生在學習導體及熱的傳播等內容時已有一定的認識。如果在以前的學習中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬，在本課教學時，可作些觀察。教師必須在教學時講明金屬良好的導電性、導熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。
第三部分：常見金屬的延展性。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實驗，讓學生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過對金屬捶打實驗，使學生掌握本課的難點――金屬的延展性特點。
第四部分：常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學時我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強，但不透明。 通過教學，學生基本能掌握常見金屬的一些基本特性。
科學教學反思14
從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學生多數通過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？學生知道的只是一個純粹的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓學生經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓學生了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。
在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的學生都認為地球在公轉，他們的知識多數來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學生多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。
在處理模擬實驗這個環節時，我首先讓學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示學生及時做好記錄。這個環節里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到學生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學生觀察到的數據都是自己估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，學生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。
只是我自己還有些疑問：恒星周年視差的現象是所有星星都會產生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有學生問如果有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會產生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的`，學生能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現象時，不知道對學生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓學生認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？
最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恒星周年視差的過程后，學生對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在學生掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？
科學教學反思15
五年級的教材主要是以“電”為主線，使學生掌握簡單的有關電的知識，以及學會畫簡單的線路圖�！峨妱有≤嚒返谝徽n時以組裝電動小車為主，讓學生通過對配套材料的'零件的認識，以及對小電動機的認識，來組裝電動小車。目的培養學生發現問題、解決問題的能力，以及創新思維的培養。
這堂課的教學設計是從學生熟悉的四驅賽車引入，調動學生學習的積極性，并以四驅賽車的主要零件來引出電動小車，使學生初步了解本節課上制作的電動小車是以“小電動機”作為動力的。在指導學生組裝的環節中，讓學生動手擺一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來制作電動小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請學生再學習單上畫出電動小車的組裝設計圖，分解教學重點與難點。裝配過程中，主要就合理的裝配步驟進行探討，充分發揮學生學習的自主性，以及解決問題的能力。然后，通過游戲，讓學生將自己制作的電動小車進行比賽，同時，發現賽車存在的問題（電動小車缺少開關），為第二課時設計制作開關做鋪墊。
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