去括號與添括號教學反思

去括號與添括號教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的去括號與添括號教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

去括號與添括號教學反思1

　　小括號這一節課是數學一年級下冊的內容，本課的內容并不多，也不難，但實際上要上得精彩并不容易。我這節課上得就有很多不足之處。

　　小括號是一個符號，它的作用是，被小括號包括的地方要先算，學生學得都挺好，但有個別學生雖然知道了小括號的作用，但在做練習的時候仍然會做錯。在深入了解后我才知道，原來是這些學生并不知道小括號里先算出來的得數有什么用，他們不知道這些得數要繼續用在第二步的運算中。我在課上并沒有預料到學生的這種情況，我應該針對這點提一下。

　　除了設計上的問題，其他教學技能方面也有一些不足。

　　第一，我在提問時，提問的針對性不強。一些學生并不明白我提的問題的意思。我得設計的時候更多得去考慮怎樣的語言才是適合學生的，怎樣的'問法學生能夠馬上就理解的。

　　第二，課堂突發事件的處理。一個學生未帶課堂作業本，對于這個事件我雖然發現了，但并沒有及時地做適當的處理。

　　第三，一些學生的字不端正，我未做提醒。學生的課堂習慣、書寫習慣，尤其是聽和說的習慣非常的重要，每天都要進行訓練，不能放松。

　　第四，我上課的親和力還不夠，肢體語言也不夠親和。

去括號與添括號教學反思2

　　老子說：“大智若愚，大巧若拙�！苯處熑裟芙洺！把b裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達的機會更多地留給學生，激活數學課堂。近日我在教學“解決兩步計算的問題——認識小括號”時，就運用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯的效果。

　　我讓學生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發現一些錯誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來，沒有馬上作評價，而是笑著問學生：你們對這兩個算式有什么看法？學生一下就看出了第一個算式的`問題：30是同學們兩次買走面包的個數，而54是面包的總個數，30—54不夠減！我表揚同學們思路清晰、善于發現問題，接著便開始裝糊涂，指著第二個算式說：“這個應該對了吧！”教室里熱鬧起來，學生自覺展開討論，終于有學生站起來大膽地發表意見：“這個算式也不對，因為54—8+22的結果應該是68，怎么會等于24呢？！”我抓住時機進行引導：“是啊，看來問題就出在運算順序上！怎么辦呢？”

　　汪東全的小手高高舉起來了，他自信地說：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運算時他都十分細心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數，以提高計算的正確率。

　　看來今天他的方法發揮作用了，能不高興嗎？經他這么一啟發，班上有許多同學也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號！”我又一次裝起了糊涂：“你們說的小括號是什么符號呀，它有什么作用呢？誰來當小老師給大家講清楚？”幾個已經會了的孩子七嘴八舌地把小括號的作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個“閑人”；可是我發現，同學們都聽得格外認真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個發現問題的機會。

　　我見大多數學生都聽懂了，突然靈機一動，第三次裝起糊涂來：“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧，這樣應該更‘保險’了吧！”我邊說邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學們笑著嚷開了：“老師，不對不對，這個算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號！”“加了小括號反而錯了，意思不對��！”……聽著同學們急切的語氣，我知道，孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺”讓給了學生，讓他們繼續展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個過程中，學生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。

　　三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學生越智慧�？磥�，數學課堂真是“難得糊涂”呀！

去括號與添括號教學反思3

　　非常巧合四年級上學期我所上教研課的內容也是《混合運算》，感覺這兩節課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的注意點、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數比較多，但是學生有遞等式書寫格式和兩步計算的經驗，新課學習非常輕松。 教學中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓學生說出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環節讓學生體會到新學習的三步計算的混合運算與兩步計算有著內在的聯系，可以把三步運算轉化為兩步運算；直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。

　　教材中新課的學習研究就是從商店購物這一學生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個問題，多數學生列出12×2＋15×3后能夠結合情境理解計算的'順序，但是這時候引導學生總結計算的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學生根據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。學生能夠很快說出每道算式先算什么，但是通過討論才比較勉強地說出了算式的含義。一方面感覺學生的問題意識不強，另一方面覺得這樣的設計是不是徒增了學習的困難，如果沒有豐富的素材該怎樣引導學生來總結運算的順序？

　　從學生的練習情況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算后出現了“減在前、加在后”的情況，學生習慣于加減的口頭表達順序，計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結合學生此處的錯誤進行了重點評講。

　　這一環節我還引導學生做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答：一、看（觀察算式中有哪些運算）二、畫（把先算的一步畫出來）三、寫。不能讓學生的觀察流于形式，一定得讓他們經歷這樣一個畫的過程，久而久之學生才能養成認真審題的好習慣。

　　家庭作業中發現學生的錯誤比較多，計算的順序不存在問題，多數是一步計算或口算不過關，與眾多的計算教學一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。

去括號與添括號教學反思4

　　在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多，因此以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數學與生活之間的密切聯系，激發學生的學習興趣，并要求學生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點，有什么內在聯系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么�？刹捎卯嬀�標序的'方法。）最后“算”。 以解決實際問題為經，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯系起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

　　四則混合運算，是計算教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此， 計算題的審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。只要在教學中持之以恒，嚴格訓練，我相信一定能提高學生應用題的解題能力。

去括號與添括號教學反思5

　　這一節課的教學，是繼續討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內容：①重點討論解方程中的“去括號”，②根據實際問題列方程。

　　因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準了方程的特點，運用相應的方法，就能使相對繁一點的方程向x=a形式轉化。所以在講學稿設計上，首先給出學生熟悉的三個方程，讓學生根據方程的結構，想到解題的方法，以達到復習和鞏固前面學過解方程的三個步驟，讓學生進一步明白解方程的步驟是逐漸發展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎上發展而成，步驟數量在逐漸增加，那么今天是否又要學習新的步驟呢？一個懸念，使學生達到溫故而知新。

　　接下來出現一個有括號的方程，大膽放手讓學生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發學生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據是什么呢？去括號時特別要注意的又能什么呢？當學生通過一定數量的練習后，去括號解方程的.一些問題（錯誤）出現了，主要的有兩點，①括號外面的系數漏乘括號里面的項，②去括號時該變號的沒變號。

　　教學片段：學生對去括號知識只會背法則不會運用。

　　師：3x-7（x-1）=3+2（x-3）怎樣去括號？

　　生1：根據去括號法則，括號外是正號，去括號內各項不變號，括號外是分數，括號內各項變號，結果是：3x-7x+1=3+2x-6

　　師：如果括號前有分數怎樣去括號？

　　生2：根據乘法的分配律去括號，這題去括號是3x-7x-7=3+2x-3

　　生3：根據乘法分配律，同號得正，異號得負，這道題去括號是：3x-7x+7=3+2x-6。師：正確。

　　師：怎樣移項。

　　生：把未知的項移到方程左邊，已知項移到方程右邊，結果是：3x-7x+2x=3-6+7

　　師：移項要注意什么？

　　生：變號，這題移項為3x-7x-2x=3-6-7

　　師：怎樣合并？

　　生：系數相合并：2x=-10 x=-5

　　這一片段中，生只會背法則不會用法則，有的根據乘法分配律，數字不同括號內各項相乘，有的符號出錯，再有移項不變號，合并計算比較差，教師針對這一問題，雖然作強調，但落實還不夠。

　　在今后的教學中，一是要深鉆大鋼和教材，精心設計每一節課，二是要注意教學課的特點，注重教學的基本技能和技巧，再一個對于簡單的教學內容讓生自己自學完成任務，教師個別指導，對于較難一點的內容首先讓學生自主探究發現問題，有不懂的問題，教師再作指導，讓學生養成動手動腦的習慣。

去括號與添括號教學反思6

　　數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。

　　我運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習以下題：

　�、�120+25×4

　�、冢�37+87）÷4

　�、�58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初嘗知識遷移的.滋味時，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。

　　當學生完成想想做做時，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進一步體會含有小括號的混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。

去括號與添括號教學反思7

　　過程：考慮到學生的差異性，設計上兩小題呈現了階梯性。此題是作為鞏固新知的習題，讓學生自主完成，教師巡視、指導，兩位學生上黑板板演，師生共同評價。

　　反思：這一片段中，學生對解題的步驟較熟悉，但在去括號解方程過程中出現了錯誤，主要有：括號外面的系數漏乘括號里面的項，去括號時該變號的沒變號。再有移項不變號，合并計算比較差。教師針對這一問題，對各步的理論依據，注意事項雖然作了強調，但問題仍存，可見落實還不夠，還需加強，還需多練。

　　總之，本節課后我認識到了要提高教育教學的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據學科特點和實際學情精心設計出符合學生發展的教學內容。上課時要走出教材，注重教學的基本技能和技巧，引導、指導學生嘗試自己學習新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關注全體學生的發展，真真正正做到以人為本，以學生的'發展為本。

　　教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀。

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