- 相關推薦
《青海湖，夢幻般的湖》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《青海湖，夢幻般的湖》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系�！墩Z文課程標準》認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。在《青海湖,夢幻般的湖》一文的教學設計時，我就十分注重創設對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鳥島等自然風景，引領學生親歷課文意境；還利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。情境的創設很自然的將學生帶入到高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光之中。
其次，設置刺激參與對話的話題。如：
(1)教師與學生的對話。如：《青海湖，夢幻般的湖》先寫什么后寫什么？是如何寫草地、湖水，又是如何寫鳥島的？為什么要這樣寫？
(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。
(3)師生與作品的對話。如:為什么說青海湖是夢幻般的湖？,課文按什么順序寫的，能否調整一下順序,或者只寫湖水?
再次，培養學生在對話中的創造性。如：細看青海湖的現在，展望青海湖的未來，你想到了什么？通過討論我們今天應當怎樣開發和利用青海湖？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。
真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，有時課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
對話式閱讀教學給課堂注入了勃勃生機，在與學生的平等對話中給學生以智慧、情感的啟迪，形成了積極的情感體驗。課堂上洋溢的思維碰撞的激情,讓閱讀教學更富有靈性，這樣的課堂才是靈動的，這樣的對話才會豐富人的生活，觸動人的思想和靈魂，實現人本回歸
【《青海湖，夢幻般的湖》教學反思】相關文章：
青海湖，夢幻般的湖08-15
4*青海湖，夢幻般的湖08-16
語文 －青海湖，夢幻般的湖08-15
4《青海湖，夢幻般的湖》08-16
《青海湖，夢幻般的湖》 208-16
青海湖，夢幻般的湖(網友來稿)08-15
小五 青海湖，夢幻般的湖 208-16
（語文版）《青海湖，夢幻般的湖》08-16
人教第十冊《青海湖，夢幻般的湖》08-15