四年級語文下冊教學反思集合15篇
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的四年級語文下冊教學反思，歡迎大家分享。
四年級語文下冊教學反思1
在教學中，我努力挖掘教材中的情感因素，指導學生在讀中有所體驗，有所感悟，在讀中，受到情感的熏陶，在讀中受到做人標準，做人品質的啟迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、態度和價值觀于課堂教學中，只有這樣才能收到很好的教學效果。比如，我在本教學環節中，注重讓學生通過小組合作交流，體會了“父親”誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的.含義，在閱讀教學過程中熏陶了學生的個性情感，對文本有了更深刻的認識和體會，讓學生的情感、態度與價值觀得到升華。
教學中沒有照顧到所有的學生,有的學生語言表達能力很差,對說話的練習不知所措。對有的學生的回答沒有及時進行評價。對文中父親感情變化的句子沒有細細體會，使很多學生不知所云，而且整節課安排的內容比較多，學生讀的時間太少。另外還應該加強對學生的
語言文字的錘煉，多創設情境給他們說的機會，讓他們多說，自己少說。除此之外還有很多不足，希望自己能在今后語文教學中逐步改正。
四年級語文下冊教學反思2
《自然之道》這一課分為了兩個課時，第一課時主講字詞，第二課時主講課文。對我而言，這一課的教學是有些難度的，因為它是一篇精讀課文，這就意味著要教好這堂課就必須要讓學生深入課文細細體會其中的精髓，這無疑是一個巨大的挑戰。我感覺到由于第一課時的課我的估計失誤，導致了一系列的問題，第一課時的效果并不十分理想。我對第一課時的課進行如下反思：
一．教學設計反思
《自然之道》是人教版四年級上冊語文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關系的課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事，通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。由于第一課時主要以學習生字詞為主，所以我在設計中也強調了生字詞的學習和理解。主要有以下幾個環節：
1.初讀課文，讓學生能夠掌握文本內容
2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個成語的意思。讀的方式有個別同學讀，齊讀，開火車讀，男女生交替讀等。
3.生字的學習方式主要是讀和寫。讀的方式有請同學讀，齊讀等。讓同學們自己發現快速記憶的方法，并給予適當的補充。讓同學通過書寫的方式發現不足之處并及時糾正。
4.學習課文1——2自然段
我感覺教學設計基本可以讓學生掌握字詞并進行一定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書寫時也可以增加一些環節讓學生發現如何更好地記憶。
二.教學過程
整體能夠比較流利地將課講下來，但是由于我記錯了時間，導致教課的整體進程過快，一些本應該進行拓展和訓練的地方都沒有進行到位，而且課堂的.整體氛圍也沒能充分調動起來，這是一個失誤。時間的問題也是今后我必須要注意的一點，這是給我的一個警示。
三．出現的問題
1.PPT上的要求要與教師說出來的要求一致，我在PPT上呈現的是“自讀課文”，在課堂上說：“大聲朗讀課文�！边@樣可能導致任務不明確。
2.在進行評價時，不要說：“挺好的�！币朴谶\用肢體的語言對學生進行表揚和評價。
3.在進行文字的訓練時，不應該說：“不要寫成什么�！边@樣說的話很可能會將學生引入錯誤的方向。
4.PPT上出現的問題太多，要盡量在心里想問題。
5.語速太快，成語解釋的時間過短
6.講伏筆的地方占用時間較多
四．建議和改進措施
1.在進行投影的時候可以讓學生進行點評，在展示學生書法時要適當進行表揚。
2.語速要稍慢一點，給學生一定的準備時間。
3.在播放圖片時可以加上一點背景音樂，營造一種輕松的氛圍。
4.把握好時間，合理安排每一個環節。
5.在同學們寫字的時候，可以提醒同學們注意寫字姿勢。
6.注意聲音，要抑揚頓挫，調動氣氛。
7.在同學們讀書討論時要微笑著環顧四周
這一課時的教學出現了許多的問題，老師和同學們給了我很多的建議和幫助。我希望這些問題在我以后的教學中能盡量避免，將我的缺點和不足之處一一改正，希望我以后的教學能更加完美。
四年級語文下冊教學反思3
今日，作為新教師的我理解了教研室教師的聽課指導。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好�？v觀整節課，我親切自然的教學語言、大方得體的教態、適當有效的評價、切實有效的`學習效果得到了陳教師的肯定�？墒窃谀フn、上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。
略讀課文究竟該怎樣上呢？我只是粗淺地認為略讀課文也應當做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。所以我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。
其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學本事，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最終在教育意義上，我想經過對這篇文章的學習，學生必須會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
四年級語文下冊教學反思4
《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。小事例中蘊涵著大道理。
在本課的教學中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住學生學習中的疑難點，通過學生朗讀、討論、評議，深入體會人物的思想感情、心理動態。教學中我發現，在引導學生與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中得到素養。
但是我認為文中杏樹評價家的那個小女孩對學生的啟發應該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的`同齡人。因為這個孩子記住了竺爺爺的話，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現在的孩子缺少的，我認為利用與這個孩子的對話，讓學生談做人，談誠信，對他們的成長是非常有幫助的。
四年級語文下冊教學反思5
《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻，通過教學，一是要引導學生體會盲童對生活的感受，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增強語言積累。因此我設計了“談話引入，感受春天——自讀課文，感知文本——細細品讀，感觸內心——升華情感，感悟真諦”的四個環節。教學時，首先讓學生用一個詞概括對這篇文章的感受，然后不失時機地抓住“奇跡”這個詞，深入展開，細讀品悟課文之后，再回到整體，體會作者的思想感情，引導學生把自己內心最深的感受表達出來，這充分體現了“整體把握既是閱讀理解的.起點，又是閱讀理解的歸宿”的思想。
體會含義深刻的句子是本課的重點，也是難點，在初讀時，通過板書“找、畫、讀、想”，讓學生“找一找安靜觸摸春天時創造了哪些奇跡，畫一畫相關的句子，讀一讀含義深刻的句子，想一想表達了什么意思”，這樣自然地教給了學生理解課文的方法。教學中，還通過教師的評價來深化學法指導，如“你聯系上下文理解很好！你能抓住重點詞，了不起”等，提高了學生的閱讀理解能力。
在教學中，我根據本班學生的特點，通過指導讀、示范讀、、感悟讀、想像讀等多種形式，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受，并引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，邊想象小女孩的內心世界，對理解句子含義起到了重要的作用。同時我還發揮學生愛讀書的特點，向學生推薦《假如給我三天光明》，這既是延伸也是鋪墊，將對后幾課的學習和理解起到很大的幫助。
四年級語文下冊教學反思6
我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動�！薄队|摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
[課堂回放]第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧！下面請幾位同學接力讀全文，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平？其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學�！�
上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里？指名回答，教師相機板書�；ㄏ汩g流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？學生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
教學中教師創設情境把學生帶入特定的.語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。
經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
四年級語文下冊教學反思7
人教版小學語文四年級《萬年牢》教學反思
“解決問題”就是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的數據、事項、關系等，在應用題的教學中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。在問題情境中解決問題才是學習數學的價值所在。隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加注重在真實的情景中研究數學和解決問題。因此，在數學教學中我結合自己的教學實踐和相關的教育理論在解決問題的教學注意以下幾個方面。
1.創設情景，收集信息
教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：
�、俳處熛茸寣W生觀察主題圖。
師問：“圖上畫得是什么，寫得是什么，你發現了什么?”
�、谧寣W生認真獨立地觀看，分組討論和交流，并匯報和交流獲取的信息。
例如：二年級下冊第7頁“解決問題”�？蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，說說發現了什么。學生有了前面解決一步計算問題的經驗，已經具備了一定的搜集信息能力，他們分小組討論和交流，很快會說出自己發現的信息：有21人去劃船，每條船每時3元。21個人去劃船，至少要租幾條船?學生在看圖時，教師要注意培養學生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎。
2.小組協作探究問題
當學生明確要解決的'問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。具體如下：
�、賯�人或小組針對問題進行自主探究�？梢圆扇∮懻�、實驗、等方法自覺矯正錯誤，逐步得出結論。
�、诮處焼l點撥。引導學生回顧探索過程，指導解題策略。
例如：二年級下冊第14頁“解決問題”。先引導學生結合圖文，分析所收集到的信息。當學生發現每枝康乃的價錢不知道時，可以分小組進行討論和交流，學生發現必須先求“每枝康乃馨花用多少錢”的問題，通過學生的自主探究或者教師的點撥，讓學生根據“玫瑰花每枝5元，康乃馨每束8枝共24元”這個信息可以算出一1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元，再根據第二個信息“菊花每束4枝共8元和百合花每枝4元”就可以求買1枝菊花和1枝百合花共花多少錢。對于兩步計算的解決問題，教師指導學生分析問題時一定要幫助學生掌握解決問題的步驟。
3.交流評價解決問題
交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思
理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。具體如下：
�、傩〗M派代表向全班匯報研究成果。
�、诟鹘M成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。
�、劢M織引導各小組提出不同的想法，發現新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導。
例如：二年級下冊游戲活動的“解決問題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂園游玩，學生通過觀察知道要解決的問題是“蹺蹺板樂園一共有多少人?”。教師讓學生分小組進行討論“可以怎樣算?”。當小組發表自己的解題方法時，就會出現幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒有坐蹺蹺板的人數、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數、有的先直接數出坐蹺蹺板的人數，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數。讓學生通過互相評價和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導學生選擇快捷、有效的解題方法。
4.鞏固方法拓展思維
學生掌握了方法，還要不斷練習應用中深化理解。在這個環節中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應用的目的。也安排一些發展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，以培養學生的應用意識。具體如下：
�、俳處煾鶕虒W目標、重難點設計好練習。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習。
�、趯W生人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優等生三種練習都完成。
例如：二年級下冊采土的“解決問題”。通過例題的學習，學生明確了“求一個數里有幾個另一個數”的問題應該怎樣解答。教師可以設計簡單的看圖題“左邊小兔有12只，右邊小狗有3只，小狗的只數是小兔的幾倍?”進行鞏固練習，還可以設計在多個信息中解決“誰是誰的幾倍”的問題。教師注意學生運用已有的知識解決問題。
四年級語文下冊教學反思8
學校正在進行作文教學研究，研究的課題是“課堂教學中利用記敘文的讀寫結合點，提高學生自主習作本事的策略研究”，于是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進行了習作教學的嘗試。
本次教研，我教學的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學習把資料寫具體。
教學的目的是：
1。了解作者經過描述人物的神態、動作、語言，把資料寫具體的方法。
2。仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。
設計了這樣幾個環節：明確目的、分析寫法、學生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節課上下來，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學以學生為主體，指導才有實效。提前布置了讓學生寫片段的練習，我大致看了學生選擇的資料后發現，學生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛的孩子的資料比較新穎，于是在課堂上打算重點指導這兩個資料。當課堂教學時發現，三名學生匯報的都是“家長嚴厲”這個資料，于是我立即想到，調整教學預設，把原先的話題調整為“反映家長嚴厲”的資料，分成三個層次，第一個層次指導語言神態的描述，第二層次指導動作的'描述，第三層次進行細節指導、修改。經過這樣的調整，發現學生能夠深入思考，運用學過的方法修改，取得了較好的教學效果。
2、讀寫結合訓練應當貫穿在每個課堂中。提高學生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學生不實踐，也起不到任何作用。所以，應當在每節課的教學中，抓住可練之處，讓學生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會有所提高。
3、學生的語言表達還應繼續訓練。我班的學生，不善于表達，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今后的教學中應當不斷訓練，使學生積極參與教學，喜歡表達。
一節課的教學后，教研組內教師以及郎校長的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經過深入反思，我發此刻本節課的設計過程中，我還有很多問題不明確。
1、教學目的不明確。我的目的是指導學生寫人還是寫事？8課第二自然段的資料主要寫了一件事，經過人物的語言、動作、神態把事件寫具體。而我的教學目標是仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。所要到達的目的與文中第二自然段呈現的資料是不合拍的，所以導致課堂教學的目的是不明確的，所以，教學的資料比較亂。我想，對教學資料中的環節可這樣調整：第二自然段講了什么？你從中體會出什么？是怎樣把資料寫具體的？（神態、動作、語言的描述）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯系的資料定位在“把一件事寫具體”。
2、進行寫作理論知識的學習，明確記敘文的相關知識，學習如何指導學生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節課的教學目的，設計出清晰的教學思路。
作文課題是一個長期研究的重點資料，經過教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫結合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學落到實處。
四年級語文下冊教學反思9
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發明一個屬于自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！薄霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望�！睍r，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個教學環節，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫·凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的'很多平常人他們也發明出了繽紛世界，但我怕后邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能涌現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用于自己的教學實踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
四年級語文下冊教學反思10
《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經典》中的一首詩。是詩人在清明節行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節，有對話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動。這是我進行的一節課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現在總結如下。
這節課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經學過一些古詩詞，對于學詩的方法已有一定的感知。在這節課上，師生又一起總結了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節課外閱讀指導課成為課內閱讀到課外閱讀的橋梁。
其次，這節課外閱讀指導課體現了中年級的學習重點�！墩Z文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是：“小學中年級學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容�！敝心昙墝W生，識字量增大，理解能力有所增強，有了一定的自學能力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結合注釋、圖文對照、與生活鏈接、展開想象的'翅膀領悟內容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。
學生掌握了學詩的方法后，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經典》。這樣，我引領學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的內涵。讓詩歌激發我們的想象力，陶冶我們的性情、培養我們的審美情趣、提高我們的語文素養。
總之，作為小學語文教師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚祖國的傳統文化。我也將不斷提升自己的文學素養、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養。
四年級語文下冊教學反思11
這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學重點是了解冰心生活在怎樣的環境中，有過著怎樣的童年生活，體會童年的大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀察，又用心思考。
針對于教學重點，我教學本課時主要是以讀為主，讓學生在讀中感悟所謂的“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營房等，而正是這些經歷讓冰心有了以后書寫的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經歷。經過引導，我班的學生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內容，我還在教學完第一課時后，進行了拓展：你的舞臺有哪些，你準備如何利用你生活的舞臺?我覺得這樣的.拓展才是讓學生們學習語文的真正目的，而學生們也愿意將自己的舞臺給他帶來的快樂與大家一起分享。
通過教學本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學生身邊的事情來教學，會使他們的學習更有興趣。
四年級語文下冊教學反思12
《蝦趣》是作者秦牧對齊白石大師蝦畫的高度贊揚，同時也是對藝術的發自內心的喜愛。課文寫了作者一邊養蝦，一邊欣賞大師的蝦畫，在對蝦的仔細觀察中感受到無法言傳的樂趣，表現出齊白石大師精湛的繪畫藝術和作者對生活，對蝦的喜愛之情。 在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手；
一、整體入手，感知課文內容
雖然有布置學生預習課文，學生對課文內容也有所了解，但學生掌握的情況各不相同，因此，在提示課題后，我讓學生通過觀看生動的畫面，從整體上了解課文內容獲得直觀感受。
二、以生活體驗情境
課前已經讓學生觀察蝦，找一些有關蝦的資料，目的'就是讓學生在身田賽就可以體驗到美的存在，從面為體會課文描述的“蝦趣”找下情感基礎。
三、多媒體創設情境
課堂中利用多媒體課件為學生提供更多更廣的學習資源，以稀有和特有為主，讓學生大開眼界，學生瞪大眼睛觀察，還情不自禁地發生一聲聲贊嘆，看完后讓他們互相交流，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了各自不同的觀點，以及每種蝦的重要特征。
四年級語文下冊教學反思13
三十五分鐘的課堂很快就結束了，我還久久沉浸在這堂課的教學里。早在十多年前，曾經去過頤和園，但是沒有太深的感受，當抽到這堂課，我反復閱讀教材，查找資料的時候，才發覺頤和園居然是那樣美，課文的語言是那么準確和生動。每讀一次，總會有新的感受。我開始喜歡上這篇文章，每一處景點開始細細推敲。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長，許多語句描寫優美。如何做到長文短教，必須從學生的學情出發，力爭做到以學定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點介紹頤和園的美景，學生對這三部分都很感興趣。在教學中，我就依據三年級學生的特點，決定順學而導，讓學生去自讀自悟課文優美的語言以及每處景點的獨特之處。主要體現為以下幾點：
一、 抓住景點特點 與生以讀促悟
通過深入研讀教材以及向老教師的學習，我發現本節課不但文字特別優美，而且條理非常清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。僅僅三十五分鐘的課堂，究竟怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點的特點，通過老師的點撥，藝術的導學，讓學生自己感受每處景點的不同，再去深入朗讀。比如學習“長廊”一段，我首先抓住“長、美”的特點讓學生反復讀談感受，然后創設情境，假如你就站在這長廊之上，微風輕輕出來，你有什么感受？學生一下子就找到“神清氣爽”這個詞，然后再帶著這種感覺去讀，長廊的長和美盡現眼前。學生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還體現出了三年級段的訓練。
二、 鼓勵質疑問難 協生深入探究
《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求，學生必然對三個不同景點中的某一處特別感興趣，因而，本節課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，自由選擇學習內容。教學中明確提出全員參與，共同研究，力求達到學習成果最優化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發現問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的.參與者。本節課中，我沒有包辦代替，讓學生質疑問難，進行合作探究。在本節課中主要體現在兩個地方。其一，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，既說明了發現疑問的重要性，也鼓勵人們質疑問難。在處理字詞的環節中，我發現有難讀的詞語，也有難以理解的詞語。備課時我就充分備學生，想到學生會提出哪些問題，哪些詞語不明白，隨機處理，有的配以圖片說明，有的用文字自己做好注釋。學生難理解的，也先讓其他同學談詞義，自主權放給學生，一切以學生認知為基準。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個難點，就是體會游船、畫舫從湖面慢慢“滑”過的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設計了幾種方法。最后的課堂上，由學生體會靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話，隨后結合學生認知規律，說到平時劃船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點痕跡”體會出“滑”字的匠心獨運、韻味無窮。
三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”
備課的時候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復讀，品味。在處理十七孔橋一段時，原本想找一些橋上獅子的圖片來看，卻發現還沒有想象中的姿態那么多。于是課堂上，先讓學生找到“姿態不一”這個詞。然后拓展想象，沒有哪兩只是相同的，那么你想象會有什么姿態？在表達的時候，通過教師巧妙地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛煉了孩子的說話能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。
由于受到時間的限制，本節課剛抽到后，試講了兩次，其余時間都是在反復研讀教材，修改教案。一節課下來，靜心沉思，也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對，又讀過以后，仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話，在這個地方，我會從觀看排云殿的位置入手，因為是從山下看山上，所以蔥郁的樹叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望，相信會看的很清楚。這樣來進行導學會更好。
緊張的課堂教學結束了，頤和園似乎已經學完了，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗一下，按照作者的游覽順序去走一遭，相信會別有一番滋味！
四年級語文下冊教學反思14
《威尼斯小艇》是美國作家馬克?吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。
多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。
教法一：
一上課，揭示課題，齊讀后問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情。
接下去的環節，先引導學生定向自學，幫助學生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學生學習單元提示“按課文的幾個方面給課文分段”的方法并給課文進行分段，理清文章的脈絡。接著讓學生根據問題，逐層理解課文：(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?(2)坐在船艙里的感覺又如何呢?(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學生朗讀體會。
這種教學方法教學環節步步緊扣，師生達標的意識很強，學生在老師的牽引下能很好的完成教學任務，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學生學習空間受限制，無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
教法二：
首先多媒體播放威尼斯的風光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的風光。讓學生被美的風光所吸引，被美妙的語言所感染，然后啟發學生思考：畫面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。
二、讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習。(1)學生輕聲、自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么?說說你最喜歡哪部分內容?(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落。然后引導學生回答：通過學習，你了解了小艇的哪些特點?能讀出韻味來嗎?學生回答，同學可補充、評議，也可就一些問題展開討論、爭論，讓學生暢所欲言。然后再畫畫小艇。(3)我采用讀演結合的方法，讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問題，然后在理解的基礎上進行表演：一人學船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。(4)在學習最后兩段先讓小組合作學習，然后引導欣賞精彩的語句，指出精彩在什么地方。為了幫助學生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的'美。
課末我設計了這樣的練習：1、讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫一段話。2、指導學生用“操縱自如”說話，培養學生運用知識的能力。3、假如你坐在小艇里會說些什么呢?4、課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
教法二，威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。在教學之始，讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，讓學生對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生于文本的距離，激發了學生學習全文的求知欲;又讓學生增長了知識。
用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上課件，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。在這堂課中提倡學生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學方式，讓學生在主動學習，積極思維溶入情感中進行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學生合作與交流的引導，培養合作探究能力，倡導學生大膽質疑，提出問題，解決問題。
四年級語文下冊教學反思15
本節課我將電子書包引入課堂，在網絡環境下教師和學生利用平板電腦實現有效互動，完成《趵突泉》一課的學習。
“嫵媚”一詞是文中的重點詞語，但是它的意思比較抽象，學生理解起來有一定的困難，因此我利用電子書包，在學困點推送微視頻，并設計配套的習題檢測，通過即時的數據反饋，掌握學生的學習情況，有的放矢。在文本閱讀時，我首先利用投票的功能讓學生感受同樣是描寫大泉，卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達，幫助學生積累了語言，讓學生感受到語言的多樣性；其次通過不同媒體形式展現“冒冒冒”，給了學生文本初讀后更多的選擇性，從文本閱讀→聽泉水聲音再讀課文→觀看視頻→ 再讀課文，感受大泉生命力，從而體會“冒冒冒”運用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀，幫助學生理解大泉的特點。深入感受文本的精彩。最后，在閱讀小泉段落時，利用圖文結合的方法，通過在平板電腦上畫小泉氣泡形態，深化學生對文本的理解，感受小泉的'可愛、有趣。同時體會作者細致觀察、具體形象描寫景物特點的方法。在拓展練筆時，將本節課學到的方法運用到自己的寫作之中，通過拍照上傳到班級作品庫，讓每個孩子都有展示的機會，生生互評，提升學生運用語言的能力。
課后，推送關于趵突泉的資源包，讓學生多角度理解文章，將課上和課下聯系起來，實現多維度學習，拓寬了學生的視野和思維。
由于學生第一次接觸平板電腦，電子書包的使用還不太熟練，操作時間占用了部分課堂時間；在拓展練筆時，對學情掌握不夠，留給練筆的時間過少，導致課堂超時。除此之外，在課堂評價上，教師語言可以再精練一些、讓評價語更具有指向性和目的性。希望在以后的教學中能夠不斷地完善，不斷地進步，讓自己的課堂更精彩。
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