小班化數學教學反思

小班化數學教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的小班化數學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小班化數學教學反思1

　　新課程改革強調學生學習方式的轉變，在近幾年的學習實踐中，我們的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。

　　一、要深刻理解小組合作學習的意義

　　小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

　　二、要學會科學分組，合理分工

　　科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。

　　例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

　�。�1）（1+2X）（1—2X）（2）（2a+3）（2a—3）

　�。�3）（100+1）（100—1）（4）（X—6）（X+6）

　　教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

　　2、在迷惑、混沌處進行合作學習。

　　教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

　　例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論？？學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

　　3、在深化、拓展處進行合作學習。

　　深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的'思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

　　例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

　　總之，合作學習的意義在于要求教育必須從小培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主探究精神�？梢�，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

小班化數學教學反思2

　　小班化教育是實現教育優質化的發展趨勢，可以更好地體現“以人為本”“以學生發展為本”的現代教育思想理念。

　　我作為小班化教學試點學校的一名參與教師將在小班化數學教學實踐中的點滴體會與大家交流，以共同進步。

　　如何在初中數學小班化教學中提高教學效率呢？筆者認為：

　　一、要合理分層，組成學習小組

　　1。分組原則

　　學生的實際情況，從智力因素、學習態度、學習水平及學習情感等方面分析學生的個體差異，把全部學生分成A，B，C層次，

　　A層代表學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；

　　B層代表學習成績、學習興趣不穩定；

　　C層代表學習成績優，學習興趣濃，

　　克服困難的毅力強。在尊重學生自愿的基礎上，搭配成組內異質、組間同質的幾個合作學習小組。每個小組中基本上A，B，C層次各2人，要求各組總體水平基本一致，以便展開公平競爭。

　　2。明確職能

　　小組內分工合作，通常C層次同學擔任組長，管理小組，代替教師的部分功能，檢查學習情況，幫助指導A，B層次學生學習，幫助老師掌握本組學習情況，分配需要分步協作完成的學習任務。

　　二、小班化教學設計

　　數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。數學課堂就是數學+活動。我們要把課堂變為學生學習活動的場所，組織數學活動，激活學生思維。讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動，靈活運用數學知識，積極創新，使其個性、潛能得以充分開發，數學能力、數學思想得到充分的發展。

　　1。教學目標的設計

　　準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求；開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。

　　2。教學方法的'設計

　　新課程理念認為，課程是經驗，是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。所以教學方法的設計的第一要務是安排學習活動。讓學生在不同的學習活動中進行自主學習和探究性學習，給每名學生“參與”的機會及有“說”的機會。如幾何證明題教學，學生通過獨立思考、學習小組的辯論自己說思路，學生自己能夠清楚地把思路講下來，說明他已經弄懂了，其他的同學也更能接受，容易理解。這樣不僅理清了證明的思路，也加強了學生語言表達能力，有助于調節學生的思維活動，培養學生的思維能力。

　　3。小班化分層教學過程的設計

　　根據學生的實際情況采取“同步教異步學”的方法，重點巡視有困難的學生。這樣既能保證優異學生的學習積極性，也能調動學困生的學習主動性。讓不同的學生在數學學習中有機會得到了不同的展示與發展。所以教師在教學中，必須以學生客觀存在的差異為前提，尊重差異，在平等的教學思想的指導下因材施教，根據不同的學生設置不同強度的問題，而小班化教學給因材施教提供了很好的平臺。小班化教學人數減少了，教師更能夠全面地去了解學生，了解學生的個別差異，根據學生的原有的知識基礎設置不同層次的練習。

　　三、學生學習方式的設計：自主、合作學習為根本

　　讓學生在學習小組內進行合作交流，養成團結協作精神。一般模式是：

　�、侏毩⑺伎�，合作探索；

　�、诮M內交流，統一成果；

　�、巯嗷パa充，相互啟迪；

　�、苡懻摫嫖�，加深理解；

　�、� 總結回顧，構建認知。

　　每個活動環節中教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導：

　�、賹W生的認知產生沖突的時候。

　�、诒局�識與實際生活經驗間的認知沖突。

　　在教學“混合運算”一課時，我用多媒體給出一道混合運算的題目，讓學生先在組內自己思考如何來解答題目，并與組員進行交流、討論，然后根據討論結果，讓學生登臺講解解題的思路。這樣不僅充分發揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內了解更多的知識。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

　　四、小班化中分層作業的設計

　　對不同層次的學生提出不同要求。課外作業布置分為必做題和選做題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解，對優等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維的靈活性和創造性。首先對于基礎性的知識無論何時都是我們教學的根本環節，而要很好地把握住基礎知識，課本上的練習是必不可少的。對于全體學生而言，首先應該做到的就是把基礎夯實了，然后再根據學生的具體情況進行拓展延伸。

　　五、反饋，作業面批，發現問題及時糾正

　　作業是課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分，也是教師了解反饋學生知識掌握情況的重要途徑。如果在人數較多的情況下，要想進行面批面改是很困難的，而小班教學，人數減少了，教師就可以利用學生完成作業的速度差對學生進行面批了。首先，作業面批教師就能在第一時間了解學生的學習情況，對有困難的學生還可以邊批改邊輔導，并要求他們及時進行改正。其次，作業面批還可以讓學生感受到教師對自己的重視，這樣可以讓學生覺得老師很親切，對形成良好的師生關系建立了無形的橋梁。

　　小班化教學模式是素質化教育的一種變革，它的最終目的是培養塑造更多的具有個性化特點和專長的綜合素質人才，但要達到這一目標需要教育工作者不懈努力和探索，不斷地轉變教育理念，將先進的科學的教育思想和教學方式手段運用于教學實踐過程中，不斷優化數學教學策略，讓小班化教學成為助力優質教育的引擎。數學小班化的教學研究還有待于進一步研究，任重而道遠，還需數學教師傾心多努力，才能開花結果。

小班化數學教學反思3

　　小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發展為目的、在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。近年來，農村學生的輟學率、流失率偏高，這也促使了我們進行小班化教學的進程。作為一名數學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結合起來，是我們研究的一個重要課題。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會。

　　一、注重學生的學習主動性和創造性

　　小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，可以創設一個：虛擬現實—————超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，會大大激發學生強烈的參與欲，迫不急待地想進入"超市"。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......

　　像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題不會去逃避，而是想盡辦法去解決。這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的`關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用會更得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，加以贊許；學生指出錯誤，積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮。

　　三、注重小組合作，共同提高

　　教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。

小班化數學教學反思4

　　我所在的南京市火瓦巷小學，是南京市第一批小班化試點學校。一個班里就有30個孩子左右，分到小組五六個人，所以課堂上，每個學生每節課都有發言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進行指導、糾正;課下處理作業，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進行及時講解使學生盡快改正并掌握。孩子作業的種類雖多，但是他們大多數都能夠在規定的時間內完成并掌握。起初以為，教師會很輕松，其實，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時經受考驗，以前是我教什么，學生學什么，學生的思維在我的掌控之中，因此上課時精神放松。小班化教學后充分發揮學生的主體地位，學生在學習過程中會遇到障礙與困難，教師備課時就要盡可能的預想并設置解決方案，更有甚者有時學生會提教師在備課時未曾預料的問題，因此，教師的應變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力的挑戰了，教師素質的.提升就顯得尤為重要。小班化教學，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時要比傳統教學對教師要求高多了，沒有深厚的文化底蘊，沒有精心細致的備課，課堂高效就難以實現。因此，在今后的教學中，我要加強課內導學的評價，經常反思我在課堂安排的自主學方法是否多樣?教師是否勤于指導?反饋面是否盡可能大?學生之間相互交流是否深入而廣泛?對學生遇到的問題能否及時歸類，認真進行“二次備課”，努力進行現場補償性、調整性教學，使學生得到更大的提高。

小班化數學教學反思5

　　小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

　　1、與學生建立良好的`朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。 課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

　　2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來

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