四年級數學教學反思集錦15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的四年級數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學教學反思1
通過學習“認識更大的數”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學任務所不可缺少的教學手段，是促成學生知識形成的一劑“良藥”�，F在本人就對這半學期做個總結。
一、教學上
比如在教學“乘法”時，我遵循了以下教學原則：
1、復習溝通，建立聯系。在教學新知識前，先復習一節兩位數乘一位數的口算,筆算和驗算試題，目的在于回憶已學混合運算的運算順序，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的溝通。
2、突出了數學與現實生活的聯系。在學習例題之前，我結合學生的生活實際，創設問題情景，讓學生根據情景提出數學問題，并列出算式，引出例題。
3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數乘兩位數的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力。
在教學完本單元后還發現一部分的同學基礎知識不扎實，不過關，特別是計算不過關。在這部分學生中，很多是由于基礎差，基礎知識薄弱，有個別幾個學生甚至連加、減、乘、除四則運算都不過關。
在學習“線與角”和“圖形的變換”時，首先讓學生在實際操作中掌握理解，從實際操作中，一方面培養了學生的實踐能力，另一方面讓學生感悟到有些測量不能得到結果，從中體會到圖形的`產生是生產、生活中測量和計算的需要。那么，學好“線與角”和“圖形的變換”的有關知識，就能更好地為生產、生活實際服務，從而增強學習的目的性和自覺性，培養濃厚的學習興趣。
二、進度上
鑒于教學中學生學習接受情況，不得不在具體教學中做了很大的教學進度調整，本來能在第十二周左右就能進行其中考試卻無法如期進行。不得不重新調整教學進度和安排測試的時間。
三、提高策略
這是對這次期中反思的情況總結。在下半學期里，我將吸取經驗教訓，根據這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情況，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學習經驗，爭取下半學期把提高上去。
善待學生，善待自己。學生的學習生涯還很長，如何讓他們學會自個在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向。
四年級數學教學反思2
上這堂課時，我先復習一些常見單位間的進率、小數點移動的規律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的'必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果比較好。
小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（ ）米，學生發現這就是將單名數改寫成小數。
直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。
四年級數學教學反思3
計算課教學是學生最不喜歡，老師最不愿意認真備課、最容易忽視的教學內容，可是數學中計算又占了很大一部分，一些課堂上沒掌握計算方法的`同學課后就要在大量的練習中尋找方法，這樣就給學生增加了學習負擔，所以計算教學教師也要認真備課。在這節課中，我抓住為什么要用中括號？中括號里的小括號算完后是用中括號還是用小括號？在用脫式計算時需要注意什么？引導學生發現下一步沒算到的要注意抄下來。為什么一定要用脫式計算？等一系列的問題研究，通過探索學生完全掌握了中括號的運用方法。
四年級數學教學反思4
本課通過引導學生初步理解小數的性質并能運用小數的性質正確的化解小數和改寫小數，激發學生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：
一、發現規律
課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數據，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學們通過自主探索發現 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數的性質：小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數的大小不變。在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發表自己的觀點，良好的數學情致得意有效的培養。
二、應用規律
第二個環節主要引導學生將所學的性質用于改寫小數和化簡小數。由于前面對小數的性質的探索是學生自主進行的，因而在應用起規律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數上，經過啟發，學生都知道要不改變數的大小，必須在3的`各位右下角先點上小數點，再添3個零，課末通過聯系生活的實踐課，讓學生感受到小數的性質在生活中的廣泛應用。
總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學們參與的積極性高，學習效果也較好。
四年級數學教學反思5
《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。
反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。
1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確
最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，教材上的內容很少，這么簡單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。
通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯系，學生已有的知識基礎以及后續將要學習的內容。
2、遵從學生的.原認知，注重數學與生活的聯系
本節課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利于激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。
學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數對”后， 又引導他們用“數對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。
在明確了用“數對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數學的價值。
3、注重拓展教材
在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯系，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學手段
多媒體電化教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數對"。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。
5、在教學中滲透數學思想。
本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數。在小學數學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。
1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教 師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。
3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！
4、在講完本節課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點�？磥硐麓紊险n時應該注意對教材的深層領會。
四年級數學教學反思6
《商的變化規律》是四年級上冊第六單元《除數是兩位數的除法》的最后一部分內容，《商的變化規律》這堂課的內容跟以往的教材有很大的不同，在小學階段，商不變的性質是一個很重要的內容，給今后分數和比的性質打下堅實的基礎。
成功之處：
一、適當的調整教學內容。
這部分知識對于學生來說比較困難，特別是被除數不變，除數和商的變化，及除數不變，被除數和商的變化這兩部分內容對于學生來說比較難于理解。所以整節課我做了以下調整：先學習“商不變的性質”延伸到商的`變化規律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自與學生，比較真實，讓學生參與發現規律、探究規律、總結規律的過程中，讓學生成為學習的主人。獨立思考是小組合作的前提，只有經過獨立思考才能進行有效的合作。在教學中，我設計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個環節，讓學生通過前面的學習，合作歸納出商不變的規律，并讓學生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂，真正成為學習的主人。
二、充分的利用計算中的現象，讓學生明白商的變化規律。
每一種知識規律的形成，都離不開學生的實踐，所以在教學過程中，充分利用計算，讓學生在計算、分析、對比中，發現總結出商的變化規律，然后再利用規律進行判斷、計算。
不足之處及改進措施：
整節課下來，雖然在教師的引導下，三條規律學生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學內容太多，學生一下子消化不了，如果能對教材進行分化處理，將三條規律分兩節課來上，那么學生分出牢固掌握商不變的性質。
四年級數學教學反思7
本節課的內容是在學生認識了平均分及除法運算含義的基礎上進行教學的。平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個虛擬數，是借助平均分的意義通過計算得到的。
成功之處：
1.注重理解平均數在統計學上的意義。在例1的教學中，通過求一個小組四個學生收集廢舊礦泉水瓶的平均數量，讓學生借助平均分的意義理解平均數不是每個學生實際收集到的礦泉水瓶數量，而是指假設四個學生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學生在學習了平均數計算方法的過程中體會到平均數13與以前學習的`平均分是不一樣的，平均數13實際上是一個虛擬數，并不一定真實存在。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成績進行比較使學生明確：在人數不等的情況下，用平均數表示各隊的成績更合適，進一步理解平均數的意義，即平均數是一個重要的刻畫數據集中趨勢的統計量。
2.解決問題，強化求平均數的計算方法。在例1的教學中，學生可以通過“移多補少”法，也可以用“總數÷份數=平均數”來得出所要求的平均數。在第二種求平均數方法中要注重讓學生理解份數和平均數之間的關系，避免出現幾個數相加就除以幾的現象。
不足之處：
對于用“總數÷份數=平均數”學生還是出現幾個數相加就除以幾的現象，除此之外還會出現求平均成績、平均速度出現把兩個平均數除以2的錯誤。
再教設計：
可以把“總數÷份數=平均數”改寫成總數量÷總份數=平均數，這樣就能把平均成績、平均速度包含在其中，也可以單獨總結總路程÷總時間=平均速度、總成績÷總人數=平均成績。
四年級數學教學反思8
本節課我在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是力求根據學生生活中已有的知識經驗為基礎，突出挖掘知識本質，重視學生的知識體驗過程，并以問題為核心，采用多種學習方式，激發學生的學習興趣，培養他們有序思考的能力。
通過學生畫一畫，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。注重預習也是本節課的一大特點，預習使教學難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。
一、思維清晰，教材處理得當
這堂課主要分為三個層次：第一層，從學生已有的知識出發，通過學生動手畫一畫，說一說，鞏固學生對角的進一步認識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關�！钡牡览�。
二、動手實踐，學生主體地位突出
這節課的最明顯的`特點是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學生做的多，老師沒有灌輸，而是引導，引導學生動手、動腦，讓學生通過一系列的數學活動，掌握基本的數學知識和技能，真正體現了學生的主體地位。
三、精設練習，拓展思維
本節課教師培養學生的創新精神和實踐能力。教師設計了三個環節的知識技能的訓練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維能力。培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。
四、注重了學生各種學生能力的培養
在本堂課中充分重視了學生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學能力和思維開放能力的培養，符合現代教學理念。
四年級數學教學反思9
師：通過昨天晚上的預習，同學們都知道可以用四舍五入的方法求一個數的近似數。下面是某市20xx年末全市人口情況統計：
總計（人） 男性（人） 女性（人）
970889 484204 486685
男性和女性的人數各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數嗎？
生：能！
師：請在你的自備本上寫寫看！
�。ㄉ噷懀�
師：男性的人數接近四十幾萬？（指答）
生冬：男性的人數接近四十八萬。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：請你說說你是怎樣想的！
生冬：我是這樣想的：要求男性人數接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數舍去，所以男性的人數接近四十八萬。
生燁：老師，我不是這樣想的。
師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！
生燁：我是從個位看起的，個位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數接近四十八萬。
生竊竊私語：好像都對的
生勇：我覺得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話，就不對了！
師：怎么不對了？
生勇：484904應該接近48萬，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了。
�。◣煱鍟碌�'想法）
師：484904更接近48萬還是更接近49萬？
生：更接近48萬！
師：為什么？
生：因為484904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。
師：所以應該怎樣用四舍五入的方法求一個數的近似數？
獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構主義的觀點來看，學生是學習活動的主體，教師不是知識的傳授者，而是學習活動的共同參與者。它強調教學中的社會性和相互作用對于知識建構的重要作用，主張教師與學生、學生與學生進行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題，提倡合作學習與交互教學。課標中說：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。上完這節課后，我的感受更深了。
反思這節課，使我認識到在學生參與學習的活動中，發揮教師期待效應，會使學生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學生的成功又有賴于良好習慣的培養。這一培養過程是師生長期努力而形成的。要注意從細微入手，持之以恒。首先是培養學生認真聽的習慣，這里所說的聽不但要求學生認真聽老師講，更要用心聽同學發言。只有這樣，才具與同學交流的條件，有的學生往往只聽老師講，同學發言時漫不經心。這時，教師及時引導學生認真聽伙伴發言，因為同學發言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學做出評價，生生之間相互啟發，取長補短。其次，培養學生主動說的習慣。開學伊始，我就要求學生們要敢說，人人說，大聲說。經過一段時間的培養，學生們很愿意這樣去做，我看到學生的潛力是無限的。于是，我就萌發了培養學生自主交流的想法。有一次，一個學生說明自己的觀點后，另一位同學在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機會，請這位同學大聲與前者進行交流，隨后，又有同學加入到他們的交流之中。我對這幾位同學的做法大加鼓勵。在以后的數學課中，這種互相交流的形式受到同學們的歡迎。我想和XX同學交流一下，我認為XX同學說的不對，我想給XX同學補充一條，這樣的話語時常出現在我們的數學課堂上。學生之間出自內心的評價往往比教師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言，一個暫停的手勢或者同學發言后主動報以的熱烈掌聲都是發自學生內心的評價。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的實效性顯而易見，在其間學生的主動性得到充分的發揮，真正起到了評價的作用。學生在這樣的交流中會更加愛學數學，樂學數學。在情感上做好了學習準備的基礎上，順勢將探求知識的過程推給學生。在情感內動力的推動下，再借助他們已掌握的現有的知識經驗及各自不同層次的生活實踐經驗，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住。
隨著時代的發展和改革的深入，關注學生學習過程已經成為教育研究的一個重要動向。那么研究學生如何學數學以及教師如何指導學生進行有效的學習則成為中心議題。教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在教師的主導下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，通過多種感官的協同活動和個體的思維活動，通過師生、生生之間的互相啟發和幫助，獲得成功的體驗，促進學生的發展。
四年級數學教學反思10
《大數的認識》是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。
小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位則以抽象著稱，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？
大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。
生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的.逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。
在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？教學中，我發現，教師可在學生掌握萬以內數的讀寫的基礎上，讓學生采取“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。
“先分級、后讀寫”，就是先將一個多位數從右往左，每4個連續數位分為一級，（最后一個數級不一定能滿足4個數位），每個數級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數級起，按級讀，按級寫。具體為：讀數的時候，先按從右往左，4個數為一級，劃上分級線，然后從最高位起，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個級的讀法去讀，讀完一級，就加上這一級的級名“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣�！跋确旨�，后讀數”的方法，可以幫助學生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數，減輕了記憶的負擔。寫數的時候，從左往右，依次圈出表示級數的“億”“萬”，有時沒有“億”則只圈出“萬”，相當于讀數時的用豎線分級，然后，從高級到低級，讀一級，寫一級，一級一級往下讀，除了最高一級有效數字前面的空位不用0補足四位外，其余數級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位�！跋确旨�，后寫數”能夠使學生不多寫或少寫0。
四年級數學教學反思11
本節主要教學目標是使學生通過結合具體實際問題的分析與解決，導出形如ax±b=c和ax±bx=c形式的方程，并結合原有舊知——等式的性質推導出解法步驟，同時利用這些方程來解決一些實際問題，豐富學生的解題方法，提高學生解決問題的能力。
通過幾課時的教學與練習，學生在掌握方程解法上沒有問題，說明學生對等式的性質掌握的比較扎實。但在運用方程解決一些實際問題時，部分學生表現出缺少一定的分析習慣和缺乏一定的分析能力，造成在解決問題(特別是一些例題的變式題)時產生較多錯誤。
通過前后練習的比較、觀察，發現產生上述問題的主要原因在于學生在練習時偏重模仿和記憶，缺少具體分析的意識。從而造成在碰到一些變式題時就明顯缺少解題策略，學生在讀題后首先想到的不是去思考題中有怎樣的數量關系，而是在記憶中極力搜索“這個問題以前有沒有講過?或跟哪個問題是一樣的?”等舊痕跡。然而這些變式題的解答難就難在它與例題有密切的聯系，但又有區別。如果學生不能找到其中的區別和練習，光靠模仿和記憶，那就很難正確解答了。因此，在教學中教師要注意學生重模仿輕分析的學習方式，在練習中要加強數量關系的分析，注重學生對解題思路的表述。教師要強調學生讀題后先分析并寫出等量關系，每個實際問題的解答過程中都要設計等量關系的分析與交流，從潛意識中使學生重視起對問題的分析與判斷。一開始學生可能在分析、判斷等量關系時還會模仿例題的形式，因此在學生對基本類型有了一定的感悟后，要有針對性的出現變式題讓學生來解決，使其在認知沖突中進一步感悟先分析、判斷等量關系的重要性。但同時教師也要十分清楚的認識到尋找等量關系對于課改后的六年級學生來講，并不是一件容易的事，除了缺少一定的意識外，更重要的是缺乏一定的分析能力。產生這種情況的原因主要有兩個，一是在新教材的編排中，在六年級前很少涉及甚至沒有安排過等量關系尋找的內容。正是由于教材中忽視了這方面內容的安排，也就引起了第二個原因——教師和學生都忽視了尋找等量關系能力的培養。等到六年級要大量具體涉及到時，就發現學生很不適應了。如何提高學生尋找題目中等量關系的.能力，就成了教學的一個重點，也是一個難點。為了提高學生等量關系的分析能力，除了如前所述要加強意識培養外，還應在具體方法上加以指導。而用線段圖來表示題目中的條件和問題，是一種非常有效的提升學生分析、判斷等量關系的方法，教材在例題分析中就先借助了線段圖來分析，從而幫助學生找出題中的等量關系。在實際教學中我深深地體會到了畫線段圖來表示條件和問題，從而形象的表示出等量關系的有效性。同時，在教學中不能因為問題簡單或趕進度而忽視畫線段圖表示條件和問題的環節。一開始學生可能由于以前缺少一定的訓練而顯得有些不適應，但經過幾次的努力后，學生就能很快提高作圖能力，從而有助于等量關系的尋找。
綜上所述，在列方程解決實際問題的教學中，教師首先要注意學生學習方式的培養，從偏重模仿和記憶中逐步糾正過來，逐步建立具體分析的意識。其次是要培養學生用線段圖表示題目中條件和問題的能力，借助線段圖的表示形象的表現出相關的等量關系，提高學生尋找等量關系的能力，從而進一步提高學生列方程解決實際問題的能力。
四年級數學教學反思12
在學生學完統計這一單元之后，教材安排了你寄過賀卡嗎這一實踐活動。讓學生通過閱讀資料、運用統計和估算等數學知識，發現生活中存在的問題，并通過小組合作、討論交流，提出解決問題的方案，使學生體驗統計在生活中的應用，感受數學在生活中的價值。
通過整個活動，還培養了學生的環保意識和激發學生熱愛大自然的情感，可以說是一節培養學生綜合能力的`數學課。怎樣通過一節課讓這么多的目標能順利實現，以小見大呢？我在教學時主要分為三部分：發現問題，分析問題，解決問題。發現問題的過程實際上是閱讀材料和進行調查的過程。由于剛好是圣誕節，同學們之間早已開始互送卡片了，因此上課前我就布置學生先分小組調查本小組成員及家庭在今年收到的賀卡數量，并制成統計表。分析問題的過程就是根據閱讀材料的內容和調查統計的結果分析數據的過程，貫穿了對統計結果進行估算等數學知識的運用。通過教材提供的三個問題，讓學生根據下統計的結果，估計全班、全校共收到多少張賀卡，使學生認識到總數和平均數在統計中的作用，通過數據分析，從而得出：為保護森林，應該少寄賀卡。解決問題部分，學生通過思考，小組制定解決方案，要做到少寄賀卡，我們要怎樣做。學生在這個環節提出了很多設想：開環保主題班會、出環保專題墻報、自己做環保賀卡、打電話或發郵件問候、廢紙回收等。
一節課下來，學生學習興趣濃厚，僅不在活動中鞏固數學知識，也切實增強了學生的環保意識和實踐能力。
四年級數學教學反思13
積的變化規律是在學生已經掌握了三位數乘兩位數的口算和筆算方法的基礎上進行教學的，信息窗呈現了篩沙車清理海水浴場的情景。通過介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數量，引導學生提出問題，引入對積的'變化規律的探索。課堂教學的重點是讓學生自己探索出積的變化規律，并靈活運用這個規律解決問題。
在探究積的變化規律時，我注重學生的觀察、分析、比較，讓學生在充分經歷中感悟，在充分感悟中提煉。新課標注重學生的“過程與方法”的探究，提倡學生充分地經歷問題的產生、發現、探索的過程。整個過程，學生主動參與，借助統計表和乘法算式探究積的變化規律，在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規律，初步構建自己的認知體系，充分經歷了知識的發生過程。較好的培養了學生的觀察能力、分析能力和概括能力，培養學生的探究意識。
為了讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。在課堂練習中，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學生繼續探究：5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米？15輛呢？30輛呢？“這個練習回歸生活實踐，讓學生感受到積的變化規律存在于生活的各個角落。引導學生聯系生活實際，學以致用。
不足之處：
教學過程中我發現，學生在描述積的變化規律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。于是，我發揮了教師的主導作用，引導學生逐步完整、準確地描述出積變化的規律。今后我們應該注重學生概括能力的培養。
四年級數學教學反思14
1．導入新課是一節課的重要環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！痹诮虒W中，從導入開始，我就從教材的特點出發，通過講學生感興趣的故事、猜謎、組織有趣的游戲等方法導入新課，使學生很快進入了學習狀態，產生學習興趣。
例如：在學習“時、分、秒”的認識時，在導入時教師先出示了一個謎語�！暗艿荛L，哥哥短，兩人賽跑大家看；弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完�！睂W生們的興趣一下子被調動起來了，你一言，我一語地猜了起來，很快“鐘表”這個謎語就被學生猜出來了。就在學生充滿興趣時，教師引導說：“今天，我們就來認識鐘表，和鐘表交朋友，愿意嗎？”新課這樣導入，何愁引發不了學生的興趣呢？
又如：在教“求比一個數多幾的數”時，教師可以先出示4朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，先露出比黃花多的2朵。然后再引導學生看圖分析題意后，不急于講解題方法，鼓勵孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭先恐后地回答，教師立即揭開問：“你們看，是這樣嗎？”果真是6朵！孩子們的情緒更為高漲。就在此時，我話鋒一轉“紅花6朵是怎樣的得出來的呢？”把學生學習的外在興趣引入內在興趣；由形象思維轉入抽象思維。
2.學習本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力。所以在教學中，我努力營造良好的教學氛圍，創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，不斷引發學生思維的碰撞，通過組織學生互相交流把學生的探索、發現引向深入，使學生在自主學習中，把學生逼向學習的觀念，隨著問題的提出、解決、把學生推到一個又一個的思維的波峰浪谷，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。
如在學習《兩位數加減兩位數（進位、退位）》時，引入新課之后，教師讓學生觀察圖，提出數學問題，并列出了算式，給這些算式分類，學生們很快就分出了四類；第一類是兩位數加兩位數不進位的；第二類是兩位數減兩位數不退位的；第三類是兩位數加兩位數進位的；第四類是兩位數減兩位數退位的。前兩類學生們都已經學過，能正確計算。但是后兩類是這節課要學習的內容，然后教師引導：“孩子們，你們同組之間能互相幫助，解決后兩類算式的計算嗎？”學生很快地就找到了多種計算方法，并在班上進行了交流，在學生們的.自我交流中。他們掌握了新知識，調動了學生們的學習積極性，提高了學生的思維能力。
由此可見，教學不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設計教學，積極激發學生的興趣，必然激活和加速學生的認知活動。教師對學生真摯的愛，積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為學生創造的愉悅和諧的課堂氣氛，必然會給學生創設良好的心理條件，有利于健康的心理素質的培養。
四年級數學教學反思15
平均數是統計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數據的整體情況，代表一組數據的平均水平，其內涵要點有兩個：一是代表一組數據的.水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節課的教學目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數的意義是本節課教學的重難點。教學時先通過對淘氣5次記數字情況的分析，引導學生經歷尋找代表數的過程，讓學生體會平均數雖然沒有出現但是“不多不少”，可以是這一組數據平均水平的代表，從而理解平均數的這兩個內涵要點。然后教學平均數的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經掌握的方法，所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數是“平”出來的一個數字。再通過形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數的計算方法，加深對平均數意義的理解，同時感受平均數在生活中的廣泛應用。
這節課雖然經過精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環節有些倉促，沒有達到很好的效果。在以后的教學中我會繼續努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現，讓學生有更多的收獲！
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