《綠》的教學反思（精選22篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《綠》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《綠》的教學反思 1
一、逐步引導，層層感受
課堂上，我先讓學生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字錘煉意識。學生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。
“用詞能不能更準確？”
“一次又一次地修改�！�
“反復修改�！�
“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復地修改？”
“千錘百煉！”學生異口同聲地答道。
從學生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學生的獨立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎。
二、尊重個性感受，體驗文字錘煉過程
課文的重點應是體會王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，產生了 “綠”字，因為作者覺得春風無跡可尋，但春風一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然�！熬G”字描繪出了江南春風的氣韻，引出了下句“明月何時照我還”，使情與景和諧地融和在一起。
其間，我讓學生通過讀與表演，讓他們當起了王安石，當作者圈去“到”時，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發學生對這個用字的思考，學生紛紛發表意見：“這個字顯得江南的春風到來是件平常的事情�！薄疤胀�。春風沒有韻味了�！�
幾次的修改，我都同樣讓學生說出修改的理由。
如“過”——太快了；也顯得春到了是件平常事；
“入”——風急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。
“滿”——讓人覺得春風太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發言，全班哄堂大笑。）
“多有自己的獨特見解��！”等全班孩子笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的.孩子��！誰能像他一樣也能有自己獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來�！�
三、鼓勵創新，突出個人錘煉感悟
在接二連三地點燃了孩子們的思維火花后，我鼓勵孩子們設想：“如果你是王安石，你當時還可能改些什么字？說說你的理由�！�
思考片刻，孩子們創造的閥門瞬間打開：“來、到、溢、吹、見、刮……”有十余個孩子大膽表達了自己的見解，這些“王安石當時可能考慮到的字”都被孩子們以各種理由否定了：春風不能太急促；過于迅猛的就是秋風和冬天的北風了；不夠柔和……當“刮”字一出，全場嘩然：“好凌厲的春風��！”經過錘煉，最終孩子們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現地體現出詩句意境的字。
新課程標準明確指出：“語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求�！焙翢o疑問，它旨在在教學過程中要尊重學生差異，讓學生從自身角度出發，尋求不同角度、不同程度地發展，培養學生的自我感悟，實現向“最近發展區”的迫近。對語言文字的錘煉也是如此，當學生自身運用智力因素、生活經驗對原來事物的再認識，它表現了不同個體對同一對象的不同的思想、感情及獨特傾向性。注重學生的“自我感悟”就應該把學習的主動權交給學生。學生的學習過程有其自身規律，對待相同的學習內容，他們總是通過頭腦的加工內化為知識儲備，不斷創新，為己所用，使語文課堂成為一個真正以學生為主體的學語文的環境。
《綠》的教學反思 2
在執教西師版小學二年級下冊《耳朵上的綠星星》一課中，我有兩方面的感觸：
一是成功地采用了隨文識字的教學方法，讓學生在語言環境中自主識字，享受識字和閱讀的樂趣。引導學生理解感悟“驚訝”、“善良”等詞的情感和指導寫字時突破“驚訝”和“善良”中所含的生字，并練習用“善良”說話。將識字與讀文、讀句、讀詞結合起來，將認讀、理解與運用結合起來，推動學生聽說讀寫能力的整體提高。
二是成功地開展了情景教學，讓學生入情入景地朗讀，體驗人物情感，受到人文情懷的熏陶。我始終以教師之情激發學生之情，讓學生在動聽的歌聲中走進故事，在扮角色朗讀中逐步走進文本，在老師的引導下，把自己當作小松鼠、小草、玫瑰花、螢火蟲等，細細品味故事，通過有感情的朗讀，充分感受小松鼠善良美好的心靈，讓學生盡情享受童話故事的情趣和語文閱讀的.樂趣，實現工具性與人文性的和諧統一。
當然，本節課的教學也留下許多不足之處：課堂上老師對學生調控不夠，學生在老師創設的情境中閱讀感悟是，隨“活”但也“亂”，有些孩子毫無顧忌隨便接嘴。
整個班級的發言面不廣，尤其是女同學除了朗讀積極性高外，涉及到感悟文本時就像一個個旁觀者或者收音機，所以激發女同學大膽地暢談自己對文本的感悟是非常必要的。
《綠》的教學反思 3
《綠娃娃》是一篇有趣的兒童詩。通過一個孩子的嘴，形象地描繪了上學路上經常能見到但又常常容易被小朋友忽視的樹葉、禾苗、小草的蓬勃生長的情景，展示了大自然中綠色植物的生命力，表達了孩子們愿意與大自然中的小生命共同成長的美好愿望。
在設計本課時，我確立了讓學生讀中感悟的總目標。通過多種形式地讀，讓學生在讀中升華情感。但單一的讀，遠遠是不夠的。所以我設計了多個與生活實際相聯系的情景，讓學生們在十分自然的情況下加深了對文本的理解，有所感悟。
例如我在教學“媽媽的懷里長大”這一部分時，我沒有一開始就讓學生去想象媽媽懷里的感覺，而是讓學生身臨其境的去了解什么地方是懷里，老師當媽媽抱抱他，去體會在媽媽懷里的感覺，從而體會到綠娃娃在媽媽懷里的'感受，這樣就能真正做到帶著自己的感受去讀課文了。
再如我教學樹葉娃娃鼓掌和秋苗娃娃迎著陽光愛說悄悄話這兩個部分時，我沒有讓學生們去想象抽象的文字，而是讓他們聯系了實際，了解到，因為樹葉像手掌，風兒吹過，你碰我我碰你，就像是在鼓掌的樣子，而秋苗被風一吹，頭碰頭的樣子，也正好和他們說悄悄話的樣子一樣，這樣一來，學生不僅理解了文本，還能感受到語言文字的形象與奇妙。
而在教學中，我同樣注意了關鍵詞語的朗讀指導。
《綠》的教學反思 4
《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感�！毒G》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的'獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。
“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!
《綠》的教學反思 5
20xx年12月3日，我上了一節青年教師“三維助學”競賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。課后我就這節課做了深入的反思，現總結如下。
由于學生課前預習較充分，我也認真的批改了學生的《導學案》，所以學生在課堂上較活躍。就連平時不怎么舉手的同學，也能參與課堂發言。這節課我給學生設計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的.生長狀況有何不同，并讓學生說出受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓練。假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發生怎樣故事呢？讓學生在充分理解課文的基礎上，通過自己的合理想象寫一小段話，然后全班交流。
通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。
不足之處是：教學環節的設計不夠精細。由于時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的積極性很高，我為了給學生充分表現自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環節完成的不好。此外，關于象征和托物言志的表現手法，給學生的總結比較倉促。
針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學中應該繼續保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁注的習慣。同時，繼續提高自己對教學環節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優秀的散文作品，對培養學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結，將其整合為寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養都會有比較好的效果。
《綠》的教學反思 6
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰爭全面爆發后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的.特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。
針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了欣賞綠之美---體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環節，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環節實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動學生產生出不同于傳統解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯想、共鳴。
《綠》的教學反思 7
《春光染綠我們雙腳》是一首現代詩歌，篇幅短小語言精煉，展示了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心，滲透了植樹造林的重要。教學中，我認為本節課最成功的地方，在以下幾個方面：
一、補充課題引起閱讀期待
上課伊始，我板書“染綠”一詞，讓學生回答：我們平時會說染綠什么？學生回答染綠小草、染綠樹木等，我接著板書“我們雙腳”，讓學生讀課題。再提問：是什么“染綠我們雙腳”呢？最后添加“春光”，將課題補充完整，齊讀課題，讓學生就課題充分質疑。
二、質疑課題串起整篇教學
就本文的課題，學生提了不少的問題，唯獨沒有問：難道是“春光”染綠我們雙腳嗎？我拋出了自己的疑問，在“春光”二字的上方打了個“？”。當學生自讀完第二小節和第三小節后，我在“春光”下面劃上橫線，學生立刻說出了是“植樹造林”染綠我們雙腳，從而進一步理解了課文的主旨。當與整篇文本對話完畢，我又在課題下面劃了一道橫線，并啟發學生：你現在認為是什么染綠我們雙腳呢？學生回答是“少年兒童”。我提示貼合文本提煉總結概括，學生立即會意：是“我們”染綠我們雙腳。在不斷的引領中，學生依托文本逐步深化了中心。
三、首尾比較過渡重點內容
本首詩歌首尾呼應，第一小節和第八小節結構相似。我充分利用這一教學資源，精讀課文伊始，就讓學生找出其不同點，我相機板書“荒山野嶺”和“青山碧嶺”，并提問：荒山野嶺是如何變成青山碧嶺的呢？從而引起了課文二到七小節的生本對話。
四、想象寫話提高練筆能力
鉆研教材時，限于篇幅及題材的原因，我一直沒有找到練筆的著眼點，當然，課后的第四題除外，那是文本對話完畢后的寫話內容。在我誦讀詩歌時，終于找出了生發練筆的地方：在朗讀第五小節后，我拋出問題：植樹造林讓山上枝繁葉茂綠樹成蔭，其他小動物會有什么表現呢？在第五小節的旁邊寫一寫。由于這樣的練筆內容難度適中，所以學生的補充寫話比較精彩。
當然，本篇課文的`教學也存在不盡如人意的地方，由于著急完成教學任務，沒有引領學生體會賞析詩歌的準確用詞，如“踏”和“撒”等字，這是本課教學最大的敗筆，在以后的教學中一定注意這個方面。
《綠》的教學反思 8
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的'水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自己的感受，讀出自己的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
《綠》的教學反思 9
研讀《囚綠記》后，往往會產生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應是此時此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊含的意義。由藤到綠，在作者心中由實轉虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應從綠入手。理解綠的含義，就離不開對植物外部特征、內在品質、生存環境、他人評價多個方面的了解。要做到這一點還是需要會抓、讀文中關鍵詞句。想好需要教學的內容，就需要將教學的結構梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡單了。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設定為學生活動為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時引導學生。希望在讓學生理解文本的同時，也能讓學生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對這節課頗多遺憾，文章解讀任務完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業了，主要問題在課堂進度前松后緊，說明設計還是有問題。再加上借班上課，對學情把握不夠準，與學生的默契度也不夠，學生找的關鍵點與評價深度與預設有些出入，使得文本解讀推進較慢。反復思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難，寄彼高樹枝。蔓衍數條遠，溟濛千朵垂。向日助成陰，當風藉持危。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”，本意是展現藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的，借此讓學生思考陸蠡眼中的.藤是如何，體會他的心境�？上�，剛上高一的學生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學生啞殼了。解釋詩句用了些時間，學生最后也猜出是藤，但學生注意力轉移到知識理解層面，沒能真正進入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環節去掉，發現學生對文章的中心把握依然明確，對文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點啟示，何必拘泥于舊例呢！教學角度是豐富的，緊緊圍繞教學中心，一課一得有何不可？若能讓這個“得”再深刻些，學生的收獲才是真實的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內容、鑒賞寫作特色等一路下來，學生學到的內容往往是泛化的。倒不如結合學生需求，按照文章的特點，每篇課文一個側重點，實效性更佳。
再次，為了培養學生發現問題的能力，我設置了質疑環節。在學生預習過程中，將疑問提出，我將之收集起來，歸納整理，然后再課堂上解決。教學過程中感覺這個環節是必要的。在圍繞教學目的完成教學步驟時，文本中還有些語句問題學生不明白的，那么通過這個環節就是一種有效的補充。只是，在初步接觸課文時，學生提出的問題部分或是較淺，或是糾結于某個詞句的意思；但在學習進入一個階段后，學生發現問題往往更有深度、更有價值。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細節點，簡單點撥下，時間不應分配太多。在課文學習過程中，學生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學習階段質疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應該記得：孩子的創造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結果更要重過程。學生在讀過兩遍課文后，很快能找出綠對光明、自由的向往。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結果容易，但把文章讀深、讀透，學生還需要進一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關鍵詞，尤其是反復出現的修飾語。顯然，在我巡查更小組研讀課文時，我強調了讀懂形象的方法，有些學生就能找得更集中些，如外部形態，作者反復強調的“柔軟”等相似的詞，就是要強調常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強調這一點，這就與作者自身的境遇與心情有關系了。作者在生活中經濟窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代，中國是弱者，所以無形中，他更關注弱者的生存狀態，當然這樣與他強烈的社會責任感分不開。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點。有些問題看似簡單，馬上能找到答案，實際上還未深讀，學生并不知其所以然。當然，對那些學生確實能理解掌握的，教師也不宜濫用時間。
《綠》的教學反思 10
《綠》是朱自清一篇“金相玉質”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。
本文教學不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優美意境，不利于學生審美能力的培養。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。
課堂設計環環緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導入感染學生走進課堂，接著簡介作者，檢測字詞，然后重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點，也是難點。針對這一特點，我設計的教學環節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環節是難點，這一環節我采取的`是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環節學生自然品讀出了作者的情感。接著讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學以致用。四個環節由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩意的語言結束課堂，帶領學生重溫本節課的綠之美，與導入新課詩意的語言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學生在美的熏陶中感受語文之美。
原本以為九年級的學生鑒賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在導入設計特別關注學生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急于求成，而是讓學生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養了學生的審美鑒賞能力，達到了預期的效果。
但整節課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環節同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發言，暢談感受。在以后教學過程中應在這個地方多下功夫，引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。
《綠》的教學反思 11
作為一名新老師，我懷著忐忑又十分期待的心情開展我的第一次公開課。我所講授的內容是七年級上冊語文第二單元第八課《棗核》。
?棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以棗核為線索，一一記述了友人的思鄉之情、之戀、之舉。在教學中以朗讀為基礎，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關鍵詞句共同品味體會文中人物強烈的思鄉之情和民族感情。我把教學的難點落實在作者如何用友人平常生活的細節之處表現文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆并不隨便，作者用棗核為線索巧設懸疑，對舊時同窗家后花園的`鋪陳描寫都是為了曲折地表達出海外游子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得我們學習的。
通過這一節公開課，我認識到自己在教學上需要改進之處有以下幾點：
其一，本節課我以歌詞（《我的中國心》）導入引起學生思鄉的共鳴，然后讓學生解讀文本，期望學生很快進入角色，為學生敞開心靈進行師生對話創設有利的情境，進而師生共同游歷海外游子那一段思鄉懷人的情感歷程。但效果并不太突出，我應該給學生播放所選歌曲片段，從而能讓學生能感觸更深，更快的融入情境。
其二，應該加強師生互動，把主動權交給學生，充分調動學生學習積極性，讓學生在多讀的基礎上理解文章思想情感。
其三，課堂教學不應該貪多、圖全，講授要做到詳略結合，巧妙過渡。 其四，要注意板書藝術，能抓住文章大意，整體美觀大方。
其五，還應該搜集了關于思鄉愛國的名句、名篇（比如余光中先生的《鄉愁》）等，加深學生對愛國主義這一主題的體會理解，完成了從文本解讀到學生人格精神的飛躍，以求在合理控制講授進度的基礎上達到課堂效果更好。
這些不足之處有待改進，我以后會多加學習改正！感謝同仁們的指導提點！
《綠》的教學反思 12
【1】俗話說："一年之計在于春"春天是一個充滿希望的季節，剛好我們現在處于春天這一季節。北師大版三年語文教材第二單元也以"春天"為題安排了一個單元的教學內容。其中第一篇課文是《夢已被染綠》，體裁是詩歌。
當我把全詩講完后，提出一個問題："我的夢已被染綠。"這句話怎么理解？等了一會兒，看到很多人默默地坐在座位上無言以對，我又加以提醒：抓住句中的關鍵字眼："夢"、"綠"。我剛把這兩個字寫完。頓時，沉默的氣氛被打破了。一個學生突然說："這好象與我們所學過的《愛什么顏色》一文有點聯系。"一語驚醒夢中人，這一點撥，讓我始料不及：因為我備課時并未想到這一點。于是我欣喜不已。于是我讓他們齊背《愛什么顏色》的第一段，當他們背到最后一句："連我的夢也是碧綠的"時，我叫他們停下來：對，大家就抓住這句話"連我的夢也是碧綠的"結合來理解我們課文這句話。同樣是詩歌在《愛什么顏色》這篇課文作者寫碧綠的.顏色，主要是表現他熱愛家鄉、熱愛生活。而在這里，作者寫"夢"、"綠"其實也是熱愛生活，對生活充滿希望的表現。惟有如此，他才能夠比老師、比媽媽更容易覺察到春天的到來。所以說，從這句話的理解可以讓我們知道：熱愛生活，細心地去品味生活，對于培養我們的感情，提高我們的寫作水平是很有必要的。也可以讓激發我們熱愛生活，對生活充滿希望。永遠看到春天，時時體會到世界的精彩，永遠充滿笑容。這樣一來，我們的生活一定會變得美好而又豐富多彩。這也是我們學習這篇課文所得到的啟示。當然，這也讓我們能夠再次復習舊知識，得到新知識，而孔子說過：溫故而知新，可以為師矣！所以從這邊可以看出大家可以當老師了……
正所謂的"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"，一個再怎么厲害、高明的老師，無論怎么精心去設計一堂課，總會難免有缺漏之處。在備課時的疏忽之會偶爾發生的。而且"一千個讀者有一千個哈姆雷特"對于同一樣事物，或同一篇課文，不同人有不同的看法。所有的這一切需要一些有善于發現的學生來幫助提出，從而使一堂課趨于更加完美。因此，我覺得，對于一名老師，你雖然擁有一桶水，你能夠在臺上滔滔不絕地給學生講很多道理，但多聽聽學生的一些意見還是很有必要的。因為他們正處于人生的春天時期，充滿希望、充滿活力，擁有一雙明亮的眼睛。
【2】精心設計課后思考題是北師大教材的一個亮點。這些思考題不但重視學生思維能力、創新能力的培養與開發，指導學生閱讀的方法幫助學生理解課文內容，而且指向教學重點、難點，對教師的備課起到了指點迷津的作用。例如：《夢已被染綠》課后思考題目：“你從哪些地方發現春天已經來了？”在教學本文剛好是春季，為了引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗，我在引導學生說說春天的變化時，學生的回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了�！薄按河晟成�，著歌兒來了�！薄按禾靵砹�，小蝌蚪也來了�！薄按禾靵砹�，到處一片生機勃勃的景象�！薄按蟮卮┥狭司G衣裳說明春姑娘來了�！薄麄儚牟煌慕嵌热ソ榻B自己眼中的春天，把課堂
學習與生活主動地銜接在一起了。
《綠》的教學反思 13
一、利用多媒體
正好有一堂信息技術課，于是我事先準備了許多關于西湖景色的圖片，展示在學生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學生回憶課上看到的，學生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。
二、類比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學生說說以前秋游時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。
又如月光下的.西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想，其實風光帶也有同樣的效果，而學生應該都是看過的，以后可以用此來引導。
不過，我還是覺得這課上得不輕松，學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練�？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學生到一定時候才能內容比較深。
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《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學的魅力，用文學的形式描述了春天到處是綠色。樹林大地中的小草，在春風的吹拂下，來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解，結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩的表面意思，理解了作者對春天充滿贊美之情和對綠的熱愛之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。
成功之處，這節課我覺得成功的.地方有兩點。
�。ㄒ唬浩肺短骄吭姼枵Z言，讓學生發揮想象力，從字面和生命力去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國的蓬勃發展的壯景之情。二：讓學生通過想象畫面并交流想象，這樣給學生提供了語言實踐的機會。
不足之處：
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰Σ畹膶W生，不能理解詩歌的深層意思。
�。ǘ]有在寫作手法上下功夫，讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌，教后措施：
針對理解能力稍差的學生，我會耐心的向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容，針對詩歌的寫作手法，我下次在上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐漸進行詩歌學習，并讓學生大膽說出詩歌的理解，并讓學生進行詩歌的仿寫，提高學生的寫作能力。
《綠》的教學反思 15
《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
能聯系學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態度大方，表達清楚
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、�？�、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經濟積極發展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。
在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的.贊美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發展的欣喜之情。
這節課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┙榻B寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內容。
�。ǘ┢肺短骄吭姼枵Z言，讓學生發揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發展的憧憬之情。
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰ι圆畹膶W生，不能理解詩歌的深層意思。
�。ǘ]有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。
針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容。
針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，并讓學生大膽說出對詩歌的理解，并讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。
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《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學�！栋坠Z》這篇課文的教學也不例外。
1、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花.
2、是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學中，我最大的'感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因,如太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，就會著急，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。今后還應注意耐心引導，有效地引導。
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散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的'表達。正因為如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動；其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
《綠》的教學反思 18
《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。
故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試，經過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經過驗證，老奶奶培育出了純白的`金盞花，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花。作者通過這個故事，塑造一個充滿理想、滿懷信心、堅持不懈的園丁形象。
本文講后感覺課堂語言引導不夠，特別是奶奶種植過程，無法詳盡描述，需要課前深度挖掘教材，組織語言，構成高效課堂。
經過反思，我自己在下面也思考了一些意見，如下：
1.也可談話導入，師：“同學們你們見過綠手指嗎？”生：“沒有”師：那么今天老師將帶大家去認識一雙特別的手綠手指。
2.結文部分可引導學生結合自己在遇到難題時是怎樣做的，再對比老奶奶的20年如一日，進行深切體會。
希望自己下一步會越做越好！
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精心設計課后思考題是北師大教材的一個亮點。這些思考題不但重視學生思維能力、創新能力的培養與開發，指導學生閱讀的方法幫助學生理解課文內容，而且指向教學重點、難點，對教師的備課起到了指點迷津的作用。
例如：《夢已被染綠》課后思考題目：“你從哪些地方發現春天已經來了？”在教學本文剛好是春季，為了引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗，我在引導學生說說春天的變化時，學生的回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了�！薄按河晟成�，著歌兒來了�！薄按禾靵砹�，小蝌蚪也來了�！薄按禾靵砹�，到處一片生機勃勃的景象�！薄按蟮卮┥狭司G衣裳說明春姑娘來了�！薄麄儚牟煌�'角度去介紹自己眼中的春天，把課堂學習與生活主動地銜接在一起了。
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“讀書百遍，其義自現”�！白x書破萬卷，下筆如有神”�，F在小語教材中有許多情文并茂的精美文章，可以讓學生運用多種方式方法進行誦讀。教學《夢已被染綠》時，我沒有對課文內容作更多的講解，分析，而是給學生大量的時間讀文，使學生在讀中感悟到“我”對春天的向往，熱愛之情。我先給學生自瀆的時間，再讓學生分組讀，然后分節讀，課件帶讀，我帶讀，全班齊讀等。學生通過反復朗讀，這首風格清新，充滿情趣的小詩，一會時間學生就如情入境了，不斷的品讀，不斷地感受詩的情感，詩的韻味。
一節課下來，學生在形象和感情的融合過程中，輕輕松松，快快樂樂中度過了，不僅加深了對內容的理解，而且積累了優美的語言材料，并培植學生熱愛祖國語言文字的.情感，增進文字鑒賞力，感受力，陶冶了學生的情操。
美中不足的是，我感覺我班學生雖然也樂于讀，敢于讀，但朗讀中的語氣和感情常常運用的不夠到位，我想這一定是由于平時我在這一方面的訓練力度不夠造成的。所以在今后類似的適合學生誦讀的課文教學中，我一定要著力于這一方面的訓練，讓學生不但能讀得通順、流利，更能讀得聲情并茂，充滿感情。
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一、注重培養學生的發散性思維
在本課教學中，我讓學生根據文中所描繪的景物，發揮想象和聯想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味，接近作者的意趣，達到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內容，提高鑒賞能力。
二、采用多媒體，形象直觀教學
在導課時，在大屏幕上展示三幅優美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發學生學習的興趣。在品味語言之前，先觀看三個景點的錄相，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的'目的。只有設身處地去感受、體驗，才能以你之心與作者之心相會、交流、撞擊。
三、重視學生的自主探索，感悟語言之美
以往的語文教學，教師往往先設計好問題，領著學生賞析。在本課教學中，讓學生找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學中，只有把學習的自主權還給學生，他們才會努力去探索，去感悟。
正是采用以上教學方式，所以達到了教學的良好效果。
值得探討：
在一節課的教學中，我們該講究課程內容的完整性呢，還是只側重某一點，只要學生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？
《綠》的教學反思 22
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么?作者是怎樣“囚綠”的?作者為什么要“囚綠”?“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化?作者為什么對“綠”如此的摯愛?等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的'深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
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