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生活物理教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的生活物理教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生活物理教學反思1
活動目標：
1、了解水由于溫度的高低，會發生變化的物理現象。遇熱會變成水蒸氣，遇冷會結成冰。
2、通過實驗驗證水的三態變化，發展探究能力。
活動準備：
1、請幼兒在家里用冰箱做“水和冰”的實驗。
2、準備一只煤爐、鍋、燒杯。
3、掛圖一幅。
活動過程：
一、朗誦散文詩《會變的水》，引導幼兒思考水是否真的會變，激發幼兒的好奇心，引發幼兒的探索興趣。
二、回憶生活經驗和在家做的“水變冰”的小實驗，講述“水是怎樣變成冰的”。
三、幼兒觀察水遇熱的變化
教師操作實驗，引導幼兒觀察：
1、你們發現水燒熱后有什么變化?
2、你們看到杯口冒出了什么?
3、水氣是從哪里來的?
4、水變成水蒸汽后到哪里去了?
5、杯子里的水有沒有少?
6、水在什么時候變成水蒸氣的?
四、引導幼兒討論“怎樣把水蒸氣變成水?”
1、提問：我們能不能把水蒸汽變成水?
2、幼兒討論，提出自己的想法。
3、利用實驗材料進行操作驗證。
五、幫助幼兒梳理有關水的三態變化規律的經驗：當水的溫度在“0”度
以下時，水就變成冰。冰融化了變成水。水熱了就會變成水蒸氣了。水蒸氣遇冷又會變成水。
六、跟讀散文詩《會變的水》，啟發幼兒在日常生活中進一步觀察水的變化。
活動反思：
反思一：創設環境有利于孩子發展。
這次活動是以通過實驗讓幼兒了解水的三態變化，所以我選擇在室外進行活動，讓一部分幼兒坐在兩排臺階上，一部分幼兒圍坐成圓圈，以便能讓每個幼兒都能看清楚實驗的全過程，引發孩子們的學習興趣。事實證明，孩子們在這次活動中情緒愉快輕松，大部分幼兒的注意力能集中。
反思二：追隨孩子的興趣，激發孩子的學習興趣。
當我出示孩子們自己帶來的冰塊問“水是怎么變成冰”時，由于從冰箱中拿出來有段時間了，小朋友看到冰有些融化了，就開始爭論：“冰怎樣變成水了?”“這個冰塊怎么這么小了?那塊還很大呢?”……這是我在教學中沒有設計到的`，顯然大家對這個問題產生了濃厚的興趣，我決定把這個問題交給孩子們討論，將幼兒分成小組，進行小實驗。鼓勵他們用各種辦法把冰塊變成水。如太陽曬、暖氣烤、開水澆、涼水泡、小手捂等。讓幼兒比較哪種方法能讓冰融化得快一些。引導幼兒發現溫度越高冰融化得越快。
反思三：當提問不利于幼兒活動時，及時引導，加以調整
在活動中我設計了這個問題：“水可以變成水蒸氣，我們能不能把水蒸氣變成水?”幼兒一時難以回答上來。我就請幼兒運用以前學過的知識，提示在歌曲《云》中這樣唱：“白云白，藍天藍，……不裝魚，不裝蝦，裝的卻是小雨點”。對幼兒講解水蒸汽升上天空后，會變成白云，遇冷后會變成雨水落下來。提問：小朋友在洗熱水澡的時候，有水蒸氣嗎?墻上為什么會有水珠呢?再提醒幼兒思考，我們現在有什么辦法讓水蒸氣變成水。這樣一下子就啟發幼兒想出了好多方法�！罢襾肀淅锢涞目諝��！薄安Ａ抢涞�，把玻璃蓋在上面”�！拔业氖忠埠芾�，也可以放在上面讓它變成水”……
反思四：重視幼兒的探索讓幼兒，在操作中獲取知識和解決問題。在把水蒸氣變成水的實驗當中，有小朋友想出把手放在水蒸氣上，水蒸氣也會變成水時，小朋友都圍過來試一試。這時我很猶豫，是阻止還是支持呢?結果我沒有阻止他們，而是在一旁提醒他們注意安全，等他們都一一親自實驗過，然后與他們一起討論這是為什么。就這樣循序漸進地將引導幼兒回到主題。
存在問題：
1、我在課前還應為幼兒提供豐富的便于操作觀察的材料，如每組準備一只酒精爐、燒杯，讓每個幼兒都能親自進行實驗探索，從而能更加引發孩子們的探索欲望。
2、在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在于他們的談話中發現他們的興趣和經驗，激發孩子們主動學習。
3、對活動的組織調控能力還有待提高，調整的教育行為還比較謹慎，不夠大膽。如在這次活動中的生成課程轉換得比較猶豫。
4、及時反思、整理思路的能力還不足，活動后立即反思顯得條理性不夠強。
生活物理教學反思2
為了充分體現《從生活走向物理，從物理走向社會》的新課改理念，在課堂上能和學生生活密切相連的知識內容、我都努力給學生創設機會，讓他們相互交流和自我展現，但從學生課堂交流的反饋情況來看，結果大出我的意料，令我堂目結舌：原來學生的`生活經驗是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力，下面就對物體對外作功為例，為了鞏固對概念的理解，我讓他們從生活中廣泛舉例，結果學生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾，學生的表情讓我感覺到，他們的確心有余而力不足，為了緩解課堂上的尷尬局面，我只好把自己的生活體會與學生交流起來，象用高壓鍋作飯，當鍋內的蒸氣壓強足夠大時，蒸氣便可對限壓閥做功，使限壓閥旋轉起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續舉了五六個例子，和同學們一起分析完這些例子時，他們的目光剎那間亮了起來，物理原來就在我們的身邊，物理原來這樣有用，有趣。
生活物理教學反思3
在物理教學中，我們提倡從學生已有的生活經驗著手，目的有兩個，一是讓學生在紛繁復雜的生活情景中分析信息、處理信息，最后解決問題，同時也讓學生感知物理就在我們身邊；二是把枯燥的物理問題附以生活背景，使其具有生命力，這也是一種教學藝術，用這種教學藝術，把學生吸引過來，也就激發了學生的學習興趣。例如：在教學電功率一節時，設計了這樣的教學情景：同學們，前幾天李老師搬進了寬敞明亮的新房，其他設備都裝好了，現在還需要購買一臺電視機和一臺電腦分別擺在大客廳和臥室，裝璜以后，才想到他家的電能表是“220V10A”。到三聯家電商場去看了，這幾個品牌和型號比較滿意，你能幫老師做做參謀，買哪兩臺比較合適？
背景顯示：
品名：金星型號：18吋品名：西湖型號：14吋
規格：彩色222V50W規格：彩色222V45W
品名：TCL型號：25吋品名：日立型號：34吋
規格：彩色222V60W規格：彩色222V100W學生一聽幫老師設計方案，情緒頓時高漲起來，都主動投入到學習中。而且這節課，通過知識的整合，完成了教材中4節新授課的內容；通過生活情景的呈現，學生不但了解了生活中的有關知識，而且把四個層次的加法進行了整體感知，并建立起相應的認知結構；生活情景的呈現，使枯燥的計算課充滿了生活氣息；從學生的心理上分析，學生是最愿意幫老師忙的`，這一教學手段大大地激發了學生學習的興趣；這節課，也切實讓認知與技能、過程與方法、情感態度價值觀得到了比較充分的體現。
我在過去的教學中不善于教學情景的設計，沒有把物理知識與生活聯系起來，學生學起來枯燥、無趣。沒有進行知識的整合，因此教學效果很不理想，學生做起題來錯誤很多。通過反思使我認識到，改革課堂教學的必要性和重要性。物理教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過物理活動，掌握基本的物理知識和技能，初步學會從物理的角度去觀察事物、思考問題，激發對物理的興趣，以及學好物理的愿望。
生活物理教學反思4
為了充分體現《從生活走向物理，從物理走向社會》的新課改理念，在課堂上能和學生生活密切相連的知識內容、我都努力給學生創設機會，讓他們相互交流和自我展現，但從學生課堂交流的反饋情況來，結果大出我的意料，令我堂目結舌：原來學生的生活經驗是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力，下面就對物體對外作功為例，為了鞏固對概念的理解，我讓他們從生活中廣泛舉例，結果學生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾，學生的表情讓我感覺到，他們的確心有余而力不足，為了緩解課堂上的尷尬局面，我只好把自己的.生活體會與學生交流起來，象用高壓鍋作飯，當鍋內的蒸氣壓強足夠大時，蒸氣便可對限壓閥做功，使限壓閥旋轉起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續舉了五六個例子，和同學們一起分析完這些例子時，他們的目光剎那間亮了起來，物理原來就在我們的身邊，物理原來這樣有用，有趣。
生活物理教學反思5
本課在教學活動設計上主要體現了“把課堂還給學生”的小組探討展示環節上，體現在以下方面：
在教學環節上，先讓學生從“合作、探討”入手，在充分的討論后，教師引導學生根據自己日常觀察到的現象提出自己還有哪些疑問，從而激發學生探究學習的興趣。展示時敢于放手，讓學生成為舞臺上的主角，我們只能作為配角，或者只作為幕后的“導演”，不能去搶占“演員”的舞臺，要充分相信學生，多鼓勵他們有這個能力，他們可以做的更好。我們要努力創設情境，大膽放手讓學生動手去操作，盡可能地讓學生發現問題，提出問題，研究問題，在探索中發現規律，得出科學結論并自悟學習的方法。
另外，我們物理學習上還要逐步培養學生細致觀察的習慣，動手操作的能力，歸納概括的能力。在物理探究的過程中，僅有動手做是不夠的，動手做后的表達與交流，同樣是物理探究活動中不可缺少的重要環節，也是探究的重要目標之一。因此，在以后教學中應給學生提供充分表達與交流的機會，讓學生匯報實驗中觀察到的現象，歸納總結探究后找到的規律。
優點：課堂注重實效，形式少，整體框架好，具體體現為：
1、探究問題，整體拋出。四個探究問題同時拋給學生，使學生合理利用實驗資源，分頭進行試驗，有效的加快了實驗進度，使探究富有實效。
2、反思歸納，落到實處。反思歸納就是指學生小結環節，以往都是由學生口頭說，往往流于形式，本次課我設計了表格，讓學生填寫，將所學內容落實到筆頭，還利于梳理當堂知識。實踐證明，這種方式是有效的`。以后可讓學生歸納自己設計表格或框架進行課堂小結。
3、已經學會，不再重復。在預習中已學會的問題，在探究中不再出現。
不足之處：主要在學案設計和小組合作學習中。
�。ㄒ唬⿲W案不足：1、在處理預習疑難時時間較長，影響了授課進度。2、預習學案中的問題設計還需揣摩，要有思維含量，不要太直白。例如，學習透鏡時可以給學生列出生活中不同的透鏡儀器讓學生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。3、問題要明確、具體，使學生一看就知道該做什么，怎么做。4、適當加一些探究問題的細節，培養學生在探究中評估反思的科學素養，逐步提高探究能力。
�。ǘ┬〗M合作學習不足：1、小組合作學習仍需加強。學生的主動學習、合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，使主動學習、合作學習成為一句空話。如何能激起每個學生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學生的主動學習意識淡薄，需要學生通過課后復習鞏固的知識不能及時復習，使學生的學習不夠扎實，長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，才能真正從根本上提高學生成績。
通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發揮學習的主動性和創造性.。
生活物理教學反思6
在本節課的課堂教學中，為了使學生更加直觀、深刻理解幻燈機、投影儀和照相機的成像原理，利用圖片、動畫、視頻等多媒體手段出示了生活中常見的透鏡的應用及其光路圖，教學效果良好，有效突破了教學重難點。并利用視頻簡單介紹了哈勃望遠鏡的應用，有效激發了學生的學習興趣。
在探究照相機成像這一環節，學生以小組為單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。(課件展示：照相機)認識照相機后，教師引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學生的協作能力。實驗中教師在其中巡回，及時解決實驗中出現的問題，充分體現教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。
問題主要針對本節課的重點和難點是照相機成像的性質。我如果重新設計這個教學，我將對于實驗交流情況做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒，充分體現小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、群體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。
探究活動結束后，我設計了一組練習(課件展示)采用學生分組搶答引入競爭機制，從而掀起課堂上的'第二次高潮。既幫助我檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。
信息技術的發展性要求，即應用信息技術來轉變學習方式，看起來有些難度。大家熟知的翻轉課堂，就是應用信息技術改變教學的最典型的例子。由于中國與西方國家國情的不同，我個人認為，我們國家不存在施行翻轉課堂的動機和需求。但是，這樣是不是就可以說，我們無法達到信息技術的發展性要求了呢?
生活物理教學反思7
來自物理課堂的思考與反思——為了充分體現《從生活走向物理，從物理走向社會》的新課改理念，在課堂上能和學生生活密切相連的知識內容、我都努力給學生創設機會，讓他們相互交流和自我展現，但從學生課堂交流的反饋情況來看，結果大出我的意料，令我堂目結舌：原來學生的生活經驗是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力，下面就對物體對外作功為例，為了鞏固對概念的理解，我讓他們從生活中廣泛舉例，結果學生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾，學生的`表情讓我感覺到，他們的確心有余而力不足，為了緩解課堂上的尷尬局面，我只好把自己的生活體會與學生交流起來，象用高壓鍋作飯，當鍋內的蒸氣壓強足夠大時，蒸氣便可對限壓閥做功，使限壓閥旋轉起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續舉了五六個例子，和同學們一起分析完這些例子時，他們的目光剎那間亮了起來，物理原來就在我們的身邊，物理原來這樣有用，有趣。
生活物理教學反思8
放大鏡是生活中熟悉的用品 ，學生 對其成像習以為常 ！ 利用 拍攝放大鏡遠離物體時的實驗，能讓學習者從中體會到不一樣的東西。
放大鏡 成的像，完整 的 描述 應該是 正 立、 放大 的 虛 像。但虛像和實像在這節書的最后才涉及到， 所以設計上跟《照相機》一樣， 放在講 授 《 虛像和實像 》 時 再進一步 加以小結，所以 在這節微課中就不提及了。
這是我第 三 次錄制的微課 。 本來按計劃我應該 拍攝《投影儀》這節微課的，但由于實驗方面的拍攝我暫時沒找到滿意的`效果，所以先制作了《放大鏡》。 我 堅持，用實驗說明的效果，好過用 flash 動畫，更優于圖片，畢竟物理學科是建立在實驗的基礎上。但 個人 拍攝技術不精，因此 花費了相當長的時間 來錄制實驗， 今后要 在這方面惡補知識 。 我原以為，這節 微 課應該是很容易錄制的，但還是 遭遇 了困難重重，何時才能做到得心應手？
生活物理教學反思9
來自物理課堂的思考與反思——為了充分體現《從生活走向物理，從物理走向社會》的新課改理念，在課堂上能和學生生活密切相連的知識內容、我都努力給學生創設機會，讓他們相互交流和自我展現，但從學生課堂交流的反饋情況來，結果大出我的意料，令我堂目結舌：原來學生的生活經驗是那樣的貧乏，那樣的`蒼白無力，下面就對物體對外作功為例，為了鞏固對概念的理解，我讓他們從生活中廣泛舉例，結果學生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾，學生的表情讓我感覺到，他們的確心有余而力不足，為了緩解課堂上的尷尬局面，我只好把自己的生活體會與學生交流起來，象用高壓鍋作飯，當鍋內的蒸氣壓強足夠大時，蒸氣便可對限壓閥做功，使限壓閥旋轉起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續舉了五六個例子，和同學們一起分析完這些例子時，他們的目光剎那間亮了起來，物理原來就在我們的身邊，物理原來這樣有用，有趣。
生活物理教學反思10
學習物理最根本的方法是觀察和實驗，引導學生從日常生活、自然現象或實驗中“嘗試”，發現與物理有關的問題，使學生從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會。使學生體驗物理與生活、物理與自然、物理與技術、物理與社會的密切關聯，了解生活和社會中處處有物理。經驗告訴我們：一個成績優秀的學生對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。學習物理，首先要用自己的眼睛仔細觀察周圍的世界，通過思考從中發現問題，提出假想，甚至是異想天開的猜想；要善于動手“嘗試”，只有實踐才能證明猜想或假想是否正確，也才能最終發現事物發展變化的規律。觀察是人們對客觀事物、現象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從物理現象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始信息，為理解物理知識提供了事實根據。因此，注意引導學生在日常生活和實踐中多“嘗試”，養成勤于觀察、思考和動手“嘗試”的好習慣，對物理的'學習極為重要。
我們身邊的許多物品都可以用來供學生做物理實驗，如利用吃飯用的筷子和水就可以做光的折射現象的小實驗等。使用身邊隨手可得的物品進行實驗“嘗試”，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深刻感受到科學的真實性，消除科學的神秘感；又可以使學生利用簡單的器材進行小發明和小創造，為培養學生的創新能力提供了很好的場地和條件。小實驗、小制作、小發明等所表現的物理知識是最直觀的，給學生更多的“嘗試”機會來展示自我。學生做小實驗，搞小制作、小發明等，又可彌補課內實驗的不足。做這些實驗使用的器材不受限制，回家后自找材料，人人能做到；從儀器的設計和制造、實驗步驟和方法的確定，實驗結果的處理等全過程，都由學生獨立“嘗試”著完成，這都有利于他們探索和創造能力的培養。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作、小發明過程中，思維異�；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過“嘗試”實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。小實驗、小制作、小發明等，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作、小發明，并有意識地在教學中加以講評。