《學校在窗外》讀后感

《學校在窗外》讀后感

　　讀完一本名著以后，大家一定都收獲不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《學校在窗外》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《學校在窗外》讀后感1

　　臺灣黃武雄先生的著作——《學校在窗外》一書中，以“孩子為了什么去學�！边@個追問為引線，重新看知識、看學校教育、看當前社會，這引起了我的閱讀興趣。

　　有位教育的前輩卻對我們今天的教育這樣發問：今天的學生有多少是為了學習而來學校的？他們更多地喜歡學校是因為學校有他們的同學！回想我的學習經歷，我曾暗自慶幸能夠更多地學習“音體美”，甚至有更多的`“研究性學習”時間。當然考試也是有的……今天的學習，雖然有“素質教育”的大旗，可是高考的“大棒”依然揮舞，學生當然還得以考試為重，老師當然也是“見縫插針”，就連我這個小學老師也身在其中，因為家長們都在看著孩子的期末分數呢！

　　哎，怎么解釋也說不清？素質固然重要，可分數也十分十分重要��！期末復習這段時間，孩子的作業量是明顯增加，可有家長說“這都什么時候了，作業多是應該的！”。孩子們的感受呢——作業多！

　　一個學校，能讓學生記住的只是同學，而不是老師，不是學習知識的愉悅，那這樣的教育肯定出了問題了！“為什么我們的學�？偸桥囵B不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”�！板X學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

　　那黃武雄認為孩子是為了什么去學校的呢？他說：孩子到學校，最主要的事便是學會與人“互動”、與自然“互動”，學會與世界真正聯結。人生下來，離開母體，發展智慧，當他開始意識到自我，意識到自己成為獨立的個體，被迫孤獨地面對生活時，心中會因疏離而產生焦慮，想返回母親的子宮已經不可能，融入社會成了他唯一的選擇。社會猶似母體，一個人融入社會這個母體的信物是工作和關愛，工作和關愛都是人與社會的一種互動，一種聯結。其聯結的途徑有二：一是打開經驗世界；二是發展抽象能力。

《學校在窗外》讀后感2

　　《學校在窗外》這本書，解答了多年來困擾著我的一個問題：學校教育在人的成長過程中，扮演的角色到底是什么？

　　曾經因為對于教授“套裝知識”的厭惡，更因為痛心于一些孩子在課堂中迷惘空洞的眼神，懷疑甚至否定過學校教育。作為教師或一個有情感體驗的人，我只有兩個選擇：或自欺欺人，裝作自己依舊是所謂“靈魂工程師”；或麻木地得過且過。然而，內心對于自己工作價值的渴望，也只有在那段時間最為強烈。

　　直到某一天，很偶然地讀到日本作家、諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎關于童年的回憶，為之一振，他用童年的故事告訴我們，人需要繼承與“互動”，所以任何孩子都必須去學校。黃武雄教授的《學校在窗外》一書，開篇即用了大江健三郎的回憶作引線，立刻就吸引了我，在接下來的閱讀中，我所尋找的答案漸漸露出水面。黃武雄教授認為，人存在的基本要素是“維生”、“互動”與“創造”，其中，學校教育能且只能著眼于“互動”這一要素，從而“打開人的經驗，發展抽象能力”。

　　那么，我們一直苦心經營的應對高考的教育教學，就是對正常應有的“互動”的干擾，甚至是毀滅性的.破壞。如果在高一、高二年級，教學就一切向高考看齊，導致的結果將是：學生即使順利通過高考，也因為接受的大多是支離破碎的“套裝知識”，基本沒有繼承與“互動”。我們苦口婆心、費盡心機，實際上是拆“聯結”與“互動”的臺。這樣的臺，高三拆一年，是忍痛、是不得已；若整個高中三年一直拆，是殘忍、是居心叵測；如果從小學、從初中就開始拆，那簡直就是劊子手。

　　并且，在“互動”這一學校教育任務的前提下，學生就不存在“好”與“差”的分別，存在的只是每個學生與這個世界聯結的“點”的不同；教師所做的，就是幫助學生找到這些聯結的“點”。學生學習的困難，“常因他的抽象能力未達到他要學的知識所相應的抽象水平”，實現更順暢聯結的方式應該是降低抽象水平，“給學生多點時間與自由，給學生多點問題去思考”。這一點，其實每個學生是一樣的。并不是說，學習能力強的學生因為學得好，就有機會更自由地發展；學習能力差的學生，就應該被剝奪“互動”的權利，“死揪”高考。

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