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《腦科學與課堂》讀后感
看完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候抽出時間寫寫讀后感了�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編幫大家整理的《腦科學與課堂》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《腦科學與課堂》讀后感1
《<腦科學與課堂>———以腦為導向的教學模式》將全新的腦神經科學的研究應用于課堂教學實踐，提供了一個完整的、經實踐證明的、使用方便的教學模式，以達到有效教學的目的。
該模式包括建立學習情感的連接，營造學習環境，設計學習體驗，教授內容、技巧與概念，教授知識的應用與拓展，評價學習。
作者瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神經教育倡議的創始人，這一倡議聯合了很多學校以及約翰·霍普金斯大學的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經與認知科學及教育學三者的交叉研究上，她致力于把腦科學的相關研究介紹給教育者，以更好地指導教與學。她制定的以腦導向的教學模型，引起了教育者們廣泛的興趣。
瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現了該教學模式的具體步驟和實踐案例，幫助教師促進學生的進步，同時獲得專業發展。
以腦為導向的'教學模式盡管每一個腦—目標被表征為相對分離的部分，但是這六個部分之間卻是相互關聯的，是一個完整的教學指導框架。以腦為導向的教學模式的第一個目標，首先必須從探索情感與學習的相互關系開始。
情緒對學習的影響是我們學習BBT教學模式旅程的開始。壓力影響學習，同時積極情緒能提升學習體驗。營造學習的情緒氛圍可能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中，我們教師應該從兩個層面來考量情緒氛圍。第一，營造班級的基本氛圍——一種快樂的、充滿創造性并且安全的學習環境。第二，有目的地在一個學習計劃中設計活動，讓學生與內容建立情感聯結。我們大部分人都會遭遇負性或者壓力十足的感受，所以，在學校環境里需要學習的時候，理解并阻止壓力情景下的注意力轉移很重要。
營造積極的學習氛圍的策略可以是運用積極語言——表揚和含蓄的命令。我們老師總是很自然地表揚學生好的行為。但是所有的贊揚對學習的效果都是不一樣的，不總是有效的。之前我表揚學生時，會籠統性地表揚，后來改變了方法方式，發現對具體行為的表揚對鞏固和塑造行為更為有效。比如，課堂上進行四人小組討論問題時，我請某個小組上臺匯報或表演時，總有那么幾個小組成員會趁機嘀嘀咕咕，說著題外話，我點名批評或反問“你坐好了嗎？”，遠沒有表揚坐的端正、認真傾聽的同學效果好。只要我一表揚哪位同學坐的端正，其他同學一定會瞬間齊刷刷地坐姿端正，認真聽講。
所以，在與學生的溝通過程中，我們應避免使用“含蓄的命令”。我們應該營造一種滋養的氛圍，致力于發展這樣一種教學文化：老師和學生之間，以及學生之間，積極的語言無處不在。我們應該使課堂氛圍有利于學習，并且成為讓學生牢記不忘的快樂時光，從而使學習變得更有意義。
《腦科學與課堂》讀后感2
大家都知道，教育講究的是適宜性，很多時候大家會被一些外在環境影響而全然將孩子現處年齡階段的發展特點拋擲腦后。將一些不適宜的內容以強灌輸的方式強加給孩子，破壞了孩子原本發展規律的走向，使孩子對一些不理解的知識進行死記硬背的掌握。
上半年我們經歷了漫長的居家生活，這時候很多家長因為擔心孩子會落在起跑線上，開始了各種線上特長班的報名，使得很多孩子過早的去被動掌握經驗。
居家的時間里，我收到了這樣一段視頻：“孩子眼巴巴地看著媽媽，媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百以內數字和簡單的加減算式�！眿寢尠l過來的目的是想讓我督促一下孩子學習。但我看過之后，心里滿是對孩子的不舍。孩子還是中班下學期，他的認知還沒有達到可以理解的程度。我馬上跟孩子統一戰線，站到了媽媽的對立面。
開始的時候媽媽還很是不解，讓孩子學習難道有錯嗎？讓孩子學習，沒錯。但我們要根據孩子的發展特點，給予他們合適的學習內容。
開學以后孩子升到了大班，隨著時間的延續，孩子慢慢開始接觸簡單的數學計算。老師們根據孩子的發展特點，將枯燥的數字計算變成了他們喜歡的游戲，孩子在玩的同時掌握了經驗也理解了其中的意思。
當我再次詢問那位媽媽，孩子對數的掌握情況時，媽媽神情自若，沒有了原本的焦慮�？粗谋砬�，我就知道了，孩子肯定掌握的沒錯。沒等她開口，我就說到：“是不是孩子掌握的'還不錯，一點都不像在家那時候不開竅，怎么教也不會�！甭犖艺f完之后，媽媽滿眼笑意說了起來：“是啊，原本我還擔心他會跟不上，之前我怎么教都沒用，現在看來真是我多慮了�！�
科學的教學方式以及科學的教育內容就會讓孩子在原本枯燥的學習中掌握一樣的經驗。
這讓我想起，我們年輕教師時常會湊在一起交流“上課時為什么總是吸引不了孩子”的情景，活動的設計也很游戲化，每次活動的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣，但當游戲開始之后，孩子的興趣會越來越弱。不過多長時間孩子們就開始自顧自的交流，注意力完全不在老師身上。
現在看來，是因為我們沒有抓住孩子的大腦發展規律。游戲并不是適合所有孩子。每個年齡段的孩子都應該有適合他們難度的游戲。比如：大班的孩子，你給他們串珠子的游戲，他們肯定不會感興趣的。因為太沒挑戰性。小班的孩子，你讓他們玩科學小實驗游戲，他們可能只會動一動工具，就隨之走開了，因為太難了。
所以，我們在設計活動的時候不僅要考慮活動的游戲性，還要考慮到孩子大腦的發展規律。了解之后，再根據孩子發展的特點以及規律進行適宜的教學。
現在的我們已經不應該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前，我們應該根據科學的走向，給孩子科學化的教育體驗。
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