《小馬過河》教學反思（精選10篇）
身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《小馬過河》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小馬過河》教學反思 篇1
統編版教材設計很精彩，之前也參加過教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設計的這節為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、本節課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設計的內容較少，深層次的`東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。
3、在教學環節的設計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。
4、在對學生的啟發上，應更加多一點。
制定改進方案如下：
1、情感態度與價值觀目標的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學生自己總結出來。
2、中間的“用上下列詞語講故事”環節詞語設計有點多，不適合在課堂上進行，這個環節換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。
3、語言應更生動有趣，以調動學生積極性。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。
《小馬過河》教學反思 篇2
低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優勢。教師可以根據低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。
在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：
1、老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去�！�
2、松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！�
3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我采用了直觀演示法，創設了一個“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的.塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發思維的火花。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。
《小馬過河》教學反思 篇3
《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的.時間，我們才能聽到“花開的聲音”。于是，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動�！�
“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心�！�
“老師，我想提個問題？”
“好啊，什么問題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的�！�
“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網上看到的一個假設：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？
是該動動腦筋了。課讓學生帶著問號結束了。
《小馬過河》教學反思 篇4
《小馬過河》這篇課文情節美、事物美、構圖美、道理美，教學中我利用課文自身的美去激發學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的'語言表達能力，升華故事所蘊含的道理。主要體現在以下三點：
1、朗讀課文觸美麗。
這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀，最后設置情境進行演讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
2、情境演繹悟美麗。
當學生對課文把握較好之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學生對課文的感受，又能激發學生閱讀的興趣，也讓本文蘊含的道理銘記于心。
《小馬過河》教學反思 篇5
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯系實際關。第一次在自己班里上的時候挺順的'，我就挺為自己的教學設計得意。后來由于要開課，我就拿著這個教案到二（1）班去上。
上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
《小馬過河》教學反思 篇6
《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態卻不同。不同語氣、神態、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態，自己心領神會便是。于是，教學此課，便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。
先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發孩子讀的興趣讀的'水平。學生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過河》教學反思 篇7
有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學生……課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的.理念，充分利用學生的生活環境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點。
《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。
在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，取得了很好的效果。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學反思 篇8
《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情發展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發學生的思考。
第一課時的教學重點是識字。在識字環節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環節，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關鍵詞來體會小馬的.心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫字環節，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
《小馬過河》教學反思 篇9
《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。本課教學主要是通過“設疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。具體如下：
一、設疑激趣、故事引入。
通過問題引起學習興趣：
�、判●R為什么要過河？
�、菩●R是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？
�、切●R過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。
二、創設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。
本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現了人物的心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。
表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據對話的`提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時適當的加以動作表演，展現出生動的畫面。
表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？
經過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。
三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。
重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經過剛剛的角色扮演，再加上結合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力�！蓖瑢W們經過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔優著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。
縱觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養學生養成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學收到不錯的效果，實現了立德樹人的目的。
《小馬過河》教學反思 篇10
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”是一個動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優缺點。接著，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優缺點。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發展水平，考慮學生的認知水平和情感態度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的'話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。
三、適時的講。
課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發”教學《小馬過河》，在談到小馬的優點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了�！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。
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