《煙臺的�！方虒W反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《煙臺的�！方虒W反思，希望對大家有所幫助。
《煙臺的�！方虒W反思1
在我校11月16日開展的培訓交流課活動中，我展示的是蘇教版六年級下冊第一單元的課文《煙臺的�！�。這是一篇借景抒情的散文，課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發人們熱愛大自然，熱愛生活的感情。下面我來說一說本次培訓課的反思和收獲。
（一）在教學手段上我采用“以讀促講”，體會情感。
本文語言優美、生動形象，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思正是學生需要掌握的重點。學會從語言文字中體會這種情感至關重要，因此我把本文的教學重點設置為通過文字語言的領悟，感受煙臺的海的四季特點。完成教學重點，必須需要學生有感情的朗讀，在朗讀中體會，以讀促講，生成自己的情感體驗，才能感受到煙臺的海的綺麗壯觀，煙臺人的勇敢無畏。
在具體的實施上我以關鍵詞為引領讓學生邊讀邊悟，讀出煙臺海的獨特來。如第二自然段我作為精讀指導，圍繞“壯觀、有氣勢、力量大”指導朗讀。比如“氣勢洶洶”、“像千萬頭暴怒的獅子”這些詞語寫出了海面的凝重、海浪的洶涌，用“前赴后繼”、“鍥而不舍”寫出了海浪的勇往直前、堅持不懈，用“千萬頭”、“數丈高”、“數百斤”、“幾十米遠”這些數量詞寫出了海浪的高度和力度。學生在讀中揣摩語句、總結特點、體會感情，注意要讀出煙臺的海的氣勢。讀后由學生自己總結哪些字應重讀？語調如何掌握？以此來訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。這一環節完成的效果很好，學生在自己總結完朗讀技巧后朗讀水平有明顯提高，相信學生的思維能力、總結能力也得到了鍛煉和加強。
（二）相信學生，為他們搭建舞臺。
在多形式的朗讀課文第二自然段之后，學生對于煙臺冬季的海的特點已經有了深入的了解，此時我抓住時機，開展了一個課堂實踐活動“我是一個小導游”，適時的讓學生上前展示自己的學習成果。剛開始時，學生有一些緊張，還不能脫離開課本，但在我的鼓勵之下，有一名學生表示愿意試一試，這名學生走向講臺后大大方方的自我介紹說：“我是煙臺的冬季小導游……”這時課堂的氣氛才緩和了起來，學生們都表示愿意嘗試，放開了手腳，之后又有一名學生當了“冬季小導游”，也能做到語言流暢并有自己的理解生成，這一環節進行的非常成功�？梢哉f，在這個環節中我為學生們搭建了一個自我表現的小舞臺，這樣的實踐活動能有助于學生把所學的課內語言內化，完成自己的生成，這樣課堂效率大大提高，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力。
（三）學法方面我采用合作探究、自主學習的方法。
第二至第五自然段有相同的構段方式，在精講完第二自然段煙臺冬季的海之后，我讓學生自己總結學習步驟，展示為四方面：
1、找一找寫景的.句子
2、說一說景的特點
3、讀一讀表達感情
4、演一演介紹給別人。
接下來放手讓學生按此思路分析第三至五自然段煙臺的海春、夏、秋的特點。分小組合作探究，再選代表展示探究成果。在討論的同時我再放映圖片輔助教學。我安排的自學導航雖然對他們的學習有所幫助，但是學生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥，如何做到教師不動聲色學生卻有所悟？在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。我在想，是不是前面的總結不夠到位，是不是可以再深入一些，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大海的美。
（四）課后專家對我的這節課提出了指導意見，主要集中在以下幾個方面：
1、“以讀促講”非常適合本篇文章的學習，在朗讀技巧上能放手讓學生自己總結很好，總結后學生的朗讀水平有顯著的提高，可見這一環節是高效合理的，平時也可以多采用這樣的方法，讓學生養成體悟的好習慣。也可以在學生朗讀之后教師范讀或播放錄音，這樣有一個更加直觀的指導，更有利于對文章的體悟也為下一次總結打好基礎。
2、課堂實踐環節是本節課的亮點，小導游的解說詞可以說是對課文的再創造，雖然基本上都是課文的語言，但也有學生自己的理解生成�？梢园堰@種實踐持續下去，在平時也要舍得時間為學生搭建這樣的平臺，并及時給予語言鼓勵，這樣，才有每次學習表演的動力。要相信每個孩子都渴望在眾人面前獲得肯定，也要相信每個孩子都會給你驚喜。
3、學生的小組合作探究形式很好，體現了學生的主體作用。但是在學生選擇一個季節探究時，由于問題多、任務量大導致很多小組沒有完成既定任務，今后老師在這個環節應適當發揮主導作用，給小組成員以編號或其他形式分配任務，完成任務后由其主講，這樣既加強了學生的使命感也提高了課堂效率。
4、不足之處：板書不夠完整，講課過于心急，給學生的評價語言不夠。專家的這些建議針對性、實用性都很強，尤其是注重對學生學習習慣的指導，使我明白養成學生良好學習習慣的重要性，我受益非常大。我相信新課改對于教師教學的影響，不僅在于教學手段的變化，也在于教學組織形式和師生關系的變化，我會在這些方面繼續努力，尋求更大的進步。
《煙臺的�！方虒W反思2
《煙臺的�！肺馁|兼美，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情。
對于從未體驗過海邊生活，甚至從未見過大海的農村孩子來說，要想感受煙臺海的綺麗壯觀是有一定難度的。怎樣調動學生已有經驗和背景知識，架設起文本與生活的橋梁，深刻地品味與體驗生活，是本堂課的重點與難點所在。
下面我以教學中如何幫助學生理解“夏�！钡摹袄寺睘槔�，談談自己的幾點做法：
一、聯系實際，理解“浪漫”
師：同學們，你覺得怎樣的情形才算浪漫呢？
生1：吃過晚飯后，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園里散步。
生2：躺在大樹底下，看美麗的星空。
生3：坐在芳香四溢的花園里，讀一本自己喜愛的書。
什么叫“浪漫”？即使把詞語解釋“富有詩意，充滿幻想”告訴學生，學生也很難理解。怎樣的情形才算浪漫？在少數優生的描述下，大部分學生的思維被激活，回答踴躍，氣氛熱烈。
【人們對客觀事物的`認識總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復的過程，語文教學也是如此。當課文中有些內容學生無法理解時，我們不妨放開些，讓學生聯系生活實際，盡可能縮短文本視野與學生視野之間的距離�！�
二、走進文本，品味“浪漫”
師：那么，煙臺的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫？
在學生充分閱讀的基礎上，通過品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖著……倒映著……呢喃細語”等關鍵詞語，體會人們朝看日出，晚聽海語，人海相依，人與自然達到了高度的和諧。在理解的基礎上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。
【閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。在這一對話過程中，教師引導學生進入文本，形成個性化的理解。接著讓學生在朗讀中感受生活，實現了文本與學生心靈的溝通，加深了對文本的理解�！�
三、激發想象，體驗“浪漫”
師：如果，你也是一名煙臺人，夜晚在海邊，你會做出哪些浪漫的事來？
生1：我會赤著腳在沙灘上走，讓細沙暖暖地搔著腳板。
生2：我會和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風撫摸我們的臉頰。
生3：我會去游泳，和大海來個親密接觸。
師：老師相信你們以后一定有機會去煙臺的海邊走走，玩玩。
《煙臺的�！方虒W反思3
由于做了個課題《培養小學生自評和自我反思能力的研究》，所以在學生語文學習中，對學生預習功課也作了明確的要求，希望在學生預習過程中能有一個自我的評價和反思，逐步培養起自評和自我反思的能力。
可是，最近上課，卻發現學生預習充分了，課堂教學過程推進得無阻了，太順暢了也不是一件好事。就拿我教《煙臺的�！芬徽n來說吧！
《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽�。生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。
教學中，學生預習充分，文章層次也很清楚，學生學習起來很輕松，教學流程看似推進得很順利。一個問題出去，就像乒乓球運動員那樣，球拋出去，輕輕地彈到他們面前，他們就根據預習所得，根據自己在參考書上獲取的答案，將我設置的問題回答得天衣無縫，就像球剛好碰到他們設置的一面大如墻壁的球拍上似的，將球輕巧地又彈向我，我再拋個球過去，還是如此。
這樣的教學，我知道，越是沒有疙瘩的教學流程就越不成功，它缺少了學生思維碰撞的火花，沒有課堂生成的東西，我惱呀！ 可是，讓學生預習充分還是很有必要的！怎么辦呢？
我想還是設置問題的難易程度以及表達方式要進行更改。對，是這樣的，我的提問不應該是他們預習所能輕易得到的答案，我的問題需要他們調動自己的生活經驗以及有個人感受在內的理解和體會，以激起他們思維的碰撞。于是，我臨時更改了教學設計，全課圍繞著“你看到四季不同的煙臺的海時感受有什么不同？你最喜歡哪個季節的煙臺的海？”展開。
一個問題拋出去，激烈的.討論開始了：有學生說，冬天的煙臺的海最美，當人們用濺起的數丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了，我也很想去那里看看，也要在數丈高的浪前拍照留念！有學生反駁：那有什么，我看還很危險，那夏天的海多好，你看課文里所說：“那是浪花與海岸的呢喃低語！”多浪漫呀！太美了！……
此時的課堂，成了學生與學生之間思想開啟碰碰車的地方。這才是我想看到呢！
雖是預習惹得禍，由禍變�？可�！
《煙臺的�！方虒W反思4
《煙臺的�！肥且黄杈笆闱榈奈恼�，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅幅海景圖：生動地描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。
同時這又是一篇提高習作技能的范文。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動優美、情景交融。另外我注意捕捉課文的空白點，精心設計語言練點，在練筆的同時幫助學生深入感悟。如在組織學習“秋�！币还潟r，我先通過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同？學生馬上體會到，此節作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航……對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。
在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由于學生沒有海邊生活經歷，所以我適當補充一組畫面，請他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學生感受到煙臺秋天的海最為動人的'是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象。有了這些感受與認識的鋪墊，學生再來理解“煙臺的海是一幅畫，一道廣闊的背景，一個壯麗的舞臺”就會容易多了。
《煙臺的�！方虒W反思5
今天，我執教了《煙臺的�！罚ㄌK教版小語教材第十一冊）一文。在備課時，我發現，由于本文是一篇要求背誦的課文，課前學生都作了大量的準備，熟讀了全篇課文。因此，教者覺得本節課（第一課時）不必在指導學生朗讀上花費太大的工夫——它不僅費時而且收效也不大�？紤]到學生對課文最后一節揭示中心的文字感受不深刻，我設計了開門見山、直奔中心的教法�，F將教學過程簡要介紹如下：
一、識介紹
教師一上課，就在黑板上畫了一個巨大的中國地圖，然后在相關的位置標明煙臺的地理位置。
交流提問：看地圖，說說你能從地圖上看出煙臺的海與中國其他地方的大海有什么不同之處？
畫地圖是為了適當地露一手，更是為了給學生更深刻地理解課文奠定知識基礎
二、清楚寫什么
�、磐瑢W們課前對這篇課文都作了大量的閱讀，快速讀課文，想想課文到底寫了什么？
學生很快就能知道，本文在內容上主要寫了煙臺的海的與眾不同之處。
�、普乙徽�，讀一讀，看看哪些語句寫了怎么樣的與眾不同？
隨著學生的'不停地閱讀，不停地討論，不停地發言交流，大家對課文的脈絡漸漸清晰起來。
三、點討論寫作意圖
設疑：你讀懂了這篇課文嗎？猜猜看，文章的作者寫煙臺的海，到底想表達什么意思？
一開始，學生的想法很多，有的說是為了給煙臺作旅游廣告，有的說是為了告訴我們煙臺的海與眾不同之處，有的說表達了作者對大海的熱愛之情。為了幫助學生理解課文，我讓學生把課文的最后一節與前文聯系起來讀一讀，想一想，品一品。結果，學生豁然開朗：
“寫煙臺的海其實是為了寫煙臺的人，因為人才是最值得贊美的”
“冬天，煙臺的海波瀾壯闊，煙臺的人也顯得格外勇敢，夏天，煙臺的海水平如鏡，煙臺的人也充滿了詩情畫意”
“是啊，我終于知道了‘一方水土養育一方人’這句話的含義了，煙臺的海與眾不同的特點造就了煙臺人獨特的氣質”
……
當前的語文課是朗讀的天下，“滿堂讀”自有他的可取之處，但重要的是一節課使學生收獲了什么。
《煙臺的�！方虒W反思6
全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經指出：“情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素……”，而《煙臺的�！愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優秀散文，根據教材特點以及學生們的實際情況，我將這堂課定位在引導學生入境、動情，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現這一教學目標，我主要分三方面進行：
1、引入教學情境，激發學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。我首先從學生的情感需要出發，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學生置身于想象的空間，讓學生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發學生的學習情感，深刻地體會作者的情感。
2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句（描述煙臺的海冬的句子），讓學生反復的閱讀、感受，例如，在教學第二小節時，我讓學生們在讀的基礎上，同桌合作寫導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。
3、誦讀體會，說出真實體驗。
每一篇優秀的作品都是作者被現實激發起沸騰的感情時寫的，而指導朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發學生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學生根據自己的`理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�
這樣，學生自然會生成自己的體驗。
當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學中不能渴求學生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是復制，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
《煙臺的�！方虒W反思7
《煙臺的�！愤@篇課文篇幅較長，語言十分精美。要想在40分鐘的課堂內，讓學生領悟語言文字的魅力，就必須得抓住文章的重點部分，采取有效的教學方法，簡化教學環節與過程，引導學生感悟文章的內涵。
縱觀全文，2——5自然段是文章的重點，并且文章的'結構相似，都是先描寫煙臺大海美麗的景觀，再描寫勤勞善良的煙臺人民。描寫景色部分，作者大都采用了比喻或擬人的手法，語言優美，畫面美麗。文章最后一個自然段，則是全文的點睛之筆。一個排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙臺人熱愛生活的美好情感。
鑒于文章的這些特點，我在教學時，做到了以下幾點：
一、以讀促講，想象畫面。
由于課文的文筆優美，我引導學生抓住描寫大海的語句入情入境地朗讀，邊讀邊在腦中再現出一幅幅畫面，再想象著畫面美美地讀，這樣的訓練，學生就能把文本讀得美美的，把煙臺海的奇特美麗留在自己的腦海里。
二、教給學法，自主學習。
文章重點段2——5自然段結構相似，我重點引導學生學習了第二自然段（冬天），鼓勵學生，運用同樣的學習方法自學其它三個自然段。這樣，既可以培養學生自主學習的能力，又能提高他們學習的興趣，節省了時間，可以做到“長文短教”。
三、借助影像，領悟重點。
文章的最后一段是全文的難點，要想突破這一難點，光*學生一遍又一遍的朗讀還不能很深刻地領悟作者的情感。借助影像資料，讓學生親眼目睹那壯觀的場景，忙碌的場面，人海相依的溫馨，再理解“煙臺的�！笔恰耙环�，一道廣闊的背景，一個壯麗的舞臺”就容易多了。
《煙臺的�！方虒W反思8
《煙臺的�！肥且黄馁|兼美的散文，具有兩大寫作特色：
一是結構完整，條理分明
從總體上看，作者采用了“總－分－總”的結構形式，先總起，繼分述，再總結，顯得十分緊湊，給人以完整嚴謹之感；從主體上看，分述一年四季的獨特景觀又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，藝術地反映了人與自然互為依存、密切關聯的和諧關系，顯得條理分明，自然有致。因此，體會作者的思想感情，固然需要憑借描寫煙臺的海的語句，但同樣應該重視通過作者所描寫的“景”中之“人”來感悟。然而，在實際教學中，老師特別重視引導學生朗讀感悟煙臺的“�！�，而對寫“人”的內容，往往習慣于一帶而過。其實，煙臺的“�！迸c煙臺的“人”是和諧相處、相得益彰的。因此，教學時不宜厚“�！北 叭恕�。教師應引導學生從“人”的反應、表現入手，探尋“人”的內在精神，也體會了作者的思想感情。如此處理，不但激發起學生對煙臺的“人”的尊重、佩服、贊嘆之情，而且激發了學生對煙臺的“�！毕蛲�、熱愛、贊美之意，還使學生在不知不覺中體會到—“�！迸c“人”是密不可分的，人與自然可以也應該和諧相處，收到了一石三鳥的良好效果。
二是擬人比喻，形象生動
鑒于文章的這些特點，我在教學時，注意了品詞析句、朗讀感悟。教學煙臺冬日的海時我主要采用這種方法。讓學生從作者是如何來描寫的角度去品重點詞，析重點句。并通過朗讀來感悟冬日海的`壯觀。這樣的設計既可以提高學生的品析能力，又能提升學生的語感。美文欣賞，一是從作者的語言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學時我設計了多種朗讀，以情感朗讀來體現語言文字的美妙，從而感悟作者對大自然的美好情感。本篇文章，作者運用大量的修辭手法特別是比喻和擬人的手法，準確地描繪出煙臺的海在不同季節的不同特征。所以學生一讀課文，就會被文中生動的描寫所吸引接下來，學生自己在下面大聲地練讀和齊讀。當我問他們，喜歡哪些語句時，很多學生紛紛舉手，發表自己的看法。從學生的朗讀中，我感受到了冬日煙臺的海的壯美。我想，學生也一定已經感受到了。
我用同樣的方法引導學生領略了煙臺的海的輕盈、浪漫和高遠。
《煙臺的�！方虒W反思9
今天，上了《煙臺的�！愤@一課，回顧上課前后的一些事情，有必要總結一下。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！遍喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。教師要給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節大海的感受，而且要十分尊重學生的閱讀個性差異。
例如：學生交流對春天煙臺的.海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機�！币灿袑W生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……我都給予充分肯定，表揚，接著引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。學生只要言之有理，言之有物，都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。
《煙臺的�！方虒W反思10
《煙臺的�！方虒W反思
《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽�。它生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。因為課文很長，且條理清楚，特點鮮明（描寫了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠），我在教學完冬天的海后讓學生自我總結了學習步驟，四人一小組分工合作，自學了剩下的三段景色。
交流的時候我發現這次自學有得也有失：
一、 滿意：交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書。每個小組要完成任務就必須先思考分層，好學生就能夠帶動后進生理解課文，后進生也能夠主動學習課文。
二、 滿意：交流難度逐步上升。朗讀練習只需要多讀兩遍，即使后進生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發言的信心。板書只需寫出表示該季節海和人特點詞語，是討論后的結果，也沒有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學生在扛下這個重擔的時候也不得不深入地學習課文。
三、 遺憾：自學時間不夠充分，交流的時候依舊還是優等生的.天下，一些由后進生組成的小組沒有充分利用交流時間，也沒有認真傾聽其他小組的發言，學習效率自然很低，三個季節的特點有的只記得其中一個自己小組完成的。
四、遺憾：交流感受不夠深入，老師的問題剛開始就可以擺得很明確，如“為什么說夏天的海是浪漫的呢？”部分學生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠”還只是停留在表面，沒有結合課文中的描寫來談體會，把自學的任務重點放在了朗讀和板書。第一組交流沒有達到我的預期效果，我只好又給出了提示，讓其他小組再思考，這就浪費了最后總結的時間。
不過，盡管有很多不足，學生對自學的興趣遠遠大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學的課文的時候，我定要再次輕松且認真地放手。
《煙臺的�！方虒W反思11
《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽�。生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。
文中語言很美，寫法上也著鮮明的特色：
（一）構思精巧，結構嚴謹。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映�！翱偂帧偂钡慕Y構，又突出了文章的重點。
（二）語言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。
任老師執教的是第一課時。她抓住煙臺四季海的不同特點進行教學，重點明確，落實了知識點（學生掌握了字詞），落實了能力點（學生自主學習，自己歸納），課堂語言優美、輕柔，給人一種內斂、恬靜、淡雅的感覺。
一、課前一分鐘用得好。
開火車說說關于海的四字詞語接龍，為教學內容做好了鋪墊。
二、直接入題，介紹地理位置。
有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺的地理位置，讓學生輕松的理解了煙臺北面臨海的獨特特點。接著以“煙臺的海獨特在哪？讓我們跟隨作者去看一看�！弊匀坏囊龑W生讀課文。
三、初讀、精讀課文，層次清晰，環節緊扣。
1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序寫煙臺海上的.景觀？”引導學生默讀，再讀中思考，在上次讀的要求上提高了一個層次。任老師用不同的問題來引導學生讀課文，讓學生不會感到讀得疲乏。第三次，配樂朗讀課文，感受美，體會美。
通過幾次讀課文，讓學生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學生的自主學習能力。
2、寫：任老師在課堂上安排了一次抄寫生詞。在課堂快結束的時候，又安排學生做了一些練習：擴詞、背誦、自主嘗試預習下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學生抄寫生詞，學生不會感到枯燥，也達到了多寫多練的效果。
3、說：任老師注重鍛煉學生說的能力。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海與春天的海有什么不同？”，學生各抒己見。
四、多媒體運用恰到好處。
《煙臺的�！方虒W反思12
《煙臺的�！肥堑谄邌卧系囊黄n文。課文結構清晰，采用了總分總的結構，在介紹海上獨特景觀時采用了季節的變化順序從冬春夏秋；人景交融，將煙臺的海與煙臺的人有機的結合在一起，先景后人，相得益彰；語言生動，文中采用了大量比喻、擬人手法給學生的語言積累提供了條件；圖文并茂；課文中的兩幅插圖仿佛將學生帶入了波濤洶涌、氣勢磅礴的情境煙臺的海邊。
可是，上完《煙臺的�！�，發現學生對大自然奇妙景觀的感受十分平淡。中國的南面在和東面臨海的較多，北面的較少，煙臺恰是北面臨海，所以，其景色自有其特別之處，而冬天的景觀是最壯觀而富有魅力的。遺憾的是學生居然很少看到這一點，也不能欣賞這一點。在回答如果你去煙臺看海，你喜歡在哪個季節去？這個問題時，只有一位同學說是喜歡在冬天去，并且把自己的喜歡的原因也交流了。而很多的學生其實根本就無法去感受冬天的煙臺的海特有的那份壯美。
其實也怪不得學生，他們對于大海真是沒有太多的'感性認識與體驗，即便是我，對于大海也只是有那么一點僅僅來源于影視作品，或者文學作品中認識，實在也有些可憐。其實上課之前教師應該預計到這些情況，在制作多媒體時應找一些動感的錄象，讓學生有起碼的感性認識，在波濤洶涌的畫面中感受力量的沖擊，感受大自然的威力，從而讓心靈受到震撼，這樣，效果就會好很多，對課文內容的理解也會更進一步�？磥�，以后要向這方面努力。
《煙臺的�！方虒W反思13
教材簡介：
本課生動描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。
本課寫作特色為：一是構思精巧，結構嚴謹;二是語言凝練，生動形象。
目標預設：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.學習課文，練習介紹冬季煙臺的海。
4.憑借課文語言材料，理解煙臺冬季煙臺的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發熱愛大自然，熱愛生活的美好感情。
教學重點：
憑借具體語言文字，感受冬季煙臺的海綺麗壯觀，煙臺海邊人的美好生活。
教學難點：
從具體語言文字中感悟冬季煙臺海的獨特景觀。
設計理念：
憑借具體的語言文字，組織開展研究性閱讀，培養學生的主體精神，促進學生的個性發展。一是讓學生自主研讀，培養主體意識;二是讓學生獨立感悟，培養自主能力;三是讓學生真實交流，尊重主體人格;四是讓學生自由選擇，落實主體地位。
設計思路：
根據以上“設計理念”，本課時教學可以相應作出這樣的安排：在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，抓住課文中首尾呼應的自然段，分散自主感悟冬、季煙臺海的綺麗壯觀，煙臺人的美好生活，從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情。
教學過程：
一、煽情激趣，揭示課題。
1.師述：同學們，有這么一片海域，它北面臨海，有著一份獨特的海上景觀：它冬日凝重，春天輕盈，夏日浪漫，秋天高遠。這就是煙臺的海。我們來看視頻。(放視頻)
2.看了剛才的視頻，你有什么感想?(學生談感想)
3.是呀，我們來學習一篇課文《煙臺的�！�，相信大家學了之后這樣的感覺會更加強烈。
二、初讀課文，檢查預習。
1.請同學們自由輕聲讀課文一遍，把一開始不會讀的詞語或句子多讀幾遍。(生自學，師巡視。)
2.幻燈出示詞語，認讀。
3.作者是按照什么順序寫煙臺的海上景觀的?(冬、春、夏、秋)
咦，奇怪呀，平常我們一般都是按照春夏秋冬的順序來介紹的，可是課文為什么卻偏偏要按照冬春夏秋的順序來寫呢?(引導學生學習課文第一自然段，明白先介紹冬天煙臺的海是因為它面臨海，冬天的景象尤為獨特，有一份獨特的海上景觀，齊讀。)
4.是呀，在作者眼中，煙臺的海有一份獨特的海上景觀，課文最后一個自然段對全文進行了總結，集中贊美了煙臺海的綺麗壯觀和煙臺人的美好生活。誰來讀?(出示句子，讀。)
三、自主學習，引導感悟。
小結過渡：煙臺的海是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”，為什么這樣說呢?相信學完課文，你就會明白了。同學們，剛剛我們輕聲讀了課文，可是輕聲讀，我總有一種意猶未盡的感覺，所以我總是放聲朗讀，你們想試試嗎?那就再請大家自由放聲朗讀課文，如果讀一遍不過癮，還可以讀第二遍，第三遍，直到盡興為止。
1.再次自由放聲朗讀課文。
2.同學們讀得都很認真，接下來請大家用自己喜歡的方式再讀課文。邊讀邊思考：從冬天這個季節中感受煙臺海獨特的風景和煙臺人獨特的生活，想想你從中讀出了什么?是從哪些詞句中體會出來的?并在旁邊寫一寫自己的感受。
3.學生自主學習，教師巡視指導。
四、集體交流，深化理解。
過渡：同學們被煙臺的海獨特的景觀深深地吸引了，很多同學對此也有自己獨到的理解。下面我們就來交流一下各自的感受吧。
1.學生自主交流，互相補充。(重點：“撲”字的理解，涌浪撲向堤岸，像暴怒的獅子前赴后繼、鍥而不舍，讓人感受到了煙臺海的壯觀景象。)
2.教師根據學生的自主選擇，相應地出示圖片及文字，穿插朗讀并且板書。
3.交流結束后再引導朗讀：
(1) 欣賞了煙臺冬天海上波濤洶涌、氣勢磅礴的景觀后，你們能把冬天海上獨特的景觀更好地用朗讀聲來表達嗎?
(2)這樣氣勢磅礴的煙臺海，怎不讓人深深地愛上這片藍呢?誰愿意來讀一讀這段文字?
五、總結點評，嘗試練筆。
1.學到這里，你一定產生了自己獨特的想法，你現在想說些什么?
2.小練筆：同學們煙臺的海的確最具特色，一定會吸引很多游客前來觀光，藍貓旅游公司看到了這次商機，可是唯一差的就是導游員，現在要從我們同學當中選中最優秀的導游員，去參加這一次煙臺之旅。(圖片)現在就請大家作準備，根據煙臺海冬季的獨特景觀，在自備本上寫一寫導游詞。
3.交流導游詞，適當點評：同學們的導游詞寫得真好，我看，每一個同學都可以去藍貓旅游公司應聘。
4.總結：同學們，今天我們感受了煙臺海冬日的凝重和壯麗，感受到了煙臺人的美好生活。那么在春天、夏天和秋天，煙臺海將有怎樣的獨特景觀呢?我們下一節課再學習。
教學反思：
《煙臺的�！飞鷦用鑼懥藷熍_的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到煙臺的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠和冬的凝重。那如何讓學生也能有這樣的感受呢?當前，由于現代教育技術的不斷發展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。因此，一支粉筆、一塊黑板的教學模式已經不能滿足于現代教學的需求和形式，要想提高語文教學的效益和質量，一定程度上得借助于現代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像于一體的優勢，為語文教學提供了豐富的資源，使教學內容更加豐富多彩，給語文課堂教學增添無窮的魅力。通過反復斟酌，我覺得只有把學生的眼、耳、口、心一齊調動起來，才能使學生有最大程度的感悟。于是運用了《煙臺的�！氛n件，課件上有豐富的圖片、文字、視頻等與課文相吻合的動靜態資料。在媒體的幫助下，學生能盡快進入美的境界，與文章產生共鳴，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內在情感，使學生受到審美教育，不斷提高學生的審美水平。
本課第二自然段的教學設計，是學生的眼、耳、口、心一齊運動的典型。本段主要講的是煙臺的海冬天的特點。在設計時，考慮到一些語段難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張氣勢洶洶的海景圖適時出現在本段文字邊上，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美，教師在欣賞煙臺的海的壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的`贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學生對于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。
冬天的海的學習，教師扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，設計為學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師提供的自學導航進行自主合作學習，這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。我安排的自學導航雖然對他們的學習有所幫助，但是學生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥，如何做到教師不動聲色學生卻有所悟?在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，與自己的預設相差太大。我在想，或者可以在前一部分的學習之后作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對大海進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大海的美。
煙臺的海的美是眾所周知的，無論欣賞、聆聽都別有滋味，而《煙臺的�！返拿绤s需要我們用心去感受，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。
《煙臺的�！方虒W反思14
早在一年前，我就耳聞《煙臺的�！肥且黄馁|兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜讀，果然，文章很美，課文結構清晰，采用了總—分—總的結構，在介紹海上獨特景觀時采用了季節的變化順序從冬—春—夏—秋；人景交融，將煙臺的海與煙臺的人有機的結合在一起，先景后人，相得益彰；語言生動，文中采用了大量比喻、擬人手法給學生的語言積累提供了條件；圖文并茂；課文中的兩幅插圖仿佛將學生帶入了波濤洶涌、氣勢磅礴的情境——煙臺的海邊。實事求是地說編者給我們六年級的學生選擇了一篇品質兼美且示范性很強的文章，可謂是“用心良苦”。
這么美的文章，我一遍一遍的.讀，一次又一次感受作者用他優美細膩的文筆帶給我的享受，可是學生能夠懂嗎？尤其是 作者寫到“冬天，煙臺的海是凝重的”學生大部分只能體會煙臺的海冬天氣勢的磅礴，而且文章看似寫海，其實也是對煙臺人的贊美，尤其是文章結尾處“世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇”這些隱藏在背后的內容學生很難體會。一個“活劇”將煙臺人的勤勞吃苦淋漓盡致的表現了，的確，資料也有說明，煙臺人依*著煙臺的海，憑借自己的智慧以及勤勞充分利用的海這一資源，大大改變了自己的生活，作者在贊美海的同時也贊美了海邊煙臺的人，這一點如何讓學生體會？苦思冥想仍不知道該如何處理。
由于課文很長，而且全文都是要求背誦的，我提前兩天讓學生去預習課文，早上課代表領讀的時候，我發現他們好幾次都把最后一句話讀成“世世代代的煙臺人在這里上演威武雄壯的話劇”，我示意課代表停下，糾正以后再讀，結果又有幾個粗心小鬼讀成了“話劇”，正想批評，平時話多的張成鑫在底下就喊：“老師，教科書上也會犯錯誤的，他們印錯了，應該是‘話劇’而不是‘活劇’”我還沒有想到怎么去解釋，心直口快的周思靈就喊了：“你懂什么，你沒有理解課文，書上肯定沒有錯的，我們又不是用這本書的第一批學生”我沒有想到學生會這么細心，會注意到“活劇”和“話劇”，如果讓他們從課文中去尋求答案，學生可能會體會到作者對煙臺人的贊美，這不是正中我意嗎？于是我順水推舟：“到底是不是印錯，我們學完課文以后再下結論！”
在第二課時接近尾聲時，我和他們再一次的討論“活劇”和“話劇”，“這里到底時‘活劇’還是我們平時一直說的‘話劇’，并且聯系上文說說自己的理由”我提出了要求，“老師，好像沒有印錯，是‘活劇’”“他們上演活的劇本，這個劇本不是別人編的而是他們自己的生活”“是的，我們只要看前面就知道了，冬天煙臺的海是洶涌澎湃的，是凝重的，很可拍，課時煙臺人一點懼怕都沒有”“那你是從哪里看出他們一點也不害怕”我提醒道，很多學生都舉手了，在討論中學生體會了煙臺人的勤勞勇敢吃苦耐勞，在討論接近尾聲時，我補充了課外資料，介紹了煙臺人是如何利用海這一資源，改變他們的生活，當再一次朗讀課文的時候，沒有人再讀“話劇”了，默寫時候也沒有人寫錯了。
如果不是學生的細心，課堂不會如此順利！
《煙臺的�！方虒W反思15
課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的還獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，以及煙臺人民的勞動與生活。
教學時，我用簡筆畫畫了一幅地圖，讓學生了解所在的`地理位置，目的是為了讓學生了解該地會形成特殊的海上景觀的原因作一些初淺的認識。文章層次十分清晰，按季節描寫了景色，所以，我也讓學生分自然段找出每個季節煙臺的海有哪些景觀，喲什么特點，通過自瀆和小組合作探究，學生對文本有了進一步認識。三是精讀感悟，這一環節我也是分節進行，先讓學生充分地讀每個季節景觀的句子，在找出重點詞語理解，如春天這一部分，讓學生反復朗讀“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。這個句子要讀出海浪的輕盈和孩子似的可愛，抓住“微波泛起、觸摸、摸”等詞語理解，然后總結春天的特點—輕盈。
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