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種群數量變化教學反思
教學反思有利于教師專業素養的發展，有利于提高工作績效。下面是關于種群數量變化教學反思的內容，歡迎閱讀！
種群數量變化教學反思
本節課40分鐘要上兩個課時的內容，課程內容多，結合廣州培英中學高二（14）班的學生情況，我的第一版本設計了兩節內容的導學案，采用課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測。
后來在跟王建春老師學習中知道，他上生物課不主張提前發導學案給學生，他認為生物課的學習在課堂上解決最好，沒必要增加學生的負擔。受他的啟發，我決定按這個思想進行嘗試，于是把導學案作了減縮，只保留第一節，而去掉第二節的導學案，把課前發導學案改成當堂發。
王建春老師主張生物課要抓住學科的核心概念和主干知識，從這樣的思想出發，我的教學設計是這節課把第一節的'內容整合成種群的特征和。種群密度的調查方法兩條線，第三條是以條件為線索講種群“J”型和“S”型的數量增長。
從具體的生物現象與規律建立抽象的數學模型，又用抽象的數學模型來解釋具體的生物學現象與規律，這是本節的學習內容之一。 數學模型的建構體現了學科交叉的思想，我考慮時間緊，就把構建數學模型的步驟融入學生建構數學模型的當堂練習中，老師在練習中啟發，學生在練習中體會。
課后感到，這節課把第一節的內容整合成種群的特征和種群密度的調查方法，學生學起來的條理比按課本的順序來上的效果好。在練習中滲透數學模型的建構，既體現了學科交叉的思想，又能使學生自然而然的接受構建數學模型的四個步驟，而不是機械地死記硬背。
這節課完全按我的思想設計和實施，用王老師的話說全是自己的東西，讓我欣慰的是這節課的設計和開始的新課引入得到了王老師的肯定。
不足之處是，在學生按導學案看書時，要讓學生明確主要是按提綱看書，而不要急于做導學案里的填空，這樣學生才能更好地配合老師完成教學內容。
種群數量變化教學反思
本節內容雖然好懂，但做起題目來學生比較困難。學生最容易出錯的是種群的知識與農業生產的聯系，也就是研究種群的意義。另一個難點就是種群增長率和增長速率的變化。
研究種群的意義：在對野生動植物資源的合理開發和利用方面，一般將種群的數量控制在環境容納量的'一半，即K/2時，此時種群增長速度最快，可提供的資源數量也最多，而又不影響資源的再生。當種群數量大于K/2時就可以獵取一定數量的該生物資源，而且獲得的量最大。當過度獵取導致種群數量小于K/2時，種群的增長速度將減慢，獲取的資源數將減少，而且還會影響資源的再生。當個體數達到K/2時，密度增長最快。邏輯斯諦在建立這一數學模型時稱這一時期為轉折期，當個體數超過K/2時，密度增長逐漸變慢，稱為減速期。
對種群問題的思考：
關于種群的S型曲線與種群增長率曲線的關系問題，在許多資料上都未觸及。關于種群增長速率的概念一般的資料上都有介紹，但如何把它們聯系起來，需要學生一定的智慧。如在K值時種群增長速率為0，在K/2時，種群增長速率率最大。關于對資源的獵取，應在K/2時也可揉在一起來講。
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