《倍的認識》教學反思（精選17篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《倍的認識》教學反思，希望對大家有所幫助。
《倍的認識》教學反思 篇1
《倍的認識》是三年級上冊的教學內容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決實際問題�！氨丁边@個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我確定了以下幾個待解決問題：哪個量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個數是幾份？有幾個幾份如何說？求一個數是另一個數的幾倍怎么思考？
1、確定重難點，巧設計易突破
在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關系，從而告訴學生這是一種新的關系：倍數關系，此時我們可以說：一個數是另一個數的`幾倍。
2、根據新知，學會怎樣應用和解決
倍的認識充分了，放手給學生，讓他們在觀察中建立兩個數量之間的倍數關系。從而提出有價值的數學問題，解決求“一個數是另一個數的幾倍”的實際問題，讓學生進一步認識“倍”。
3、充實課堂，讓學生收獲滿滿
實現了教學目標，接下來就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個環節更加的充實呢？練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程，因此在習題中讓學生感到“一個數的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。
4、課后反思，體會缺失
在課后習題中，反映出教學中還是存在一定問題：學生太依賴畫的環節，對倍的意識不強烈，需要進一步充實鞏固。
《倍的認識》教學反思 篇2
我的設計
在教材解讀那天，我知道本課的知識點是：認識“倍”的含義和學會用除法求“一個數是另一個數的幾倍”。我利用例題情景圖中的藍花2朵，黃花6朵兩個數量，然后進行創設“七仔送禮物”的情境，要求學生自己提問，即復習學會的“相差”問題、“總數”問題，也引出今天的知識“倍數”問題。即使學生提早說到了倍數問題，也不會有什么影響。
接著然讓學生圈一圈：黃花里有幾個2朵（藍花朵數），教學“藍花有2多，黃花有3個2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”，采用多種形式的說一說這句話，從而建立“倍”的概念。再加入一些練習，鞏固對倍的含義的認識。
在學生擺小棒時，我做了一些變化，目的是要學生明白求一個數是另一數的幾倍也可以通過計算來解決，因為第一環節圈了、擺了，所以學生就會聯系除法的含義來思考，很容易就能想到用除法來計算，從而很順利地把這個知識點掌握了。再加上一些練習鞏固一下，我想應該能很好的完成教學任務。
我的失誤
可是因為我的目標意識的不強烈和對學生的現實基礎不夠了解，考慮的也不夠周到，導致這節課上得很失敗。
第一處：在告訴學生“把2朵藍花看成一份，黃花是3個2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”后，因為板書沒有全部在內，所以導致學生在說含義時，經常說地不完整，多次糾正還是這樣。所以我想寫全板書的話，因為比較直觀學生肯定能說得較好的。在練習時也是的，由于前面沒有說好，交流時學生總也說不完整，再加上后來時間比較緊，許多時候都變成了我說了。哎！這也是由于平時上課時缺少這方面的`訓練，學生已經習慣講話不完整了，以后要注意學生能說的，絕對要他們自己說出來。
第二處：對于為什么用除法計算的，本來是想好應該要學生自己探索出來的，但是因為時間的問題，也是因為之前就有學生用到了除法算式，所以根本沒有探索，就已經同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學生的。這就與“新基礎”教育實驗的理念相違背了，學生是被老師牽著走的。
第三處：后面的練習，我設計得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。本來我在黑板上寫了“1、2、3、4”是想在上課過程中給學生一些獎勵的：比如遵守紀律、回答精彩、動作迅速……，但是看學生都聽遵守紀律的，所以沒有用，其實這個用了以后，在課的最后就能用今天的知識來說說各組的情況那樣的效果或許會更好些。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細了。
我的想法
對 于吳曉亮老師的意見，我也挺贊同，但是因為平時課上這方面的訓練較少，我沒有經驗，所以更怕在公開課上來用，到時如果控制不了那怎么辦，教學任務無法完成可怎么好，所以還是按照一般教學過程一步步來了。
從這節課看來，我還有許許多多的不足，需要多向有經驗的老師學習，可以網上多聽聽別人的錄像課，當然加強理論學習也是很有必要的。每節課都要認真思考，學生的各種常規也要課課抓，那樣就能減少在公開課上犯一些低級錯誤。
《倍的認識》教學反思 篇3
《倍的認識》是蘇教版三年級上冊第五單元的內容，是在學生認識和理解乘法意義的基礎上學習的，學生將通過對已學習的有關乘法的知識進行遷移獲得“倍”的概念。對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學生的年齡特點及認知規律，我在本節課的設計和教學中體現了以下“五個注重”，讓學生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移，找準認知起點
“倍”的概念的建立是在學生掌握簡單的乘法知識后進行演化學習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來的。簡單地講就是“幾個幾就是幾倍”，是乘法意義的進一步發展。課前，充分利用學生“鼓掌”歡迎聽課教師，然后教師拍2下，要求學生拍2個2下；老師拍3下，要求學生拍2個3下……通過簡單的拍掌游戲，不僅激發了學生的學習興趣，同時也將新舊知識聯系起來，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。
二、注重操作活動，發揮主體作用
在探究新知教學中，教師充分創造機會，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習活動，讓學生的眼、腦、口、手等多種感官參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生在操作活動中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動，讓學生“做中學”，這樣學生既學得高興，又充分理解了知識，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培養了學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
三、注重拓展教材，幫助理解知識
倍是一個比較抽象的概念，學生建立和理解倍的概念，需要一個反復、持續的過程。在教學中，教師充分利用和擴展教材資源，通過創設連續的情境，讓學生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數關系時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數關系。在例1教學后，設計動畫情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學生認識“誰是誰的1倍”。又如，學生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學生完成“做一做”第2題后，進行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯系生活，激發學習興趣
新課程強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發學生的學習興趣。課前創設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關系、課尾讓學生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓學生充分體會了“數學離不開生活”，讓學生“倍”感親切。
五、注重滲透數學思想方法，提高數學素養
數學思想方法是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。在這節課中，教師注重滲透數形結合思想，“倍”的'概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時的拓展，改變比較量或改變標準量，在鞏固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數學思想，讓學生學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質，在變化的倍數關系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質內涵，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。同時，教師注重學生學習方法的指導。如：課尾引導學生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習方法研究了倍的有關知識，并把舊知轉化成新知，不僅讓學生學會了數學知識，而且懂得了數學學習的方法。
《倍的認識》教學反思 篇4
這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。教學實踐告訴我們：
學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現“追求真實的課堂，體現課堂的有效性”這一目標。
關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發展。
對《倍的認識》一課，學生的數學現實是什么？現實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎上，我們如何教學呢？
先看看倍的字面解釋，抽象的`意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。
學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗�！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數量關系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。
本節課存在的不足：
1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學生說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學內容的用意。
2.對于課堂的生成把握不好，不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務于課堂。
3.授課過程中學生小組討論的環節較少，教師不能夠及時地進行指導。
《倍的認識》教學反思 篇5
本節課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數量之間的倍數關系。事實上倍是一個生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做”的具體數學活動，讓學生體會“倍”的意義。
學生分析：
學生已經學習過了乘法和除法的意義，會看圖形表示幾個幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來學習倍的概念應該是比較輕松的`。
教學過程分析：
對學生來說，“倍”是一個全新的概念，所以，用“倍”表達數量之間關系的方式必須由教師明確地告訴學生，但在這之前應該幫助學生建立起“幾個幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個幾”之間的關系凸現出來。在第一、第二次設計時，我簡單地認為只要把“倍”的概念告訴學生就行了，因此，通過一次操作（學生也沒有操作起來）就馬上告訴學生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來。接著通過增加花的朵數讓學生練習用“倍”表達數量之間的關系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過程，但明顯份量不足，從教學效果來看也不盡如人意，老師帶著說了幾遍，學生還是說牡丹花比綠花的2倍。因此，在第二次2.6班的課堂設計時，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過讓學生在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學生評一評等，在讓學生充分感知了多個“幾個幾”后再揭示“倍”的概念，把“無意接受”變為“有意接受”，這樣也更符合學生的認知規律。課堂效果明顯好于前一節課。
思考這節課有幾個成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發展區。首先是填補師生間情感的空白，成為學習數學的積極因素。平時能在情感上與孩子們經常交流，讓孩子們對數學產生較喜歡的情緒，因此，適當的創設情境以后，學生就能較快的融入學習活動中，有利于師生間的互動，也順應了課程標準倡導的“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”；
其次是能在知識起點的基礎上實現知識的正遷移。前面已經學習了乘法的初步認識，學生通過對實物的觀察，會說出“幾個幾”，充分讓學生在感受--理解--實踐的一系列活動中建立“倍”的概念，學生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習中，讓學生自由觀察、思考和交流，學生隨著信息的交流，互相碰撞，讓有著求異思維強烈的同學有了創新的知識基礎和機會；再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當時機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發自己。
《倍的認識》教學反思 篇6
倍的認識是在學習表內乘法和除法后安排的一個教學內容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生建立倍的表象認識有一定的難度�！侗兜恼J識》這一節課主要的教學目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，在實踐探究出求出一個數的倍數是多少的計算方法。
從此教學設計來看，本人有下面的幾點可取的反思：
一、充分運用媒體進行教學，激發學生學習興趣。
本節課一開始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的.畫面引起學生學習的興趣，學生看到屏幕上出現了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果，學生一下都被吸引住了。這時老師的提問，學生紛紛舉手，積極發言，這樣老師自然而然把學生引入新課——倍的認識。
二、自主探究，動手操作和直觀演示，培養學生思維
1、首先，學生動手畫一畫心目中的3倍。由學生自己說，這樣能發展學生的思維和表達能力，最后教師小結。
2、其次，學生動手操作、認真觀察中，學生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學生動手操作：把12個正方形擺成兩行，時期存在倍數關系。讓學生進一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個數。
動手操作是非常重要的一種學習方式，我認為現在三年級數學教學更應該是“做數學”，讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，用此教學方法來激發學生的興趣。
總之，本設計是根據三年級學生的特點來安排的，他們年齡小，愛說好動，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學設計來看，游戲貫穿于整個教學過程，創造機會讓學生多種感官參與學習，把學習推到主體地位�！侗兜恼J識》一課，通過媒體和學生動手操作，第一次借助媒體讓學生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個數的幾倍是多少的計算方法。
在反思過程中，我只能分析了整個教學設計的流程，而沒有體驗到該教師與學生互動的教學過程。我想在此對同行說：作為一個輔導者，引領點撥沒有適時到位，是難以保證活動的有序進行的。還有在課堂上沒有及時給予學生的鼓勵，也難以培養學生的學習興趣。如果我們能在課堂上多一點的賞識，多一點暗示，或者多給學生一個鼓勵的眼神、一個成功的微笑等，學生得到了老師的贊揚后，心里會樂滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學生的積極互動，勢必會取得更理想的教學效果。
《倍的認識》教學反思 篇7
“倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點�！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關系。
這節課有以下兩個優點：
一、在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性。
從復習題開始通過看圖說“幾個幾”，做游戲拍“幾個幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
二、重視操作活動，發揮主體作用。
教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
存在的問題：
一，教師課前對學生了解不夠，學生是課堂教學的主體，在設計教學時，教師一定要對學生的現有知識有所了解，也就是針對本節課要做一個前測，再根據學生的學習情況設計教學環節，這樣才能做到有的放矢，因為適合學生的教學設計才是最好的教學設計，不根據學生的實際情況而進行的教學設計是空洞的。
二，缺乏教育機智，駕馭課堂的'能力太差，不能及時的調控課堂，導致教學任務沒有完成不夠。在我們的課堂中經常出現一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學經驗和教育機智，就會把這些動態生成的 “小意外”，變為教育契機，及時的調控課堂教學，推動課堂教學，使課堂教學更具有魅力， 而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現時，由于電腦的原因圖片不清晰，就應該打開書本觀察書上的主題圖，而不是浪費時間引導觀察。
三、語言不夠簡練，引導不到位。在數學教學中教師的語言表述一定要嚴謹、精煉、簡潔，不能讓學生長生歧義，而在本節課中，我的一些語言描述不準確，引導不到位，提的問題不是特別有效，導致做了許多的無用功，浪費了很多教學時間。而且非常不利于使學生形成準確的數學思維。
《倍的認識》教學反思 篇8
倍的認識是西師版教材二年級上冊第五單元的內容，包括倍的意義、一個數是另一個數的幾倍和求幾倍數的簡單問題。由于學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學。
倍的認識的教學，主要是讓學生通過現實生活中的實例，感受一個數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數的幾倍具體描述的內容。
本節課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，讓學生知道第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的`多少倍。讓學生先動手擺一擺，再用眼看一看，然后動腦想一想，最后動口說一說，讓學生反復動手操作，親身經歷、體驗、探索而明白其中的道理，深入理解倍的意義。
在整個學習過程中，孩子們學習的興趣大，無論是擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，大膽發言，大多數孩子對倍的認識比較深刻，整個課堂活躍，教學效果好。
通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數學思維。因此，在今后的數學教學中，我一定注意規范自己的數學語言。
《倍的認識》教學反思 篇9
《倍的認識》是蘇教版小學數學二年級下冊的內容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關系的基礎上進入對倍數關系的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學生獨立解決，學生能積極思考，并能順利解決。教學中我引導學生進行了二次比較。第一次比較（除數相同），是一份數相同，讓學生體會有幾個一份數就是幾倍，強調一份數的重要性；第二次比較（被除數相同），一份數不同，相比較的數相同，倍數關系不同，進一步強調一份數的重要性。
學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個一份的要求平均分建立聯系。然后又發展到一個數里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與“倍”之間的關系，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的'意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學生在操作中進一步認識“倍”，體驗學習數學的樂趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1、學生對于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。
2、教學語言還需不斷的錘煉。
3、對學生，課堂上要給學生更多的自主探索的時間與空間。
《倍的認識》教學反思 篇10
這是一節抽象的概念課——“倍的認識”，整個過程教師花時不多，但學生學得充實快樂。也許正是遵循了學生的認知規律，符合了學生的心理特征。
一、給學生提供豐富的學習材料
《數學課程標準》指出，課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內在意義。教師應本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進行合理的設計改進。因此，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物，在原有知識的基礎上，引入一個新的概念—“倍”的認識。在學生體驗的過程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚，12只小鳥……，引導學生在情景中探索，在操作中感知，可以說學生對“倍”的理解已經比較透徹了。
二、關注師生間的平等對話
教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數學老師應該善于營造一種生動的數學情景，一種平等的對話情景。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說都是一種“共享”。
本節課的教師時而充當“聽眾”，時而充當“長者”，引導學生去傾聽、交流、探索。用“誰聽明白了，請你用學具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學具擺一擺，悄悄把想法告訴給我�！苯o學生設置障礙，加深對知識的理解，給學生最有實效的評價…同時，教師時刻關注學生的.思維動向，在預設中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求，以學生為教學活動的主體，發揮教師的主動作用，尊重個體的價值取向，遵循教學規律，這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件。
當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠
《倍的認識》教學反思 篇11
前幾天我上了一節公開課，授課內容是三年級上冊的《倍的認識》。課前我認真查閱資料，制作課件，準備的可謂充分；上課過程中我以拍手游戲引入，以動畫、圖片為情景，讓學生討論展示，課堂氣氛活躍，練習充分、形式多樣。我自認為本節課效果良好。
在課后的評課環節，眾多老師對本節課的亮點都給予肯定，而吳鳳琴老師的一番話讓我慚愧不已。吳老師指出：“你在講白蘿卜數量是紅蘿卜數量的幾倍時，如果能利用班班通設備上畫筆功能，用手圈一下，學生就能更清楚的理解兩者的倍數關系，比你干講學生光看要好的多�！蔽衣牶箢D覺自己慚愧不已，虧我還自詡和諧小學教師中的'“電腦高手”呢！我開始回想，課前試課件的時候，我制作的課件與班班通設備上的EN應用軟件不兼容，不能用EN軟件中的諸多功能，自然也不會用畫筆功能去圈畫重難點，只能用普通ppt模式放映�？晌彝嗽谄胀╬pt模式下，也可以用“小精靈”中的畫筆去圈畫重難點呀！我怎么把這個給忘了，實在該打。
回想本節課的前前后后，整體效果不錯，改掉了自己公開課拖堂及教師講的太多的毛病。只是我這個“電腦應用高手”居然犯了一個極其低級的錯誤�？磥�，公開課之前請幾位教師試聽或討論指導還是很有必要的。一個人閉門造車，難免遺漏很多本可以更精彩的內容，效果也不會很好。
《倍的認識》教學反思 篇12
在這節課中，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，結合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯系，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解扎實
數學思考和數學表達同樣重要。在組內老師的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。這節課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學生建立一個清晰的表達方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關系，同時會表達“倍數關系”。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節課下來，學生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。
2、練習題設計層次性強
為激發學生的學習興趣，我設計了過關練習�？紤]到學生的'接受能力，練習題設計由易到難、由扶到放，體現出了練習的坡度。學生在過關練習中，興趣高漲，體驗到了學習成功的樂趣。
教學真的是一種遺憾的藝術，雖然在課前我對講授的內容以及學生的生成進行了預設，但在教學過程中我還有以下幾點完成得不好：
1、沒有備好學生
我在課前沒有做好學生的知識前測，設定的教學起點與學生的知識生長點不符，其實學生對“倍”的認識遠沒有我想得那么陌生，我還是把學生看成是一張“白紙”了，在教學過程中，我的教學不能緊緊跟著學生走，而是讓學生依存著我的教學設計去生成。
2、語言不夠嚴謹
在數學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示范，學生才能夠對問題進行準確的描述。本節課中，個別環節我的語言描述不準確，不到位，以至于學生回答問題不清晰。
經過這次的課我感受到要上好一節課，課前備好課尤為重要，還要在平時的教學中仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時，我相信通過不斷的反思與改進，我的課堂會更有趣、更高效，以期達到“教而無痕，學而有得”的境界！
《倍的認識》教學反思 篇13
《倍的認識》是三年級數學上冊第五單元中的知識。這部分內容是學生開始接觸“倍”的概念，目的是要求學生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學中我根據學生的年齡特點，通過具體的活動，創設生活情境，從而引出“倍”，把新舊知識的聯系更加緊密。因為三年級學生的年齡特點及認知規律，本節課的設計和教學注重趣味性和可操作性，讓學生能動手參與、直觀體驗，在愉快的學習氛圍中掌握相關知識。為此，我做到了如下幾點：
�。ㄒ唬┏晒χ�
1、游戲導入，連接新舊知識。
在本節課的開始，通過拍手接力，激發學生興趣，同時也將新舊知識聯系起來，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時少，為后續的新知學習和練習留出更多時間。
2、情景教學，提高參與興趣。
結合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動功能，指名學生移動蘿卜，擺出白蘿卜的數量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學生加深對新識的理解。讓每個學生都可以參與到教學活動中，而與同桌討論交流的過程既加強了合作交流的能力，又加深了對學習內容的理解。最后讓學生上臺演示，學生學習熱情更高了。
3、利用好動手操作活動。
當學生在理解倍的意義有困難時，動手操作是比較好的學習活動�！白鲆蛔觥钡�2題，通過操作學具，讓學生在腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計算的結論。
4、在“變化”中進一步認識“倍”。
本課的“變化”分為兩類，一是標準不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標準變化。
5、拓展延伸，留出思考余地。
�。ǘ┎蛔阒�
為避免情景太多的'混亂感，最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學生知道“一個數中有幾個幾”是“倍”的概念，還要讓學生能反過來思考“一個數的幾倍是多少”。這樣也為后一節課的教學做了鋪墊
認識“倍”概念的過程，就是一個幫助學生逐漸抽象，最后領悟本質的過程。而要抽象，就必須進行比較，沒有比較就無法找到共同的部分。因此可以說比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學生的比較應該在操作活動中進行，學生正是在動手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節課讓學生的動手操作活動還不夠多。
《倍的認識》教學反思 篇14
“倍的認識”是學生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節課的`教學，同時從以下幾個層次展開教學，有利于突出重點，突破難點。
1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學生動手操作的環節，讓學生通過擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在學習中邊學邊練，加深了對所學知識的理解與運用。
2、慎重處理課尾。課尾往往是學生注意力最容易分散、學習效率比較低下的時候，而此時我在練習的設計上，通過“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學生拉近了距離，激發了學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，并引導學生快速列式計算，讓學生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。
總之，全課設計始終圍繞學生的活動展開，意在調動學生參與學習方面所做的努力，以學生為主體，教師為學生的引導者、參與者與組織者，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，使學生通過自己的活動解理“倍”的概念形成的全過程。
《倍的認識》教學反思 篇15
本節課主要教學倍的認識以及“求一個數是另一個數的幾倍”的簡單實際問題。本節課是學生接觸倍的概念的第一節課，重點是幫助學生認識倍的含義，并幫學生初步掌握求一個數是另一個數幾倍的基本思考方法。在本節課的'教學中，我根據學生的年齡特點，通過學生活動，創設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節課的教學。
對于第二個重點，我先提出問題：紅花的朵數是藍花的幾倍？引導學生根據圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發他們思考。在此基礎上進一步啟發：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學生在討論中逐步明確。
總之，本節課比較抽象，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
《倍的認識》教學反思 篇16
《倍的認識》這一課的教學，主要是讓學生通過現實生活中的實例，感受一個數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數的幾倍具體描述的內容。
這節課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，使學生在腦海中建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學生通過動手擺一擺，用眼看一看，動腦想一想，動口說一說，讓學生親身經歷、體驗、探索而明白其中的道理。
在整個學習的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。
通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的'學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數學思維。因此，在今后的數學教學中，我一定注意規范自己的數學語言。
對于小學二年級的小朋友來說，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學生的實際情況出發，把本節課的教學目標確立為：
1、知道“一個數的幾倍”的含義，經歷倍概念的初步形成過程，初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。
2、培養學生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。
3、培養學生善于動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣，培養他們創新的意識和自行探究的能力。
基于上述教學思想，在教學工程中我設計了下面一些教學環節。首先，創設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。通過花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的課件展示，讓學生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學生說出其倍數關系。其次，在探究新知的過程中，權利下放，做到讓每一個學生都能自己親自動手擺一擺。在經歷從老師的引導到自己獨立完成，從小組合作到自主動手的反復操練的過程，進一步深化對倍的認識。并在擺學具的過程中讓學生說出，一個數的幾倍其實就是幾個幾，求幾個幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個數的幾倍也可以用乘法來計算。最后，設計有針對性，有層次的練習，鞏固所學內容。
在教學中，充分發掘學生在課堂中生成的資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。本節課學生經歷了初步感知——動手操作——經歷探索——方法類推——知識積累的全過程，讓學生真正從不會到學會。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。
《倍的認識》教學反思 篇17
《倍的認識》是人教版二年級上冊第76頁例2、3的內容，由于學生對“倍”的認識比較陌生，所以在教學時，我用生活中的實例，讓學生感受到“一個數的幾倍”在生活中的存在，并體驗、明白“一個數的幾倍”的具體意義與作用。，真正理解“一個數的幾倍”具體描述什么內容。體會生活中處處都有數學。
本節課我主要是通過讓學生擺一擺、畫一畫、說一說反復地操作，讓學生知道第一行擺幾個，是幾個幾；第二行有多少個同樣的'幾個，就是幾的多少倍。我把本節課設計成以下幾個環節：
首先是復習鋪墊。其一是看圖說出幾個幾的題目，在學生說的同時我順勢把每組的圖都圈一圈，目的是讓學生初步地感知以幾個為一組，有多少組就是有多少個幾，為新課做準備。其二是動手操作，讓學生通過擺動學具，初步對“多少個幾，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時更好地理解“倍”的含義。
其次是探究新知，主要是例2、例3的教學，例2的教學我主要是通過讓學生用眼睛看一看，然后動腦筋想一想，最后動口說一說，從而感受到“一個數的幾倍，就是幾個幾”。例3的教學主要讓學生利用學具進行擺一擺，通過親身經歷、體驗、探索，深入理解“倍”的含義。
最后是鞏固練習，安排了學生喜歡的擺一擺、畫一畫、拍一拍的活動環節，進一步鞏固對“倍”的理解。
在整個教學過程中，學生的興趣很大，都能積極參與每個教學環節，課堂氣氛較活，大部分學生對“倍”的認識比較深刻，取得一定的教學效果。由于近幾年來教的都是高年級，對低年級的教學情況不太了解，導致有些問題的提出、回答的方式都“高年級化”，還有些教學語言不夠準確與精煉，對學生的數學思維形成必定有影響。在今后的教學中，我必定規范自己的教學語言，刻苦磚研不同年級的教材，對整套小學數學教材有一個系統的認識。
【《倍的認識》教學反思】相關文章：
倍的認識教學反思02-25
倍的認識教學反思06-30
《倍的認識》教學反思（精選21篇）12-14
倍的認識教學反思(15篇)04-07
倍的認識教學反思15篇02-27
《倍的認識》教學反思15篇03-24
倍的認識教學反思 15篇03-06
《倍的認識》教學反思（通用21篇）10-26