《鄉愁》教學反思：順著學情，慢慢走，欣賞啊

《鄉愁》教學反思：順著學情，慢慢走，欣賞啊

　　《鄉愁》教學反思：順著學情，慢慢走，欣賞啊

　　原創： 王益民  王益民名師工作室

　　“王老師好，很感謝您這次給校長們帶來了驚艷全場的語文課，給年會增色許多�！�

　　11月23日，江蘇省初中專業委員會第15次年會在江陰召開，《初中生世界》主編張彩萍半個月前約我上一節課。直到上課前兩天才想起確定上課的內容，頭腦中一閃念，定了《鄉愁》。2016年，這一課例曾在油菜花開時首秀南通，后不斷被期刊提起。2017年12月14日，余光中先生走了。再上一次，也算是一種懷念吧！詩云：詩壇守夜人，今日天地分。文本依舊在，作者何處尋？天堂無冷雨，人間正鄉愁。海峽更淺淺，何日生自由？

　　南通版的雖然比較滿意，但設計的過多，對于詩歌的核心教學價值不夠突出。換句話，還是在用問題牽著學生走。

　　這回不一樣了，我要讓學生處于完全的原生態的學習狀態，江陰一初中八（13）班學生課前不知道要上什么，甚至現場我也沒印發文本給他們。走進報告廳的時候，他們只有筆記本和文具，當然，還有一張張好奇的臉，好學的心�？上�，現在丟掉了錄音的習慣了，否則的話，孩子們的精彩就可以重現了。

　　出示課題后，讓學生猜猜作者的情況，果然沒人熟悉，有個男生說，是個作家，著等于沒說。我給了他們一個“選擇題”，大陸的，還是香港的，臺灣的？有個男生，后來我戲稱之為“猜王”，說，是臺灣的，因為與大陸分離，才有“鄉愁”。孩子們果然不得了。猜后，我出示余光中的簡歷，并追問了一句，“1972年，創作《鄉愁》。離開大陸23年了”，這句為什么標紅，還是那位“猜王”，竟然推測出，這年大陸正在“文革”，詩人更回不來，我幽默了句，“你小子知道的太多了�！�

　　關于作者，此時并沒有結束了解，出示余光中1988年的《還鄉》，“一封簡體字的來信問我/說暮春三月/江南草長�！边@回是位女生，猜的也不錯，哪里來的信？來信說什么了？1988年，又是四年后才第一次回大陸，這是多么漫長的等待，又是多么刻骨銘心的鄉愁？

　　這幾分鐘，雖然還沒看到詩歌，但鄉愁已經被釀制得有些濃烈了。

　　出示全詩，學生自由誦讀后，請一位男生讀第一小節，有幾個讀音，還有語速，再讀，果然有改觀。第二小節，關于朗讀的基調她在如法炮制，效果欠佳，去請她推薦一人，一位跟她同樣有一雙大眼睛的女孩讀第二小節，完全是朗讀派的，但處理得過于高亢，還沒能走進吧，孩子們也發現了。第三小節的沉痛是孩子們難以表達的，但是可以體會的，我對這一小節的范讀讓學生有個直觀的體驗。(www.annahuzar.com)第四小節重在收尾的余音繞梁，準確的說，是鄉愁的綿延不絕。這個環節看起來是朗讀的學習，也是對詩歌的初步理解，現場對于整首詩的朗讀還缺了起承轉合的指導，引為一憾。

　　“大家看這首詩，我們要當堂背誦，你覺得有哪些規律可以為背誦提供幫助？”孩子們略加思考后，我讓他們互相交流后匯報。有個男生言語表達很高明，記得我讓他重復了一次，以至于我想在這里還原都有些沒底了�！坝袃牲c，一是每小節第一行都是時間詞，由遠及近構成了一段時間；第二點，第二行是個比喻句，把抽象的鄉愁比喻成了具體的事物，并且比喻物越來越大�！蔽艺f，這是一個偉大的發現，于陌生化閱讀的狀態，尤為可貴。后來有位女生的發現也是了不得�！懊抗澋牡谌�、四行，都是詩人與別人分離狀態下的對話�！�

　　對于這個環節，我以為是最滿意的，是讀一讀、議一議、猜一猜的發現之旅，可能也正是這一次，課結束后的能當堂背誦有點順理成章了。更重要的，接下來要接觸文本最核心的所在，也就是那四個比喻了�，F場時進入下個環節，是缺少過渡的，又為一憾。

　　“郵票”“船票”“墳墓”，這里都有背景，不展示這些支架，學生是無法理解比喻之妙的。而展示，又不能生硬，我選擇了余光中先生其他詩歌中的資料，讓穿插也變得詩意濃郁，余先生的詩歌與散文我是喜歡的，也讀過很多，其實，任何教學的成功的背后不僅有教學法的深諳，還有文學功底的支撐，我跟我的小伙伴們說，“練拳不練功，到老一場空�！币粋�人的課，能走多遠，不在花架子，而在內力。當然，賞析這三個意象少不了對于句子表達的把握的，如，“是”“AA的”疊音詞。這些可以理解為鋪墊。

　　“四小節，都在寫鄉愁，哪小節鄉愁才是詩人最深的鄉愁？”孩子們的回答是出奇的一致，并不奇怪，問題是要說說為什么，與母親、“新娘”的分隔是短暫的，是可以傾訴的。而與大陸的分隔卻是漫長的，遙遙無期的�？磥砬懊娴匿亯|是有效果的。我就勢追問了一句：“與母親的陰陽相隔，不是更沉痛嗎？”這個問題孩子們一下子陷入了不解境地。此時正處于“憤悱”之時，現場沒有找到更好的支架，只好告知，也是一憾：與母親是個人情感，與大陸是一代人，幾代人的分離，“生離”有時候更甚于“死別”。更重要的，從“鄉愁”來看，“生離”才是真正的鄉愁。所以，前三小節各有其“愁”，最后落點才是“鄉愁”。

　　大約是為了學生更好的理解這種表達，我出示了我寫的一首小詩：

　　鄉愁，是因為那一次別離

　　有的，還能重逢

　　有的，不再相見、不能相見。

　　1972年，月光下，20分鐘

　　把沉睡了20年的最痛最痛的鄉愁告訴了全世界

　　但，你的母親聽不見，你的大陸聽不見。

　　又是20年，“母親”聽見了，接回雪滿白頭的孤兒

　　海峽仍淺淺，鄉愁總依依

　　心靈的傷口，一闋《鄉愁》，寒風吹徹……

　　一節課，就這樣結束了，孩子們有些不舍，我吟唱了《鄉愁》，孩子們跟著和唱，大有林籟泉韻的味道。還贈送了我的詩集《望悠悠》給三位小朋友，他們走出了會場，又折回，要我的簽名呢！

　　走下舞臺，偶遇連外、東廬校長，愧得贊許，后又得更多人認可。彩萍主任還親手拍照，留下難得的紀念，第二天在微信里說了一句文章開頭的那句話。

　　轉而一想，“驚艷”也好，“震撼”也罷，無非是更好做到了——順著學情，慢慢走，欣賞啊。

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