班主任，可以做得這么有滋味讀后感（通用14篇）
當品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的班主任，可以做得這么有滋味讀后感（通用14篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 1
最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》。我帶著十分的興趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級管理上做得風聲水起，1978年出生的她曾連續七年擔任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。"在細微處用心。"正如鄭老師所說。優秀教師第一條是"記住學生的名字".每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內涵，從中透射出人文關懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的'時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態度去對待你的學生，你會發現另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。
我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 2
最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學生的管理經驗，但對一直擔任小學班主任的我啟發也頗多。
首先，班級管理要從細微處著手。
班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、�？�、桌簽、暖色等形式，讓學生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學生姓名的同時，也走進了學生的心靈。
這樣一個極其簡單的細節，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的"維C ".另外，在與學生的對話，如何獎勵與懲罰學生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結并逐步形成一種教育的藝術。通過眾多的案例，我們發現鄭老師在與學生對話時表現出的學識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。
在獎勵學生的時候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發張小獎狀了事；當學生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發掘出了新活有趣、驅動內在、真情感人、得體適度的獎勵藝術和依"法"施罰、語言責罰、引導擔責、心靈責罰的懲戒藝術，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。
與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的.方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯系、家長會等以外，我最感興趣的是"聯系本"的形式。通過聯系本，教師、家長、學生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節考慮，在家校之間構筑一架暢通的橋梁，形成"心往一處想，勁往一處使"的教育合力。
其次，敢于創新，不走尋常路。
除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創新，她和同學們一起為班級設計的"狄德羅睡袍"——班徽，換一種方式制定的班規，因勢利導整頓的儀表，公平有效的衛生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。
令我最受啟發的有兩個地方，第一是"收作業講究技術含量".每天早上，當我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業，邊交邊大聲說話，不是組長喊"交作業了！"就是組員叫"組長，作業本！"要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發呆。本來應是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業��！每每這時，我就在想，這種現象必須得改變了�？墒浅丝嗫谄判牡剡M行"一日之計在于晨"的說服教育外，始終沒找到或者應該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現象已存在較長一段時間了�？戳肃嵱⒗蠋熑绾巫柚惯@一"破窗現象"的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求"解"的懶散慚愧和自責。
另一個就是關于"班隊課怎樣上才有效".說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應成為常態化，讓它真正發揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。"凡事預則立",讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統籌安排，然后從"目標的唯實、環節的節約、活動的自然、立意的本真"等幾個方面具體設計班會課。告訴我們如何從宏觀和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。
第三，善于總結與反思，從熟悉的地方看風景。
這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復思考、總結，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。
面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆"熟悉的地方沒有風景".真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養起對教育細節的敏感性，就能即使面對家長里短、常規瑣事，也能怡然自得。
在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風景，缺的是一雙發現美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸",執著如一地守望著這片教育的農田，澆灌出豐碩甘美的果實！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 3
記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――"教育農人",在教育的一方田地上辛勤耕耘，執著前行，給"作物"一個和諧的生長環境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。
而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。
起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
一、"名字"一個不起眼的細節的精致處理
剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰就是在短時期記下那么多同學的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法： 1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。 2 、串聯成文。有心的班主任也可以把和孩子們發生的事情用班級學生的名字串聯起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。 3 、引導表現。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現自己的.愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。 4 、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課， 6 人一小組，站成圈。"我是 xx 后面的 xx ."或者是為自己設計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節的精致處理竟能發揮如此大的效應。
二、"語言"大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個孩子課堂上表現欲很強，發言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什么？"因為他們要被用來做種子。"是呀，因為要被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事"留到最后的才是最好的玉米"讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之后，誒孩子會更加投入到做那最后的玉米中去的。
有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學著體諒，學著和諧，如此，都會有滋有味！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 4
在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是如何把班主任做得這么有滋味的。坦率地說，小學班主任是工作壓力比較大的一個群體。既有學科教學的任務，還有繁重的班級管理事務和各種活動。不知道從什么時刻開始，上班有時變成了一件糾結的事情。在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當頻率不斷重復的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現，只是我能做什么呢？當生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的'這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發現，原來班主任工作真的可以做的這么有滋味。
書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學生探討自信心的問題。她說：" 是金子總會發光的。" 本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發問了，她心里就在暗自轉了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：" 那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？" 誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發光嗎？" 這時，又有一個孩子問：" 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？" 這時候，鄭老師發現，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：" 你們知道劉春霖是誰嗎？" 孩子們搖頭。她又問：" 那你們知道崇綺是誰嗎？" 孩子們又搖頭。她說到：" 他們都是清朝的狀元。" 緊接著，她又問：" 那你們知道王維是誰嘛？" 孩子們高喊：" 知道！" 她接著說：" 那你們知道杜甫又是誰嗎？" 孩子們又興奮地高喊：" 知道。"" 他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。" 鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態度去對待你的學生，你會發現另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進去的。
用譏諷的語言來代替所謂的"黑色幽默",效果究竟有多好？很多時候我們將學生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結橫構在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學生眼里只是一只"紙老虎"?這樣想的老師肯定不在少數，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學，與學生更加有效的交流是教育成敗的關鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學生會聞香而來。
當交流變得不再是障礙，學生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學著體諒，學著和諧，如此，都會有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學生自然也就過得更加有滋味了。面對班主任工作，是"太煩惱"還是"有滋味"?這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 5
讀這本書的時候，就帶著十分的興趣，對于已為人師的我覺得班主任有時讓我樂在其中，有時又讓我五味翻陣，平時做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案�！霸诩毼⑻幱眯��！闭玎嵗蠋熕f。優秀教師第一條是“記住學生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內涵，從中透射出人文關懷。
不僅要學會在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學會懲戒學生，當然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規則需要明確，“丑話”說在前，給學生一個“可視”的標準，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時懲戒也需要留有空間，給學生自選性的懲戒方式。這有利于學生靈活機動地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學生一旦犯錯，就早有思想準備，起不到懲戒的效果。在實際的班主任工作中，我效仿這種做法，學生在出現錯誤，進行懲戒的時候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時也竭力維護規則的權威。
如果用生活的方式，我們與學生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內心，直抵溫暖，或者若干年后依然會記得那些美好的鼓勵的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細膩的表達了這樣的感情：無論怎樣的學生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個淺顯的.道理，都能“此時無聲勝有聲”。
我們沒有必要抱怨學生越來越難教，因為我們就得面對這樣的學生，他們就是在這樣的環境中成長起來的。的確，一個行業的從業者專業化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個有滋味的班主任，除了調整好自己的心態外，就必須提高自己的工作水平，以德育專業化來促進和諧師生關系的構建以及班級管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著自己的教育樂園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去完善自己的教育樂園！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 6
這本書總共分成兩大部分，第一部分：在細微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書不僅教會老師們怎么在細微處用心做好班主任的工作，同時也教會老師們如何用另一種方式輕松而有滋味地當一名班主任。
來到高嵐中心學校已經快兩年了，同時也當了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當班主任有著許多的困惑，當班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問題。兩年里不斷地在書中，在班主任工作室里，也在自己的實踐中摸索總結，努力讓自己做一個智慧的班主任。要樂于班主任工作，也要智慧于班主任工作�？戳肃嵗蠋煹臅私獾�，鄭老師臨危受命，連續七年同時擔任兩個班的班主任工作。剛看書的自序部分，看到鄭老師七年同時擔任兩個班的班主任，讓人覺得很不可思議。當過班主任的.都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當了一個班的班主任我們偶爾會有埋怨�？墒青嵗蠋煹陌嘀魅喂ぷ鲄s做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認真地讀完了這本書。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會。這次體會最深的就是班主任如何與家長合作。
書中有一節是贏得家長，教育就成功了一半。與家長合作確實是一門藝術，很多時候我們與家長合作都存在許多誤區。誤區一或卑或亢，姿態不當。剛當班主任那會兒，對“尊重家長”這著不恰當的理解，每次對家長基本都是有求必應，從諫如流。慢慢發現，有些家長會不斷提出一些難以實現甚至有些過分的要求。這給班主任工作帶來很多困惱，其實班主任與家長之間應該要建立一個平等的關系，在平等的基礎上互相合作，共同幫助孩子進步。誤區二疏密失度，尺度不佳。與家長的聯系，并不是越近越好，也不是越遠越好。不能事無巨細，逐一匯報，也不能讓家長對孩子的在校表現一無所知。誤區三片面關注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時候班主任會對成績突出的學生關照有加，對那些成績居后或行為不良的學生也會格外上心，而那些成績一般，聽話又沉默寡言的學生似乎很容易被老師忽視。這樣家長也會被理所當然的忽視，所以不能片面關注。要把愛灑向每一位學生，讓他們在愛的陽光下如向日葵般茁壯成長。老師要尊重每一位學生和每一位學生家長。班主任工作中，還存在許多的誤區，要我們不斷地克服。和家長良好關系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發自內心地對家長尊重和關懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學到了很多：要用心做好班主任工作，發現其中的樂趣，要用智慧通盤謀劃，從細微處著手，活到老，學到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 7
參加了培訓后，深深折服于鄭英老師的教學態度，我想要更深入的了解她管理班級的一些方式方法，也是經驗尚淺的我迫切在工作中成長的需要，我買了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書，一些班級管理借鑒來用，確實效果是不錯的。
首先，講的是學生名字的藝術，她抓住了學生的心理特點出發，讓學生感到老師對自己的重視。以前，我教的.班級很多，除了自己做班主任的班級會記住學生名字，其他班級，教了一年下來，能叫出名字的也就只有5、6個，想讓學生回答問題就只能點座號，有時想要叫某個同學，但是名字記不住也只能作罷�？戳诉@本書，我知道了名字的重要性，最起碼，我現在學會了記住學生的名字，也許一開始比較費力，但是記住學生名字的效果還是顯而易見的，我能隨心所欲的叫出學生的名字，學生也能從課堂中感覺老師對他的尊重，上課也會更給力。
關于校規班規方面，學生偶爾會犯錯，遲到、不交作業、不搞衛生等小問題會經常出現，以前我總是罵他們或叫他們家長來教育，很多時候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴�，F在，我會讓學生選擇措施來“懲罰”，也就是書中所介紹的“自助餐”，讓學生選擇，這樣可以讓學生有所選擇，也不會讓學生覺得自尊心受挫。記得有個這樣的故事：有兩個買茶葉蛋的，其中一個會問進來的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個生意卻很不錯，他問的第一句話是“請問你要一個茶葉蛋還是兩個”，這樣給客人形成一個概念就是在一個和兩個之間做出選擇，那他賣出去的茶葉蛋就比第一個人要多。其實，我們設計合理的套餐讓學生選擇也是如此，學生也會形成一個這樣的概念，他必須選擇一個來彌補自己犯的錯，而不是想要逃避。
書中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學習到一些自己沒想到過的新的有效的方法。同時，也提高自己的班級管理水平。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 8
這是浙江省杭州市天杭實驗學校中學高級教師鄭英老師寫的一本書名。我讀這句話的時候特有幸福感，因為我覺得鄭老師做班主任時一定是收獲滿滿，心中如灌蜜，雖然做班主任會付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂、幸福著的感受，而我在十幾年的班主任工作經歷中，也曾經有過相同的感受。讀著鄭老師的《班主任原來可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續7年、同時擔任兩個班的班主任工作��！凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續7年？！很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。
鄭老師告訴我們，做班主任必須是自愿的，這個觀念魏書生老師也提到過。因為只有是自愿的，我們才不會在碰到困難時抱怨、退卻；因為只有是自愿的，我們碰到挑戰時才會最大限度的發揮自己都意想不到的潛能；因為只有是自愿的，我們才不會計較個人得失與酬勞；因為只有是自愿的，我們才能夠全心全意、集中精力把班主任工作當做一項人與人之間的教育事業來做；也只有是自愿的，我們才能排除雜念，認真品味做班主任工作的幸福與享受。
全書分為兩個部分：在細微處用心做班主任的必須提高自身的修養，在和學生的相處中處處都充滿教育和引導的契機。對照鄭老師提出的兩個板塊，我不禁反思到自己十幾年的班主任工作經歷，時間不長，卻讓我成就非凡。
我是樂于做班主任的，甚至認為做教師的倘若沒有做過班主任工作的經歷，就好比到北京沒有到過長城一樣遺憾。我一畢業就當班主任，經歷了孩子們由懵懵懂懂到漸漸成熟的經歷。尤其是我現在帶的那個六（1）班。
20xx年9月，我第一次見到了這些孩子。六年的時光一眨眼就過去了，至今仍記得報名時那一張張稚嫩的臉龐，也永遠不會忘記第一次面對幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當時的感慨是：一群多可愛的孩子��！
孩子就是孩子，對于學校里的規矩他們還是需要很多的引導和幫助。剛入學的孩子對于學校生活有很多不適應，上課無所適從，下課不知所措，一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應這種生活，每天忙完一天的工作后，我都會坐在電腦前認真回憶孩子們白天在學校好的表現，利用家校通平臺和家長分享，同時也把自己學習到的好的家教經驗發到家長的手機上和家長共同學習，正確引導家長的家教觀念。時間長了，家長就能理解和支持我的'工作了。
好的習慣在于培養，好的習慣在于堅持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應了一年級的學習生活，孩子們的學習習慣形成了良性循環。孩子們每天一到校漸漸養成自覺行為習慣。早晨，不需要監督，打掃的打掃，早讀的早讀，收作業的收作業，班級干部各負其責，每個同學都有事可干。午飯后，30分鐘的休息，然后在鈴聲的提醒下，孩子們進入自由安排時間：有的寫作業，有的看課外書，有的享受水果大餐……
學習習慣的培養、自覺性的培養是重要的，但作為人的發展，能力的培養也是必不可少的。我經常鼓勵孩子們積極參加課外活動。六年時間，孩子們的成長是有目共睹的。班級黑板報由男女生兩組定期更換；學校常規檢查人員我班居多；循環紅旗總是花落我班；班級常規工作人人爭著干；每到一個節日，孩子們總用自己的方式慶祝；班級有同學回老家了，孩子們總是戀戀不舍…… 每一次考試，孩子們總是用他們綜合第一的行為說明：小學生要玩得愉快、學得輕松，才能有一個難忘的童年！
孩子們在沿著良性循環的軌跡在健康成長，我自認為給予孩子們一個有意義的童年。孩子們長大了，是我該放手的時候了。和鄭英老師相比，我所做的微不足道，但我和鄭英老師一樣有著一顆愛孩子的心，相信孩子們會和我一樣難忘這段我們一起成長的快樂時光！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 9
初讀《班主任原來可以做得這么有滋味》這本書，我被書名深深吸引，作為一名班主任，我時常感到工作的繁重與瑣碎，但鄭英老師的這本書卻讓我看到了班主任工作的另一面——有滋有味。
書中，鄭英老師以細膩、包容的情懷，通過具體的`教育言行展現了班主任工作的美好與智慧。她不僅在細微處用心，更在常規工作中尋找樂趣，將班主任工作變得生活化、藝術化。例如，她通過記住每一個學生的名字，并巧妙地用昵稱拉近與學生的距離，這種簡單卻富有深意的做法，讓我深感震撼。這不僅是一種教育技巧，更是一種人文關懷，是班主任贏在起跑線上的堅實一步。
此外，書中還提到了班主任與家長的合作藝術。我曾在工作中遇到過許多與家長溝通的難題，但鄭老師的經驗讓我豁然開朗。她強調與家長建立平等關系，在相互尊重的基礎上共同幫助孩子成長。這種理念讓我意識到，與家長的合作并非簡單的“告知”與“接受”，而是需要雙方共同努力，形成教育合力。
讀完這本書，我深刻感受到班主任工作的魅力和價值。原來，只要我們用心去做，就能在細微之處發現工作的樂趣，讓班主任工作變得有滋有味。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 10
《班主任原來可以做得這么有滋味》不僅是一本關于班主任工作的實用指南，更是一本充滿智慧與愛心的教育寶典。鄭英老師以其豐富的實踐經驗和深刻的思考，為我們展示了一個智慧型班主任的形象。
書中，鄭老師用一個個生動的小故事和小案例，講述了她如何智慧地處理班級中的各種問題。她善于從細微處入手，用簡短而富有寓意的話語引導學生思考，讓學生在無形中受到啟發和教育。這種教育方式不僅避免了簡單的說教和指責，更激發了學生的.內在動力，促進了他們的成長。
同時，鄭老師還非常注重對學生的關愛和尊重。她認為，每一個學生都是獨一無二的個體，需要被理解和接納。因此，她在工作中始終以學生為中心，關注他們的需求和感受，努力為他們創造一個和諧、溫馨的成長環境。
讀完這本書，我深刻體會到智慧與愛心在班主任工作中的重要性。只有用智慧去引導學生，用愛心去關懷學生，才能贏得學生的信任和尊重，讓班主任工作變得更加有意義和有價值。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 11
在《班主任原來可以做得這么有滋味》中，鄭英老師自喻為“教育農人”，這一形象深深地打動了我。她以教育為田地，以愛心為種子，以智慧為陽光雨露，辛勤耕耘在這片充滿希望的土地上。
作為班主任，我們每天面對的是一群活潑可愛、充滿好奇心的學生。他們就像一塊塊未經雕琢的璞玉，需要我們去發現、去引導、去塑造。而鄭英老師正是這樣一位優秀的“工匠”，她用自己的智慧和愛心，將一塊塊璞玉雕琢成璀璨的寶石。
在書中，我感受到了鄭老師對教育事業的熱愛和執著。她不僅關注學生的學業成績，更關注他們的身心健康和全面發展。她用自己的行動詮釋了什么是真正的`教育——不僅僅是傳授知識，更是引導學生成長、成才、成人。
讀完這本書，我深刻體會到作為一名班主任的幸福感和使命感。我們不僅要做好學生的引路人，更要做好他們的朋友和伙伴。只有這樣，我們才能真正走進學生的心靈世界，感受到教育的魅力和力量。在未來的工作中，我將以鄭英老師為榜樣，用心去做一名有滋有味的班主任。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 12
初讀《班主任原來可以做得這么有滋味》，我便被其獨特的書名深深吸引。這本書由鄭英老師撰寫，她以自身連續七年同時擔任兩個班級班主任的豐富經驗，向我們展示了班主任工作的另一面——不僅有艱辛與挑戰，更有樂趣與滋味。
書中，鄭老師強調了在細微處用心的重要性。她通過具體的教育案例，如記住學生的名字并賦予其特殊含義，以及用簡短而富有寓意的小故事激勵學生，讓我深刻體會到，班主任工作不僅僅是管理學生，更是用心去感受每一個學生的成長與變化。這種細膩的情感投入，不僅讓師生關系更加和諧，也讓班主任的工作變得更加有滋有味。
此外，鄭老師還提出了許多創新性的`班級管理方法，如通過班會課探討自信心問題，用生動的例子告訴學生成績并非衡量成功的唯一標準。這些方法不僅幫助學生樹立了正確的價值觀，也讓我們看到了班主任工作的智慧與魅力。
讀完這本書，我深感班主任工作的復雜與不易，但同時也被鄭老師的智慧與熱情所感染。她用自己的實際行動告訴我們，只要用心去做，班主任的工作同樣可以充滿樂趣與成就感。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 13
《班主任原來可以做得這么有滋味》不僅是一本關于班主任工作的書，更是一本關于個人成長與領悟的書籍。在閱讀過程中，我仿佛跟隨鄭老師的`腳步，經歷了一段從困惑到領悟的成長之旅。
剛當班主任時，我也曾面臨許多挑戰與困惑。如何與家長有效溝通？如何激發學生的學習興趣？如何平衡班級管理與個人生活？這些問題一度讓我感到焦頭爛額。然而，在鄭老師的書中，我找到了許多實用的方法和建議。
她指出，與家長合作是一門藝術，需要建立在平等與尊重的基礎上。同時，她還強調了班主任在懲戒學生時要注重方式與方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又要保護其自尊心與自信心。這些觀點讓我深受啟發，也讓我在實際工作中更加得心應手。
此外，鄭老師還通過自己的親身經歷告訴我們，班主任工作雖然艱辛，但只要我們用心去做，就一定能夠收獲滿滿的成就感與幸福感。這種積極向上的態度與信念，讓我對班主任工作充滿了信心與期待。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 14
《班主任原來可以做得這么有滋味》不僅讓我對班主任工作有了更深入的了解，更讓我對教育藝術有了更深刻的領悟。
在鄭老師的筆下，教育不再是簡單的知識傳授與技能訓練，而是一種用心與智慧的藝術。她通過細膩的觀察與深入的思考，將班主任工作的每一個細節都處理得恰到好處。無論是與學生的交流互動，還是與家長的合作溝通，她都展現出了極高的專業素養與人格魅力。
這種用心與智慧不僅讓她的工作變得有滋有味，也讓她成為了學生心中的良師益友。她用自己的實際行動告訴我們，教育不僅僅是教書育人，更是心靈的交流與碰撞。只有當我們用心去感受每一個學生的'成長與變化時，才能真正體驗到教育的樂趣與成就感。
總之，《班主任原來可以做得這么有滋味》是一本值得每一位班主任認真閱讀的書籍。它不僅為我們提供了許多實用的方法與建議，更讓我們領悟到了教育的真諦與藝術的魅力。我相信在未來的工作中，我會以更加飽滿的熱情與更加智慧的方式去迎接每一個挑戰與機遇。
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