小學語文論文（優）
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的小學語文論文，歡迎大家分享。
小學語文論文1
小學語文新課程標準的的基本理念是全面提高學生的語文素養，而在小學語文課程中作文教學是提高學生寫作能力，培養學生語文素養的主要途徑之一。作文教學的重要性顯而易見。然而，我所接觸的絕大多數的小學生對作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強烈的小學生中會有如此現象，我想我自身在作文教學中存在以下問題：
1.趨于教師的主導型，每到作文教學備課時，頭腦中首先出現的想法是我要如何讓學生快速的學會寫這篇作文，忽視了對學生表達能力，以及語文素養的培養。
2.對作文教學的方法掌握不夠，應用不夠靈活，過于程式化
在作文教學的過程中，我們一貫用的方法便是教授學生模板，例如，三年級上冊第二單元的寫作是以寫人為主題，為了讓能夠讓學生寫出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出來，第一段該寫什么，第二段該寫什么，第三段……甚至還告訴學生在外貌描寫的時候應該是以一個什么樣的順序來寫，文章共幾段，缺一不可。因為在我自己看來，如果不這樣做，那么剛剛學習作文的三年級學生是寫不出來一篇作文的，對學生缺乏信任。
3.忽視了學生積累素材的重要性
4.過分的干預學生的表達，學生缺乏自我發揮的'空間
在作文教學中還常常指導過于細致，學生的作文千篇一律，甚至用詞都重復，完全沒有達到作文教學本來的效果，有悖于新課標的基本理念�？墒�，我想就是這樣中規中矩的教學方法，缺乏信任的教學在抹殺學生的想象和他們的可能性，
小學語文論文2
一、前言
語文教學的實質性改革一直是當今課改的重點，然而，在實際的教學中跳出傳統的語文教語文的模式又是課改的關鍵。小學語文具有基礎性強、實踐性多的特點，這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展，能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平臺。當然，在跳出語文教語文的傳統教學模式上還面臨著諸多的問題。
二、當前語文教語文的教學現狀
在實際的語文教學中，語文的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習平臺，學生在學習中感受不到語文的實際價值，枯燥無味，導致小學語文教學遇到極大的瓶頸。
�。ㄒ唬┙處熢诮虒W當中沒有明確的教學目標。隨著課改的發展，小學語文在課程設計上發生了重要的改變，這就使得習慣了傳統教學的教師難以適應，對新課標的教材吃得 不透。在實際的教案編寫過程中，教學目標不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學要求。而且，小學語文教師缺乏自身的知識擴展，總以為小學語文很簡單，不需要在進行相關教育著作的研讀，進而出現教師實質性的教育理念的缺乏。
�。ǘ┖鲆曊Z文基礎知識的傳授，學生的思維與能力得不到全面的發展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生，使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課，沒有實質性的對學生的基礎知識做到充足的鞏固。諸如教師在對于漢語拼音字母的教學中，教師對字母的發音不夠準確，在教學中總是用不夠標準的字母發單去教學生，而且課堂上缺乏學生自主學習的空間，學生不能自主進行字母發音練習。這樣的教學方法是非常不利于學生思維能力和實踐能力的培養的。
�。ㄈ┛谡Z、閱讀、寫作的教學過于形式化，缺乏實質性的創新。小學語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養，而教師只是依據考試的要求，缺失學生口語能力的教學；在閱讀上寬泛，沒有實質性的閱讀價值，而且往往在閱讀上出現以“教師閱讀為主，學生閱讀為輔”的現象；在寫作上，對學生的要求和約束過于應試化，學生在寫作上要依據教師的'模板和考試的要求去寫一些“四平八穩”的形式化作文，使得學生寫作思維的創新能力喪失。
三、跳出語文教語文的教學模式
語文作為小學中的一門主要課程，具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求，同時這也是跳出傳統語文教語文的有效教學方法。當然，要在實際的教學當中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學方式和考試制度做有力的保障。
�。ㄒ唬┘訌娊處熃虒W觀念的轉變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統，教學理念還是以理論教學為主，忽視課改的要求。加之，在當前的考試制度下，教師采用傳統的教學觀念同樣可以達到考試的要求，使得教師不愿花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此，學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實質內涵，同時做到在制度上約束，學校在教學管理上不能形式化，應該加強具體的教學考察，考察教師的實際教學模式，避免教師“濫竽充數”。
�。ǘ┲匾暯滩牡闹鲗У匚�，立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位，立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時，不能完全根據實際的考試制度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學生提供相關的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學生提供一些閱讀材料，以便于學生查閱。這種重視教材主導地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開拓，而且又培養了學生自我閱讀和思維的能力。
�。ㄈ┰诮虒W上，做到有計劃、有目標的開展教學。我國的小學教育還是以集體的教學形式開展，而且往往人數的基數比較大。所以，教師在實際的教學過程中，需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展，可以做到對學生學習問題的及時發現，進而及時調整教學計劃的，來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如，教師在實際的教學過程中，發現大部分男同學的寫作能力比較的缺乏，進而可以依據有效的計劃，有步驟的加強部分男同學的寫作培養，同時教師可以在不占用學生課外活動的前提下，對其進行課外輔導，來加強其寫作能力；如果發現部分的女同學的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的計劃，計劃如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的選擇。然后，按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領域的學習缺陷，而且有利于教師在實際教學中教學模式的創新設計，使得課改下的教學模式多元化和具體化。
�。ㄋ模└鶕W生的個性發展，有效的課堂設計與組織。在課堂上教師應該遵循“學生為中心”的教學原則。在課堂上教師應該進行有效的課堂設計，以維持教學效果的長久性。教師應該注重語文教學的情景設置，能夠做到把實際生活中的問題和案例放置到語文課堂的教學之中，讓學生感覺到語文的魅力，進而拉近學生與語文的距離。同時，在對情景課程的開展中，增加學生動手訓練的環節。例如，在對一篇文章的閱讀理解時，教師根據在學生的生活進行有效的問題創設，通過實際與理論相結合的方式，加深學生對文章的理解。在課堂中，應該給予學生更多的自主提問和發言的空間，這種做法符合小學生活潑好動的個性特點，有利于提高學生語文學習的興趣，從而讓學生在對待語文上，做到“想學”、“去學”、“樂學”、“好學”。
�。ㄎ澹┝⒆阌谡Z文課程，進行綜合實踐課程的開展。在課改中，要求語文教學更加聯系實際。在組織教學時，教師的教學不應該僅僅局限在課堂上，還可以開展更多的實踐課。把對知識的講解放到實踐活動當中，讓學生在活動課中不知不覺地鞏固知識。例如，教師在對學生寫實的寫作能力的培養時，不能光在課堂上強調寫作的要領，如何去感受實際的生活，進而對作為展開組織和寫作，而應該把課堂放置到實踐活動課中，讓學生在實踐課程感覺到實際的生活到底是如何的，當融入自然時的感覺是怎樣的，這些真實的感受都是作為素材的最好來源，讓學生在寫作時，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。
四、結語
從上述的論述中，我們可以知道：在課改的逐漸具體化中，開展有效的語文教學是語文教學改革的關鍵。傳統的“語文教語文”的教學模式已經嚴重制約著當前小學語文教學的發展。進行有效的教學改革既是培養現代人才的需要，也是教育事業不斷發展的關鍵。
小學語文論文3
摘要：
語文作為基礎類語言學科，其自身擁有很強的綜合性。隨著教育改革的推進，教師的教學理念和教學方法也在不斷創新。雖然在構建高效課堂中使用多媒體等工具，成功讓學生產生學習興趣，但是當學生離開視頻、音頻等教學工具而面對枯燥的語文課本時，學習興趣也消失殆盡。部分教師還體現出課本中的理論知識學生還尚未完全理解透徹，便開始拓展課外知識。各種各樣的活動沒少開展，但是其有效性和效率高低著實不高。結合在教學經驗，就如何構建小學語文主體活動式的高效課堂，提出自己的一些見解，與眾位老師交流。
關鍵詞：
小學語文；主體活動；高效課堂
新課程改革實施以來，為我們的課堂教學注入了新的生機活力。新課程要求教師的觀念及時更新，只有這樣才能不斷給學生增強課堂新鮮感，使得學生的學習積極性不斷提高。但真正靜下來沉思就會發現，其實，我們的語文課堂中存在了很多影響高校課堂構建的不利因素：多種多樣的教學媒體相繼進入課堂，但是由于不能合理的結合使用，卻使得課堂變得異常熱鬧卻沒有實質性效果。反而是占據了學生的學習時間，但是再轉而面對文本中的理論知識的時候又缺乏興趣；為了將學生的學科知識進行拓展，不管是否教學方法的合理與否，都一一塞給學生，導致了一節課下來學生學的累，教師教的累，然而對課文教材卻沒有任何的開發和合理利用。所以，本文對語文主體活動式高效課堂構建的探索進行了有效的探索，現與大家共勉。
一、將理論知識與課堂活動有機結合起來
由于每個學生的生活環境和見聞有所不同，對于事物的理解程度也不盡相同。例如，在講到關于春天的文章時，讓每個學生敘述他所理解的春天，并讓學生背誦一些有關春天的詩句，如賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，等等。學生在展示的過程中也自然而然加深了對春天的理解，并且通過記錄其他學生的展示成果，加強一些知識點的記憶。課堂實踐能讓我們清楚地認識到，語文課堂是活躍的課堂，應該讓課堂活起來，這樣的課堂才是高效的。課程改革實施之后對語文課堂的要求也很高，對于高效課堂也提出了更高的要求。單純的理論課堂不會激發學生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識和課堂活動有效結合起來，才能逐漸讓學科知識融入學生的學習生活，而使課堂變得高效。語文教學的核心是要求學生有效的完成課堂教學中文本的學習和掌握。所以，首先要引導學生深入的挖掘教材文本中的教學資源，在這個的`基礎上，通過各種方式方法的輔助，讓學生自由發散自己的思維能力、提升學習能力。讓學生能在課堂中主動學習，在課堂學習中獲得快樂和知識。
二、重視學生的主動性學習和探索式學習
有關實驗證明，學生在自主性學習當中的學習效率是單純教師授課的幾倍。每節課的時間是極其有限的，教師需要解決的問題是如何在有效的時間內充分提高學生的學習效率。針對課本中的知識，詳細為學生安排相關的學習任務。例如，在講授《地球爺爺的手》一文時，讓學生按照“預習―朗讀―分析―總結”的過程來，安排學生來描寫自己眼中的地球，并相互交流。讓學生在探索中自主完成學習任務，并將學生進行分組，讓學生在競爭中學會合作，在合作中健康競爭，從而調動每個學生的主觀學習性，切實提高學生的學習效率。
三、結語
總之，在構建小學語文主體活動式的高效課堂時，不能單純地將一些活動生搬到正常的語文課堂教學當中，還要調動學生耳聽、口讀、手寫。最重要的是，把學生的思維完全激活，讓學生在活動中完成學習，真正把課堂做活做好，讓學生在課堂中可以快樂學習。以上就是筆者在日常教學中產生的一些體會，相信在不遠的未來，語文的主體活動式高效課堂會越來越完善。本文提出的“小學語文主體活動式高效課堂構建”，主要是倡導在我們的課堂學習中實施自主學習模式，在課堂中教師要學會通過多種教學方法引導學生進行自主學習體驗，讓課堂成為他們的思維發散場地、課堂活動場所。通過這樣的教學方式，我們的課堂不再是低效的傳統課堂，而是高效的新型課堂，我們的課堂也從陳舊的枯燥課堂變得煥然一新。在這樣的課堂中孩子們獲得了體會自我學習的機會，也獲得了在課堂中自我價值的體現，收獲了成功課堂帶來的成就感。作文一線語文教師，一定要積極探索，過去滿堂灌的課堂形式已經不能夠適應新課程教學，要試圖構建以學生為主，教師教授為輔的新型課堂，學生由被動學習變為主動學習，理論灌輸變為理論實踐相結合！我相信，通過這樣的課堂教學我們的語文課堂之路一定會越走越寬，活動式高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進步，共同發展。
參考文獻：
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[5]張瓊.以學生為主體的中學語文高效課堂教學的構建.20xx.
作者:楊菊偉 單位:內蒙古阿爾山市明水小學
小學語文論文4
一、教師應注意道德修養的提高
教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”;對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質;對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。據有關調查表明，喜歡淵博知識型老師的學生占31%;而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的`老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。影響師生關系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。
二、要具有高尚人格、塑造美好心靈的本領
教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。教師的一言一行，都無時無刻不在影響著學生，教育著學生。當我們的老師用自己的行動給學生作出表率時，也同時給學生指明了行動的方向。如果教師說得天花亂墜，而成為行動的矮子，那所說的也無異于對牛彈琴。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。教育的神圣還在于在我們塑造學生靈魂的同時，也在塑造自我的靈魂，并不斷提升自己的人生境界。這恐怕是其他任何職業所無法比擬的。的確，在一個個鮮活的孩子面前，只有不斷地提高、完善自己，才能夠讓自己在“教師”這個稱號面前毫無愧色�！鞍駱印币庾R，榜樣的行動，會讓我們坦然面對每一個學生，更會提升教師的自我形象。
三、要具有春風化雨、言傳身教的技藝
我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育�！苯處煛按猴L化雨，潤物無聲”的愛，能成為一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的拓展。
因此，這是對教師情感素質的要求。教育不僅是認知過程，更是情感交流過程。經驗表明，情感可促使學生自覺接受教師的教誨，養成良好的認知習慣，行為習慣。師生情感交流是相互作用，相互影響的過程，教師心里有了學生，學生就愿意和教師在一起，且有親近感;教師尊重，理解，關心學生，學生就將更尊重老師，師生誠坦相待，心心相印。
其中熱愛學生是教師必備的道德情感。陶行知提倡“愛滿天下，”魯迅強調“教育植根于愛”，別林斯基則認為“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度�！苯處煂W生的愛首先表現為對全體學生的尊重、信任、理解、把愛灑向全體學生。愛中意的“王子、公主”無可厚非，但愛看不慣的“丑小鴨”更難能可貴。須知老師一句苛刻的話語，一個“兇狠”的眼神，一頓粗暴的斥責，都可能使學生畏懼不安，緊張無趣，厭惡這門學科，討厭這個老師，甚至還會毀掉一個未來什么“家”。其次，要嚴愛結合，恩威并重，嚴格管理，嚴格要求，嚴而有格，嚴而有效。對待學生的錯誤與缺點，要盡力幫助，對待學生成長進步熱情肯定，用火熱的心腸，滿腔的熱忱去溫暖學生的心靈。讓學生感到老師勝父母，同學似兄弟。三是在日常生活上對學生友善、溫暖和關懷。課后與學生交友，讓他們掏心里話，撲捉熱點。難點話題，日常以禮相待。遇到不順心的事要能控制感情，不遷怒于學生，讓學增強克服困難的信心和勇氣，產生前進動力，明確前進方向。
四、要具有刻苦鉆研、嚴謹篤學的理念
要成為當今合格的教師，就必須樹立終生學習的理念，不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說非常重要，蘇霍姆林斯基曾提出：“要給學生一杯水，教師需要有一桶水�！比欢�，知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是在被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。
教師更應該是一條清澈的，不斷流動的小溪，吸引著學生到你身邊來汲水。一名優秀的教師，除了必須熟練掌握專業學科知識和教材教法之外，還要“如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人本領。要養成求真務實和嚴謹自律的治學態度，恪守學術道德，發揚優良學風”。身體力行，以自己的光彩，自己的魅力來感召我們每一位學生。
小學語文論文5
1.文本細讀的意義
1.1文本細讀是閱讀的基本要求
《小學語文課程標準》明確要求：“具有獨立閱讀能力，能夠運用多種閱讀方法。良好的語感和豐富的積累，注重情感體驗，發展感受能力和理解能力。能夠流暢閱讀日常書報雜志，有一定的鑒賞文學作品的能力，豐富自己的精神世界�！�
1.2文本細讀是閱讀教學的前提
閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。對教師而言，其在教學過程中的主要作用就是引導，架起學生與文本對話的橋梁。教師對文本細讀、精讀，掌握文章整體脈絡、遣詞造句、結構特點、寫作手法方面的細致探究是能夠順利開展閱讀教學的前提。
1.3文本細讀有助于提高學生學習成績和綜合實踐能力
在閱讀教學中實踐文本細讀，學生的學習成績和綜合實踐能力都能得到很大的提高。綜合實踐能力的提高主要體現在課堂教學上學生出色的表現以及學習中學生積極的準備參與，精彩的發言。
2.文本細讀策略方法
2.1尊重文本內在價值
作品本身是多層面的未完成的圖式結構，具有一定程度的不確定性，其意義須由讀者細讀方能產生。在閱讀教學過程中，尊重文本內在價值，是細讀文本多元姿態和結果的.界限所在。具體而言，需要從以下三方面入手：首先，在文本共性感知方面，教師在教學實踐中需要及時進行梳理與討論，引導學生對基本問題進行共性探究，從而對文本的普遍認知性問題達成共識。其次，在尊重文本意義構建的過程。小學生的年齡及閱讀能力決定了他們無法對文本意義迅速而深刻地理解。對經典文本需在不同年齡階段反復閱讀，才能真正認知和體驗文本意義。最后，要尊重文本的教學價值。在語文教學中，文本細讀有著一定的教學目標。教師需要以讀者的姿態步入文本，用心感悟文本語言描繪的萬千化境，讀出教師自身的感受與文本原義，構建出文本的新意。
2.2平衡把握整體和細節
在文本細讀的過程中，時常會犯“只見樹木，不見森林”的毛病。但是一篇好的文章一定是一個完整的有機整體，其中整體與部分息息相關，不可稍有移動或增減。在引導學生整體閱讀的同時，也不能忘記文本細讀的本來意義。具體而言，需要細讀的部分不外乎以下幾處：第一，品味關鍵詞句。關鍵詞句能準確表達文章中心主旨，傳達作者情感。第二，挖掘精彩空白處�？瞻滋幨侵肝谋局械木唧w描寫并未明確表達意義，需要學生通過想象來構建其意義，就仿佛中國寫意畫中的“留白”技法，留給讀者不限想象的空間。第三，還原動情之處�！皠忧椤蹦耸菍W生文本細讀中，個性情感體驗和感情升華的關鍵處。第四，研讀疑惑之處。學生的年齡特點和生活經驗造成其在閱讀時難免產生諸多疑惑之處，學生在文本細讀，研讀疑惑之處的過程中能夠深入文本語境，鍛煉思維能力和理解能力的發展。
2.3課內重方法，課外重延伸
教師進行文本細讀最根本的目的是教會學生應用文本細讀的方法獨立閱讀，提高學生的閱讀能力。而課外閱讀能夠彌補課堂上學生自主實踐機會的缺失。因此，教師需要在注重課堂閱讀方法教學的同時，增加課外閱讀的延伸。首先，文本細讀教學需要掌握細讀的方法，批注式閱讀是值得采用的方法之一。若學生能結合自身興趣愛好、經驗背景和知識儲備采用批注的方法與文本開展對話，其閱讀實踐的自主性和獨立性可以得到培養。批注法主要分為一般性批注和個性化批注。一般性批注指預習或初學課文時，對生字新詞、不理解的詞語、段落，或者特別感興趣的話題作出批注；個性化批注是指就文本的“疑惑處”、“精彩處”等進行批注。其次，通過課外閱讀增加學生自主實踐的機會，鞏固文本細讀方法，獲得更大收獲。課外閱讀的方法多種多樣，可以采用原文比照的閱讀方法，讓學生在課外的比照閱讀中體會原文的語言魅力；也可以采用閱讀同類文本（文體、主題、語言、風格和表達方式等）的方法，學生能夠很好地將課內學到的細讀方法運用到此類課外文本中，達到鞏固練習的效果；還可以選擇閱讀同一作家作品的方法，體會其中的語言風格和作家的思想情懷，開闊學生視野。
3.總結
總而言之，文本細讀是一種教學理念上的更新，對小學語文教學的意義深刻，對學生的思考能力、閱讀能力和人文情懷與素養都有很大的幫助。但在文本細讀教學實踐的過程中也遇到諸多的問題，這需要我們教師在實踐中不斷研究與摸索，找到行之有效、適合學生的策略方法，讓文本細讀在課堂教學中有更深的滲透。
小學語文論文6
根據對教學實際情況的觀察發現，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業。這種識字教學方式單調、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學經歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動
興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規律，又符合小學生心理需求，容易調動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據下節課所學具體漢字，可以在課前利用網絡渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當的融入到語文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”；學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語創編活動，鼓勵學生發揮自身智慧和創造力，對自身所學漢字進行謎語創編，并以小組競賽形式進行實施，用物質獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發學生創造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創造能力發展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據字音、字義、字形等進行故事的有效創編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發，對故事進行創編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發生，教師可以帶領同學們創編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時候，一位年輕的小伙子經過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的`拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我幫您拔草吧，您到那邊歇一會�！�，說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠將“拔”和“撥”有效的區分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的實例融入到識字教學活動之中
作為一門工具性學科，起源于生活，發展于生活，意味著在現實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現實生活經驗為基礎，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現實生活之間的緊密聯系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調查獲得的結果。經過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠對所學漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
小學語文論文7
摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成與核心要素，從各個方面讓小學生的語文能力得到提升，比如，能夠使學生鍛煉到自己的語言溝通及表達能力，能夠使學生提高了自己的寫作及創作能力，從而使學生的綜合語言應用能力得到提升。所以，作文教學水平的高低從很大程度上決定了小學生基本語文的素養培養。本篇文章正是論述了小學生語文作文教學的現狀中發現的問題及提出相應有效性建議等內容，望能得到有關教員借鑒與采納。
關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性
傳統的作文教學模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法，這樣會讓小學生語文作文教學產生非常低的效果，既浪費了小學生的精力與時間，也不能使習作的能力得到提升。隨著社會的發展，教育產業方面的相關制度也在不斷地進行完善和改革，家長對于小學生的教學重視程度逐漸加大，而作為小學語文教學的重要組成與核心要素的小學語文作文教學也是受到很強的關注，為了小學生能受到高質量高水平的作文教學教育，我們應該運用新形勢下的小學語文作文教學的模式及方法，采納先進的資源，從而轉變成高有效性的教學，教育出綜合能力，尤其是語文素養極強的新一代人才[1]。
一、小學語文作文教學的現狀及存在的問題
�。ㄒ唬┬W語文作文教學常被忽視，地位極地
作文教學是小學語文教學的重要組成部分與核心要素，是小學生培養語言溝通及表達能力和寫作及創作能力主要手段，故而，小學的語文教師應對語文作文教學給予重視，但，絕大多數的語文老師并不重視作文教學，她們覺得小學生年齡過小，沒有完全獨立的思考能力，學習能力，在語文方面的基礎也相對薄弱，未積累語文素養，寫作對于小學生來說，算是困難的事情，所以，不重視小學語文的作文教學。與此同時，還有一部分的小學語文老師覺得小學生知識基礎不高，對其進行作文的教學指導沒有任何意義，直接用自己認為重要的其他學科替換了小學語文作文教學的課程，因此，使小學生的讀寫能力難以提升。
�。ǘ┬W語文作文教學不關心學生是否擁有寫作興趣，一味應試教學
提高小學生的寫作能力，培養小學生自身形成優良的學習寫作的習慣，都應從培養小學生寫作興趣著手，所以，小學語文老師必須把培養學生興趣作為重點。而在教學小學語文作文的過程當中，小學語文老師并不關心學生是否擁有寫作興趣，只一味應試教學，重點講解生字，詞語，造句等基礎語文知識，忽略了小學生的學習興趣，極大地降低了小學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行語文作文教學過程中，小學語文教師經常給的是統一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現有素材及格式進行寫作，限制了學生思維的發散，阻礙了學生寫作能力的進步，使學生寫作能力得不到鍛煉，對以后的寫作依然固化模式思維，一點寫作興趣也沒有[2]。
�。ㄈ┬W語文作文教學范疇不夠寬泛，缺乏新意
在小學語文教學的實踐過程中，作文教學往往會給出固定題目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教師直接指定字數，給出范例，幫學生列出整體框架，指導學生照葫蘆畫瓢，此種傳統固化的教學模式，不能讓學生思維得到鍛煉，能力得到培養。為使學生取得較高的語文作文成績，有的老師會根據歷年考試模式幫學生縮小作文考試范圍，分析考試重點，幫著押題等，讓小學生們熟記甚至背誦范文，從而取得好成績，這種做法嚴重阻礙了學生思維及寫作能力的提高。
二、提高小學語文作文教學有效性的方法
�。ㄒ唬┡囵B小學生作文的寫作興趣
為了提高小學生的寫作能力，培養小學生自身形成優良的學習寫作的習慣，我們應該從培養小學生寫作興趣著手，有助于增加小學生語文作文教學有效性，能夠提高教學質量及效率。在學習過程中，通過引導，讓學生多觀察生活細節，多參加社會實踐活動，根據實際經歷來進行作文創作，是小學生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，從而培養學生的寫作能力，養成優良的學習習慣，提升學生的`作文創作能力[3]。
�。ǘ┩貙捫W語文作文的寫作范圍
小學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經驗不夠豐富，基礎知識低淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學語文教師應該根據這種現狀，針對小學生制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升高效教學性。比如，教師對學生進行各種語言訓練，包括根據詞語造句，根據已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定結實的基礎知識，來提升自己的寫作能力。教師也可以以教學的內容為基礎，要求小學生們誦讀優美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創作文章時，體現出高水平。與此同時，小學語文教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更寬廣，在進行寫作時，能寫出高質量的文章[4]。
�。ㄈ┕膭钚W生多進行實踐活動，調動積極性，易于作文創作
鑒于素質教育有利發展，小學語文教育事業也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優點是思維能力發散，想象力極其多姿多彩，小學語文教師就可以此優點為出發點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創作水平和文化素養，培養優良的創作習慣，調動作文創作的學習興趣，進一步使創作能力得到提高。比如，小學語文教師可以根據課程中所學的內容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現課堂進行討論，或組織故地重游活動等，根據實際進行組織與安排，從而高度調動學生學習的積極性與主動性，寫出富有真情實感的高質量作文，使小學語文作文教學有效性得到充分發揮。
三、結語
簡而言之，小學語文作文教學可以使學生鍛煉到語言溝通及表達能力和寫作及創作能力，所以，在整個教學認知的過程當中，小學語文教師要對作文教學的積極方面的作用給予充分的重視，做到作文教學方法實時創新，高度調動學生學習的熱情與興趣，使小學生在寫作方面養成非常良好的習慣，并不斷地完善小學語文作文教學的方法，高效的教學，從而快速地提高小學生寫作的能力，成為綜合素質強的新世紀人才，成為國家的棟梁。
參考文獻
[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊D刊(學術刊),20xx,(09):54-55.
[2]符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育,20xx,(13):181.
[3]吳欽.小學語文作文教學方法的創新研究[J].學周刊,20xx,(33):38-39.
小學語文論文8
摘要：小學語文是小學基礎教學課程中重要的科目之一，其在內容上和運用的形式上都有著語言文化的特點。在新課程改革后，教師在教育實踐中提出了語言藝術在小學語文課堂上的應用是十分重要的，是今后發展的要求和目標。因此，教師必須了解掌握小學語文語言藝術教學中所涉及的知識，主要針對小學語文課堂中語言藝術的應用策略和方案，為今后的語言藝術廣泛應用于小學語文課堂教學上提供了相關的借鑒經驗。
關鍵詞：語言藝術；小學語文；課堂教學
一、小學語文教學中語言藝術的含義
小學語文教學中語言藝術是指語文教師一整節課下來都是通過用自己的口頭語言和肢體語言進行授課，在授課過程中，是語文教師給予學生知識并且讓學生也懂得如何透過老師的語言藝術來吸收知識，成為自己的知識。這些創造性的知識都是在小學語文課堂上通過語言藝術表達出來的。由于語文這個科目本來就與眾不同，語文本身就具備一定的藝術性，所以，語言藝術可謂貫穿于整個教學過程中。
二、小學語文教學中語言藝術的特點
小學語文教學中語言藝術不僅能夠令乏味無聊的課堂一下子變得多姿多彩，又能夠令復雜的問題變得簡單化且易懂。語言藝術具有科學性、針對性和藝術性等特點，科學性是語言藝術最為主要的基礎，任何一門學科的語言都不能與科學性分開，尤其是在小學語文教學過程中運用的語言藝術，它是經過日積月累和大量的事實依據理論所獲得的，能夠反映最本質的東西；語言藝術具有針對性，每個學生所獲得的語言能力都是受到家庭和社會環境的影響的，每個學生的思維能力和興趣愛好都不大相同，在小學語文教學過程中，老師要根據學生的不同情況，抓住學生學習的.特點來運用語言藝術，這樣不僅能夠讓學生吸收更多的知識，也能夠激起學生學習語文的興趣。語言藝術還具有藝術性，語言本來就是一門藝術。語言藝術不僅表現在語言的形式上，能夠給學生帶來視覺上的享受且教師富有感染力的聲音更能激起學生學習語文的興趣。
三、提高教師語言藝術的方式
1.教師應提高教學語言意識
作為一名人民教師，必須具備一定的語言意識。教師在小學語文教學過程中，切記一定要使用標準的普通話，并且要做到標準、規范，避免在授課過程中出現錯誤。小學語文教師的語言意識跟能否激起學生學習語文的興趣有著密切的關系，教師在授課時一定要去研究語言藝術的形象性，讓學生能夠更快地接受。同時，教師要時刻記住在課堂授予學生的語言并不只是傳遞語文知識，更重要的是教師與學生之間的情感交流，教師在教學中如果帶著情感教學，這樣的語言能夠引起學生的興趣，讓學生找到學習語文的方法。經過長期的調查，不難發現的是有著豐富教學經驗的小學語文老師總是能夠在合適的時間點抓住好的語言，上課節奏的控制也是井井有條的，這就是每一位語文教師應該具備良好語言意識的結果。
2.教師應積累豐富的語言素材
語文教師如果想要在小學語文課堂上激起學生學習語文的興趣，授予學生應學知識，就應該具備豐富的語言素材，這是每一位教師所具備的。如果老師積累的知識越多，就說明老師的知識面非常廣，如果教師經歷越豐富，那就說明這位教師的語言藝術表達越豐富和精彩。平時積累的越多，在授課時，運用就越能得心應手。例如，《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！边@首古詩可以通過“松下”這個地點來引出“歲寒三友”的典故，講解其中的故事，能夠激發學生學習語文的興趣。教師可以利用互聯網獲取和積累大量的知識，這也為廣大人民提供了便利的信息交流渠道。
四、語言藝術在小學語文課堂教學中的應用
1.課堂上語言藝術時刻保持懸念
小學語文教師在授課前要學會選用巧妙的語言藝術和富有懸念的感覺進行教學，以此來激發學生的興趣，讓學生在10分鐘的課間活動中快速進入學習狀態，而且能讓學生的注意力高度集中，為接下來所要上的新課程做鋪墊。同時，教師在概括語言時要通俗易懂，通過運用一些輕松話題過渡到語文教學課堂中，這樣能夠使師生之間的距離感更加親近。這就使得語文老師應該具備語言藝術。例如：《春》這篇課文，教師可以在上課前描述春天可能存在過的各種現象，讓學生說出自己對春天的感想，與書中作者對春天的詩詞進行對比，然后將《春》這篇文章概括出來，這樣就能夠引起學生的聯想，以便學生進入學習語文的狀態。
2.課堂上語言藝術過渡語的運用要自然
教師在授課時一定要有節奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學生一時間無法接受，這也就表明在小學語文課堂教學中語言藝術過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思維引領到課堂上。例如，在學習《普羅米修斯》這一文時，可以向學生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設置懸念，這樣不僅可以讓學生動動腦筋，更能激起學生對學習課外書的興趣�？傊�，語言藝術在小學語文教學中的應用是重中之重，只有通過運用語言藝術才能提高學生的表達能力，才能開發學生的潛能，提高素質，所以需要教師有效提高自己的語言藝術素養。
參考文獻：
�。�1］張周城.小學語文課堂教學中的語言藝術研究［J］.科教導刊，20xx（4）：152.
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小學語文論文9
一、“實”與“活”語文教學思想的提出
“實”與“活”的教學思想深深扎根于基礎教育實踐。所謂“實”，則體現了基礎教育基礎性的根本要求，語文教學的“實”是指教學體現務實的態度，扎實的教風，學生在不同的發展階段學有所得，學有所長，從而使語文課程目標落到實處。所謂“活”，則體現基礎教育發展性的時代趨勢，語文教學的“活”是指教學要目中有“人”，教學理念不斷發展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使語文教學充滿生命的活力。在不斷地實踐中，我們認識到，“實”與“活”是一個問題的兩個方面，是辯證的統一，既不能孤立地追求“實”，也不能片面地追求“活”。應當說，語文學科追求“實”與“活”的教學思想，形成“實”與“活”的教學特色，有著較為堅實的理論基礎與較為鮮明的現實針對性。
首先，“實”與“活”的教學思想符合基礎教育課程改革的新理念與語文學科自身的規律、特點。第一，基礎教育的價值追求“實”與“活”的統一。今天，教育的發展要求我們的教育價值從“以知識為中心”轉變為“以人的發展為中心”。因此，人的'生動發展和人的整體和諧的發展成為我們必須關注的問題。我們必須認識到，我們教育的對象是活生生的、有尊嚴的人，他不但需要獲得知識、能力、情感等各方面的發展，而且這種發展應該是主動的、生動的。所以，無論是主體教育的研究，還是新基礎教育的研究，都一致認識到，真正的教育應該是“人”的教育，是“活”的教育，是促進每一個“具體人”的發展的教育。
第二，語文課程改革要求“實”與“活”的統一�！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。同時，“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”等理念，都要求中小學的語文教學既要把語文的教學目標扎扎實實地落到學生身上去，又要實現學生生動活潑地發展。特別是“工具性與人文性的統一是語文課程最基本的特點”的論斷進一步說明，語文教學是掌握“語文”這一工具的過程，也是人的思想、精神豐富、完善、提升的過程，兩個過程是統一在一起的。工具性與人文性對于語文來講是渾然一體的，既不能無視人的存在，抽象地進行語言訓練，也不能泛化對人文性的認識，搞與工具性對立的語文教學。因此，語文教學必須努力實現目標、內容、方式的“實”與“活”的統一。
其次，“實”與“活”的語文教學追求具有很強的現實針對性。我們在聽課和語文研究中，發現存在必須糾正的教學現狀：一是新理念與教學實踐脫節。比如，語文教學實踐反映出一些教師搞枯燥的、題海戰術式的語文訓練，教學方式陳舊、僵化，教學上不敢求“活”，認為“活”會降低教學質量。這樣的語文教學束縛了師生的發展。二是教學改革搞形而上學，作“表面文章”。教學價值的追求拋開學生實質性的發展，無視教學內容、教學目標的要求，追求形式、方法上的花樣翻新和表面的熱鬧。前者并非真正的“實”，后者也并非真正的“活”。這種把“實”與“活”對立起來，或是將“實”與“活”簡單化、形式化的教學實踐必然導致低效的教學。因此，我們也努力通過追求“實”與“活”的語文教學，深化課改，提高教學的實效性。
正因為“實”與“活”的語文教學思想有著明確的理論基礎和現實針對性，所以，學校語文教師很快形成了共識，并用以自覺指導語文教學的實踐與研究。
二、“實”與“活”語文教學的構建
北京小學在語文學科的建設過程中，在堅持“工具性與人文性統一”的前提下，結合小學語文教學的特點，從北京小學的培養目標與學生實際出發，圍繞“實”與“活”的教學思想，從學科目標、教學方式、教學實踐到教學評價，進行了較為深入的、整體性的探索。
�。ㄒ唬┭芯克膫�“實”，實現學生實質性的發展。
基礎教育是為學生一生的發展奠基的工程。我們必須潛心研究，怎樣通過六年的語文教學，才能實現學生語文素養實質性的提高？所謂實質性的提高，是指學生扎扎實實地實現所處學段的語文素養的發展，特別是以語文能力為核心的語文興趣、語文知識、語文習慣等的發展。因此，六年的語文教學必須在“實”字上下功夫。那么，我們的“實”體現在哪些方面呢？教學論文集-實與活的語文教學模式
小學語文論文10
新課程改革更加關注語文學科的人文性，關于小學語文情感教育。新課程標準明確提出：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，這是語文教學改革的一個重要方向�，F行小學語文教材所選入的作品是文質兼美的素材， 字里行間都洋溢著美感， 這正是對學生進行情感教育的最佳途徑。因此我們要依托于語文學科特點，以學生為中心，將情感教育滲透于小學語文教學的全過程，激起學生豐富的情感，以提升學生的情感品質，培養學生理解美、欣賞美、創造美的能力。筆者現結合具體的教學實踐， 對小學語文教學中情感教育的滲透淺談如下幾點。
一、創設情境，激發學生情感
小學生年齡小、處于認知的形象階段，而對于文中所表現的情感理解起來具有一定的困難，這會直接影響到學生對情感的把握、文本的理解。如文章所描述的科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的求學精神，革命戰士不屈不撓、大無畏的革命精神等，都是通過文字來表述，教師如果不重視教材的挖掘，如果只是單純地講述，并不能激起學生特定的情感，這樣自然也會影響到學生對于文本的理解。因此，在教學中我們要深入挖掘文本， 積極收集相關的資料，為學生創設有效的教學情境，將這些難以用語言表述的情感用音樂來渲染、用畫面來烘托，這樣更能帶動學生的多種感官，讓學生飽含激情，展開主動學習。
如在學習《錢塘江大潮》這一課時，由于大多學生并沒有親自前往觀察過，并沒有直觀而深刻的認識，因此在教學時我們可以利用現代信息技術強大的圖文聲像功能，來播放錢塘江大潮的視頻資料，將大潮的壯麗呈現于學生眼前，帶給學生感官上的沖擊與震撼，從而激起學生特定的情感。這樣既可以激發學生參與學習的熱情，同時又可以引導學生帶著特定的情感來展開文本的學習，更利于學生對文本的把握，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
二、深入品析，引導體味情感
正所謂披文以入情，我們不僅要在導入階段激發學生的情感， 還要讓學生的情感延續，滲透于整個課堂教學中，讓學生通過對文章字詞句段的賞析，來深入地體味情感，促進學生將知識轉化為能力。因此，在教學中我們要抓住文章的主題句、關鍵句與重點語句，讓學生展開獨立思考與積極思維，透過文字來達到深層次的理解， 以帶領學生真正地走進文本，與作者產生情感共鳴。
如在學習《桂林山水》，作者用生動而簡練的詞來形容桂林山與水的特點， 水之靜、清、綠，山之奇、秀、險，雖是幾個字，但是卻能生動而形象地展現其壯麗與優美， 這樣更能讓學生深入地體會文章的語言特色， 感悟桂林山水甲天下， 這樣更能讓學生感受桂林山水的美好，進而培養學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情， 從而引導學生在深入的品析中來走進作者所描繪的優美景色， 與作者產生情感共鳴，語文論文《關于小學語文情感教育》。
三、感情朗讀，引領體會情感
閱讀是語文教學的重要組成部分，有感情的朗讀課文是閱讀的重要目標，這也是讓學生體會情感、提升情感的重要手段�？梢哉f有感情的朗讀既是信息的輸出，又是一種信息的輸入，學生可以在聲情并茂的朗讀中來體會文章的情感，從而轉化為自身的情感。因此，在教學中我們要為學生的閱讀提供更多的時間與空間，要變講讀為學生的自主閱讀，讓學生在閱讀中將讀、思、議、想結合起來，多一些思考，少一些講解，以讓學生真正地走進文本，在富有感情的朗讀中引領學生體會情感。
如《桂林山水》，我們要指導學生進行有感情的朗讀，讓學生在朗讀中走進那如詩如畫的意境，切身感受桂林山水的壯麗與秀美，從而讓學生對文本的理解由膚淺的文字層面上升為深層的情感體會。這樣能讓學生深切體會字里行間所流露出來的對大自然的喜愛，同時能促進學生深入地掌握語言，這樣更加利于學生寫作水平、語文素養的整體提高。
四、延伸閱讀，加深體驗情感
課內學方法，課外求發展。情感教育也是如此，這是一個長期積累、厚積薄發的過程，而這遠遠不是有限的課堂教學與教材所能夠達成的目標。因此，在教學中我們要在立足課堂教學，在搞好教材教學的基礎上開辟更為寬廣的閱讀空間，帶領學生沖破教材、教參的牢籠，引導學生的'思維向縱深與橫向發展。這樣不僅可以激活學生的思維， 增長學生的知識面，提高學生的閱讀水平，而且更能讓學生在比較與對比、想象與聯想中來加深情感體驗，這樣更加利于學生情感的激發與培養。
如學完一篇文章后，可以引導學生來閱讀同一作者的不同文章;或是不同作者同一題材的文章，讓學生來深刻體會作者不同的寫作風格與情感。需要注意的是，課外閱讀的主體依舊是學生，但并不是與教師無關，教師要做好指導工作， 要為學生提供一些適合的書籍，并指導學生根據自己的喜愛來自主選擇閱讀材料，以體現閱讀的自主性與獨立性，這既是學生理解文本的提升，又是提高綜合素養的重要途徑。同時教師要做好檢查與督促作用，以讓學生保質保量地完成課外閱讀。
總之，情感教育是現代教育的主要組成部分，我們要將情感教育滲透于語文教學的全過程， 這樣更能突出語文學科的人文教育功能。這就需要廣大語文教師不斷提高自身修養與能力，深入把握教材，靈活駕馭課堂，動之以情，曉之以理，激起學生豐富的情感，這樣才能達到語文學科在豐富學生的人格素養、提升學生思想品質方面的功效。
小學語文論文11
摘要：隨著我國素質教育改革的不斷深化，在小學教學中，為了提高學生的綜合素質，必須對原有的教學方法進行變革。特別是在小學語文教學中，應該改變原有"一刀切"的教學方式，對原有的教學方法進行變革，并結合這一階段學生的特點進行教學，提高學生的學習積極性。
關鍵詞：小學語文;教學方法;創新
素質教學下的小學語文教育，要求提高學生的綜合素質，所以在教學中應該對現有的教學方法進行變革。語文教學是小學教育的基礎學科，能增加學生的表達能力和理解能力，對其他學科的學習也具有重要的幫助，所以在教學中應該增加語文課堂的趣味性，培養學生各方面的綜合素質，為學生以后的成長打下堅實的基礎。
1.進行創新性教學
在傳統小學語文的教學中，教師通常采用"填鴨式"的教學方法，忽視了學生學習的主動性，無法激發學生的學習興趣，所以在對小學語文教學方法進行變革的過程中，可以結合學生生活實際設置一定的情境進行教學。因為這一時期的學生活潑、好動，注意力不容易集中，所以在語文教學的過程中，還可以借助游戲，讓學生參與到教學實踐中來。在小學語文的教學中，應該結合教師平時的教學實踐經驗進行教學方法的創新，提高學生的語文水平。
2.培養小學生的語文素養
根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。
2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。
2.2注重積累。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。
2.3培養語感。培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。(1)反復誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在"書讀百遍"的.基礎上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。
(2)對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。
3.在教學中活化教材、補充教材
語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。
比如：在學習課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文課中。教學中產生引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設成就等方面的情況;其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理;最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發學生對家鄉的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。發現生活與語文的天然聯系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發現更多的語文學習資源，開發一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。
4.讓語文教學回歸生活
以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。
4.1訪一訪，認知生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《豐碑》時，可讓學生看有關紅軍的電視、，還可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生去采訪一些長輩回憶過去作戰的故事，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解軍需處長的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。
4.2演一演，再現生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《小英雄雨來》時，可讓學生扮演角色。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深對課文內容的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。
總之，教師通過各種方式，激發學生學習興趣，提高語文教學質量。
小學語文論文12
語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。
一、語文課堂教學中提問的一些誤區
然而，在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發揮，進入了誤區。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的"冷場"和"卡殼"，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現了提問教學法，其實這樣的發問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區，使學生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調直露，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當前語文教研的重要課題。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問重精
蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
�。ǘ┱n堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力�！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的'問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
�。ㄈ┱n堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
�。ㄋ模┱n堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練�？梢哉f有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。
有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案�？傊�，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問重評
教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。
好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當學生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學評價明顯存在著贊賞多于引導，結果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學生有害無益。
要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。
總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。
小學語文論文13
隨著時代的不斷發展，社會越來越功利化，在這樣的環境下，孩子肯定會或多或少的沾染一些不好的習慣，所以學校應該重視德育教育，讓孩子在學校之中不斷增強其道德水平，從而品德高尚，抵制誘惑。小學語文教學的過程中，教師應該根據教學大綱的要求，在提升學生的語言能力的同時，使學生潛移默化的接受德育教育，讓學生從小就成為品德高尚的人，從而為今后的全面發展奠定夯實的基礎。
1充分利用教材內容滲透德育教育
小學語文教材形式多樣，有古詩、散文、詩歌、寓意故事、記敘文等，其內容豐富多彩�？梢赃@么說，教材中每一篇課文、每一張插圖都有德育教育的內容。教師應該認真學習教學大綱的要求，通覽教材內容，制定針對性的教學內容，從而使德育充滿著整個教學課堂。比如當進行《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的學習時，其中就蘊含著從小要學會獨立生活，遇事要主動探索的道理。這篇文章是小學語文二年級上冊的一篇課文，教師在進行德育教育的過程中，應該針對一年級學生的心理特點，在語文課中培養他們動腦、動手的能力，每一幅插圖都能展現出其課文內容，也能展現德育的魅力。教師可以利用重點語句的剖析或朗誦來體會、滲透德育，比如說，當進行《日月潭》教學時，其中重點句子有許多，這篇課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的位置環境、名字由來以及清晨、中午、雨天的景象，其中“北邊像圓圓的太陽，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！辈捎蒙鷦有蜗蟮谋扔�，寫明了日月潭的由來，我們可以從這個句子中讓學生體會日月潭的美好——“像太陽、像月亮”，從而使學生熱愛日月潭，延伸為熱愛大自然、熱愛祖國，這樣通過重點句子的分析和朗誦，可以讓學生感悟語文美的同時，思想會迅速升華，不斷提升其道德水平。
2采用多種教學形式滲透德育教育
在語文教學過程中，教師可以引導學生采用多種教學形式去再現情境，精心設計，誘發學生展開聯想和想象，使之喚起各種感覺、知覺，在腦海中形成鮮明的形象，從而獲取真切的感受和體驗，使其道德水平顯著提升，綜合素養逐漸進步。例如在進行《村居》教學時，首先，通過多媒體給學生如何在小學語文教育教學中滲透德育教育王梅（新疆烏魯木齊市第九十七中學）展現畫面，讓學生沉浸在草兒萌芽，柳樹被風兒輕拂，黃鶯邊飛邊嘰嘰喳喳的叫，一群陽光少年在草坪間奔跑，看到了這幅圖學生肯定會被這些美麗的景色所吸引，從而引進這篇古詩，然后教師可以采用科學的分組方式，讓學生進行自主學習、合作學習，從而進行初知大意、感受詩意的過程，以小組的形式讀一句，想一想，幾個人猜猜這首詩是什么意思？然后教師利用多媒體領著學生一句一句的講解，這樣學生就會知道這首講的是什么。最后，采用提問的形式，教師逐步設問，學生通過自主探究、小組合作的形式解決問題，從而達到知詩人，解題意，明詩意的效果。學生在這樣的學習之中，主動地進行探究，明確自身的主體地位，體會詩人的情感，體會對春天的熱愛，顯著提升學生的綜合素養。有些記敘文還可以通過表演的形式進行創造，比如說《地震中的父與子》，可以讓學生演繹這篇課文，這樣學生在表演的'過程中形象生動的感受到父親對兒子的愛以及兒子在父親身上汲取的力量，從而讓學生孝心倍增，更好地孝敬父母。
3生活化實踐活動滲透德育教育
教學是課內外相互聯系，相互促進的，語文的教學也離不開課外實踐，課外活動能夠彰顯學生個性，解放孩子天性。學生的優良品德都是在實踐之中反映出來的，所以教師可以根據課外教學開展一系列的課外活動，從而達到鞏固、加深教學的效果，將德育落在日常社會生活中。比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇文章教學的過程中，教師可以領著學生們找尋身邊的“雷鋒叔叔”，不到5點就忙碌的清潔工人、維持交通顧不上休息的交通警察、樂于奉獻充當蠟燭的人民教師，那些照顧孤寡老人的義務學生，這些都是我們的“雷鋒叔叔”，教師領著學生去看、去幫忙、去體會，從而讓學生懂得奉獻愛心，樂于助人，學生在看的過程中，在幫助別人的過程中，會使自己的道德受到感染，從而得到精神層面的升華。
4總結
綜上所述，小學語文教學中滲透德育教育是非常必要的，因為孩子是祖國的未來，民族的希望，我們應該讓孩子從小接受真善美，摒棄假惡丑。作為一名小學語文教師，應該發揮自己的教學智慧，德育與智育并行，這樣才能發掘出更多的滲透形式，才能顯著增強學生的綜合素養。
參考文獻
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小學語文論文14
新課改以后，兒童文學的題材越來越豐富，這是好的方面；文學內容應當盡可能貼近生活，幫助學生認識生活，但是現代社會很多文學教材都經過改變，不但喪失原有的韻味，而且失去了教育意義。將兒童文學運用到小學語文教學，還有很多需要我們注意的地方。
一、明確學生的課堂主體
周作人曾經在他的作品中寫到：“兒童教育應當根據生活和學習，合理地供給，首先要注意學習的主體是兒童，其次才是學習的效果，如讀書興趣、文學素質、想象能力等�！毙W語文的教學的主體是兒童，但是由于社會經驗有限，導致認知能力不足，因此首先要解決兒童的認識問題。小學生有其獨特的思維方式、情感體驗和價值觀，他們純潔的心靈像一顆種子，等待肥沃的土壤、充足的陽光和充沛的雨水，從而發芽、開花、結果。因此小學語文的教育應當以心靈為主，促進其不斷茁壯成長�，F階段兒童的抽象思維發育不完全，主要依靠對具體事物的理解進行學習。相對于深刻的內涵，形狀、聲音、色彩更容易吸引學生的興趣，他們會對作品中離奇的情節、動感的描寫和新奇的形象表現出濃厚興趣，甚至沉浸在文學的海洋中，憑著自己的想象對故事情節進行拼接組合。兒童不會保持冷靜的態度去鑒賞作品，他會投入感情，融入其中，將現實和故事情節融為一體，想象自己是其中的角色，感受人物的歡樂痛苦，甚至對于作品的結局有自己獨到的見解。最讓我們驚嘆的是，小學生雖然詞匯有限，但是這并不妨礙他們對文章大意的把握，有一顆好奇的心，在文學世界勇往直前，所向披靡，雖然不求甚解，但獲得朦朧的整體審美感。
二、提高學生的文學素養
新課改明確為我們提出了“提高學生文學素養”的要求，那么什么是文學素養？具體來說就是認字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及文學審美能力和品德修養。前面主要強調語文知識的學習，而后面強調在掌握知識的基礎上加強文學素養和思想道德品質，這樣文學修養是現階段學生培養的主要任務，語文教學應當注重知識與精神的共同進步。小學語文教學大部分是專門的兒童文學作品，創作時應當以兒童為主，貼近兒童的生活和心理，表達出兒童的感情和想法，讓兒童樂于學習語文，提高學習效率。文學作品在豐富學生情感、培養學生素養、涵養學生情趣上具有重要作用，幫助學生在求真、求善、求美過程中形成良好的個性和健全的人格。優秀的文學作品守護著兒童健康成長，尤其是在精神方面，這是文學作品最重要是價值，也是教師在教學過程中首要的教學目標。語文的學習不是僅僅了解一篇文章的道理即可，需要教師引領學生學會言語上的積累、品味、感悟、以及運用。著名作家朱光潛先生曾經說：“剛開始看文學作品首先研究的是其本質內涵，現在這個毛病已經改過來，首先觀看他的語言”這告訴我們在語文的學生過程中，不僅要關注文章所蘊含的思想感情，而且要注意語言的理解和運用，兒童語言的進步是語文學生的第一步，也是基本要求。教師認真做好備課工作，激發學生的學習興趣，使學生愛上語文，愛上文學，讓它不再單單是交流的工具，更好學生情感的承載。
三、提高學生的審美情趣
“要想知道雪長什么樣，只要到下雪的地方看看�！庇眠@一句話來形容現階段兒童的文學學習特點再貼切不過了。小學階段的兒童處于感性時期，他們觀察力勝于想象力，直接感受勝于抽象思維能力，感性情感勝于理性情感，因此此時是培養學生審美情趣的最佳時機。過去教師只重視對作品內涵的講解，而忽視了對學生情感的熏陶和文學素養的培養，這就好比我們把一棵樹連根拔起，研究它的根、莖、葉，卻唯獨不能欣賞它郁郁蔥蔥的春色。審美是作品獨有的.特質，讀者在閱讀的過程中與作者產生情感上的共鳴，情感得到升華，獲得審美情趣的愉悅之情。教師要正確區分文學作品和一般語言閱讀作品的區別，改變傳統的教學理念，除了正確把握作品內涵之外，還需要加強學生對作品的整體感受，加深對作品的理解。在當前教學過程中，教師應當引導學生積極思考，對作品大意進行整體的把握，加深對作品的理解，升華學生的情感。新課標要求我們將學到的知識運用到現實生活中，因此學生在閱讀的過程中要聯系自己對生活的體會和感悟，與作者產生共鳴，獲得共鳴要重于結論本身。隨著新課改的推進，兒童文學的重要性越來越突出，因此教師要轉變教學觀念，整體上對文學作品進行把握，激發學生的學習興趣，化被動為主動，提高學習效率，保證課堂教學的有效性，促進學生全面發展，為祖國現代化建設貢獻自己的一份力量。
小學語文論文15
《語文課程標準》提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力�！边@是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應該培養學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。
一、自主閱讀，搜集信息
新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：
1、課內外想聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的.眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。
二、 合作探究，組合信息
未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。
三、體會創新，加工信息
學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或寫或畫，寫出自己心中情思，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。
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