小學數學教育論文
在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的小學數學教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教育論文1
摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學模式已經在教育領域得到了長足的發展，小組合作學習模式也已經深入人心。在小學數學課堂教學中過程中，引入合作學習模式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用進行有效的分析。
關鍵詞：小組合作學習；高職英語；翻轉課堂；運用
小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發展�；诖�，加強對小組合作學習在小學數學課堂教學中實施的運用具有十分現實的意義。
一、合作學習小組的建立
小組合作學習的實施，還需要先建立合作小組。小學生活潑好動，可以以前后座為單位，將學生分為6~8人的小組，每組設立一名組長，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學期的實施策略，當學生彼此之間相互了解后，教師對學生的性格、學習成績等都有深刻的理解后，就可以對學生進行重新分組。在具體實施小組合作學習過程中，一定要注重數學學科的特點，增強教學的邏輯性，培養學生數學邏輯思維能力。數學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關注。邏輯思維應從小培養，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學習在小學數學教學中的具體運用
1、增強意識，注重語言表達
教師應當轉變教學觀念，樹立起培養學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學時，應培養學生的興趣，使他們愿意和數學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數字大小、距離長短等。識數之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數字規律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^三個小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數學主要是跟數字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實用型的人才，不但具備專業知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2、更新方法，豐富教學形式
對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷�！墩J識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的.認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。
3、加強練習，積極參與實踐
邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
三、總結
總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。
參考文獻:
吳云英.小組合作學習在小學數學教育中的運用策略[J].教育教學研究.20xx,15(8):52-53.
盧綸.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].教育現代化.20xx,32(8):98-99.
劉偉.淺議小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].未來英才.20xx,16(8):69-70.
馬翠雙.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].教育.20xx,17(2):120-121.
小學數學教育論文2
一、為學生提供創新的素材，創造創新空間
教材僅僅是提供學習知識、進行思維活動、發展思維能力的重要依據。要創新教學，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學生架橋搭梯。如在學習了“圓面積的計算”后，聯系日常生活，向學生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形；邊長是3的正方形；邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規律。學生經過一番計算后發現，在周長相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學生學習數學的積極性，促進了創新思維品質的發展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開放性的問題，以便開拓學生的思路，發揮學生的潛能，從而培養學生的創新能力。如教學“角的認識”后可設計：“一個長方形，剪掉一個角后，還剩下幾個角？”在此教師可先作講解說明，然后共同討論，引導學生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學生以啟迪，從而激發他們的積極性和創造力。
二、一題多解培養學生的創新思維，教給創新方法
小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓創新的精神。課堂上應常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說說�！闭n堂上有時學生爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發�！狈N種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，使其學會了創造性思維。如教學小學數學北師版四年級下冊兩步方程：坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？解法一：根據“松樹棵數＋柏樹棵數＝120”列方程解。從條件“松樹的'棵數是柏樹的4倍”可設柏樹栽了x棵，那么松樹栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹和柏樹的棵數。解法二：根據“松樹的棵數是柏樹的4倍”得出松樹和柏樹棵數的總棵樹是4＋1＝5份。柏樹：120/5×1＝24（棵），松樹：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹和柏樹的棵數。這樣一題多解，可以讓學生從不同角度、用不同的方法分析數量關系，從而更好地理解知識間的相互聯系。在學生學會一種方法后，繼續探求多種解法，給學生提供創新的環境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學生的創新意識。
三、設計各種創新作業形式
作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發展練習。
1.口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。
2.操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。
3.綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。
4.開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解等，可以較好地培養學生的創造性思維，從各種設想出發，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而增強學生的創新意識。
四、評價體制要創新
評價是教學的一個組成部分，也是激勵學生學習、保護學生身心健康發展的一個重要因素。對于學生學習成績的評價，應關注學生的個體差異及發展的不同需求，促進每個學生的發展。評價內容更全面，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法可以多種多樣，激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促使學生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造的催化劑，是挖掘學生潛能的有力武器。綜上所述，在小學數學課堂教學中，對學生進行創新教育，可以通過營造良好的課堂氛圍，讓學生充分地表現自我，使學生養成創新的習慣，此外還應教給學生創新的方法，為學生提供創新的素材，把創新能力與實踐能力的培養結合起來，培養學生的創新能力，全面實施素質教育。
小學數學教育論文3
小學數學是數學思維的啟蒙階段，為將來的高等數學打下基礎。然而，現在的小學數學教育并不是那么樂觀，大多數家長為了升學率，給孩子報大量的補習班，這就滋生了題海戰術所帶來的弊病———缺乏獨立思考能力。獨立思考能力不僅是在數學中有相當重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨立思考能力的養成提出了以下建議。
一、營造民主和諧數學教學環境，增強小學生自信心
課堂環境中教師起主導作用，小學生是教學的主體，良好的課堂環境應該是教師引導，學生思考。然而，如果教師總是偏愛好學生，忽視所謂的差生，不利于整個班集體的發展。有的學生會產生消極的想法，認為反正學不學都是差生，所以，教師應該創建一個民主的教學環境，才能使學生愿意投身到學習中去。課堂上教師提出的某個問題，學生經過思考回答問題，若學生回答的教師不滿意，表情不滿意，也會使學生喪失再次思考問題的能力。良好的課堂環境是需要教師以和藹可親的態度，耐心教導學生學習，即使回答問題錯誤，學生也會重拾思考問題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問題，籠子里裝了雞和兔一共13個頭，雞和兔的腿總共有344條，問雞和兔一共有多少只？有的學生想法很好，13個頭也就是有13只動物，首先把所有的雞都當成兔子來算，也就可以列出式子腿總共會多出這么多（13×4-44）條，于是有些學生就直接用（13×4－44）÷4來算，學生認為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來除以4合情合理。這個時候教師可以先夸獎學生正確的地方，然后語重心長地告訴他是不是除法間應該講求對應關系呀？多出來的腿應該對應的是每只雞多出來的腿��？剩下的時間交由學生思考，大多數學生都能恍然大悟，由對應關系來看，雞的數量＝多出來腿總量÷每一只雞多幾條腿，學生便可以很快將錯誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學生在教師的耐心點撥下，通過獨立思考完成的題目會更加有成就感。
二、選擇活躍合適數學教學課程，提高小學生參與度
小學生身體、心理發育不健全，有時對于枯燥無味的課堂很難提起興趣，更不要說獨立思考某些問題了，數學教學課程的.優劣直接影響學生的參與度和熱情，怎么樣才能增加小學生的參與度呢？根據小學生活潑好動的這一特點，教師可以增加合適有目標明確的數學課程，邊玩邊學是最好的境界，但是活躍的數學教學課程有可能使學生們產生心態過于浮躁，無心學習厭學情緒的一種現狀，這種現象的產生是由于無序的數學課堂節奏，游戲時間過長所造成的，所以，教師要課前做好充分的應急準備、教案分析，把握好課堂節奏。比如說學習“計量單位”中的“人民幣進率”，教師都會認真在黑板上給出公式讓學生背下來即可，其實教學可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務讓學生從家里找來一分、一角、一元若干，小學生們肯定大部分已經能認識人民幣，教師提問：怎么用一分表示一角？學生們便從準備好的錢中拿出十個一分錢來表示一角錢。教師繼續提問：怎么用一角錢表示一分錢？學生隨即擺出十個一角錢。這回教師提高難度：怎么用一分錢表示一元錢？學生會苦惱沒有那么多錢怎么辦？有的學生發揮自己的聰明才智找來另外9個學生一塊湊夠100個一分錢，這回學生們自己就可以總結出分與元間的換算方法了，學生們也就更加樂意自主學習。
三、培養趣味活躍的課后觀察交流，引導小學生獨立思考
課后的時間仍然可以被利用，數學源于生活，生活離不開數學。教師經常與學生進行心得體會交流溝通才能了解學生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問題。小學生大多數比較天真爛漫，喜愛觀察事物，教師可以布置課后家庭實踐作業，認識你身邊的幾何體，目的讓學生能夠透徹認識教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質。有些學生通過親身體驗可以發現家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗證了教師告訴大家三角形具有穩定性的特點，有的學生還會興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學生就會問教師為什么房子要做成長方體而不是錐形呢？這里就會延伸到幾何體的體積問題了，但教師指點學生細心觀察同底同高錐體和長方體的大小時，學生很容易得出結論長方體的體積要更大一些。這樣問題就迎刃而解了，通過觀察的事物更加直接，小學生理解起來更加輕松。另外一方面，教師應及時與學生交流數學心得體會，教師耐心地聆聽很重要。不同的學生有不同的性格，有的說話可能會很慢，但是不一定觀點就是錯的，教師以大朋友的身份去了解學生的問題，從這些問題中指點一二，學生自己獨立思考得出結論，教師再幫助學生修正錯誤觀點。還有些學生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態去對待學生的看法，教師耐心講述和學生溝通，問清楚該學生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學生數學獨立思考能力是創建在一個相對民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀察和交流的基礎上產生的，師生共同的努力會促進學生的進步，習慣并不是一朝一夕養成，小學生獨立思考能力的培養也需要師生間長期堅持。
小學數學教育論文4
一、傳授數學知識，滲透生命教育
作為數學教育工作者，我們一直在思考和探究如何在數學教學中有效展開生命教育。兩者的有機結合，需要數學教師在教學過程中把握時機，適時適地地進行滲透，下面以實際例子解釋說明。例如，在講解“左右”一課時，教師在講解左右方位的同時，可以把左右作為契合點，確定生命教育的教學目標為教育學生遵守交通規則，即走路需要靠右。除了在課堂上講解概念和知識，可以組織學生們到操場上進行實操。集合后，讓大家感受左右方向，然后結合德育教育對學生進行提問：如果不遵守交通規則，會發生什么情況？這樣的活動會讓學生了解不遵守交通規則會出現相互碰撞，甚至會出現更多的意外，通過小小的活動讓大家了解如果在現實生活中不遵守交通規則和社會公德，會出現更多的問題。除此之外，作為左右的鄰居、同桌，應該和諧相處，互相尊重和理解。在做數學加減法和乘除法時，應該養成檢查的良好習慣，在日程生活中應該做到待人認真，做事負責。
二、聯系實際生活，滲透生命教育
小學生的性格特征和認知規律是比較有特點的，假若只是單獨地給他們將一些大道理，往往效果達不到預期。數學應用的范圍是比較廣的，此時我們可以借助這一特點把生活中的實際結合，在對學生進行教育，讓學生在獲得知識的同時了解數學在實際生活中的作用，達到事半功倍的效果。例如在講解數學加減計算時，可以引入“小小超市”情景，讓學生在購買的過程中學習和鞏固計算能力，讓學生明白和了解如果在購買過程中出現計算錯誤，這會給買賣雙方造成一定的損失。
三、注重個性差異，滲透生命教育
每位學生都是獨一無二的，他們都是唯一的個體。我們的教學應該是以人為本的，教師在課堂上應該尊重學生的主體地位，每個學生都希望獲得教師的'關心和尊重，因此在教學中和日程生活中教師應該關注學生的個性差異，與學生建立和諧友好的師生關系，共同營造良好、愉悅的的學習氛圍，讓學生在輕松地環境中學習和健康成長。例如，在講概率問題時，可以讓學生自主拋硬幣，首先討論和確定哪種方式是最好的辦法，學生們會不由自主的活躍起來嘗試和探索最佳的拋硬幣方法，展開想象力嘗試各種辦法。在整個過程中，學生們不僅展開各自的想象力，有的還結成小組進行合作，學生的個性得到釋放，讓學生得到不同的認知獲得更多的發展。這樣的課堂是生動有趣的，學生在遇到問題后動腦思考和實踐探究最合適的解決方案，讓他們了解生命需要探索，不斷去完善和追求自己理想，解決問題的方式也是多種多樣的，這樣的課堂更具生命力。
四、創設教學情境，滲透生命教育
數學教材中有很多德育教育的契合點，這需要教師不斷探究和思考，設定合適的活動展開教學。例如，在進行計算時，教師可以為學生創設各種情景，如在公交車上從第一站到第二站，上車的有多少人，下車的有多少乘客，發車后車上的乘客共有多少？學生們在計算過程中會涉及到上下車人數的計算，教師可以讓學生進行角色扮演，利用上下車教育學生應該遵守規定：前門上、后門下，尊老愛幼，尊重他人。這樣學生們懂得了在公交車上的秩序，也就避免了很多威脅生命的事故或者糾紛，更是繼承和發揚了中華民族的傳統美德。這樣的活動，學生的學習興趣得到了培養，有懂得了德育美德的重要性。
五、培養良好習慣，滲透生命教育
數學具有兩大明顯特點，科學性和嚴謹性，因此，學生在數學學習過程中應該養成良好的學習習慣和生活習慣。養成一個習慣是比較簡單的，但困難的是如何堅持這個良好的習慣。在訓練時應該著重培養小學生的責任意識，讓他們待人做事都要有責任感，面對錯誤應該及時改正，面對困難勇于面對。但培養的過程中，教師應該給予適當的引導，不能急于求成，該是循序漸進。在做練習或者是作業時，我會常常提醒學生題目是否抄寫正確、步驟計算是不是正確等等，學生會在提醒下進行檢查，把錯誤及時改正過來，在下一次的計算中就會有意識地再去檢查一遍，逐漸養成良好的學習習慣。綜上所述，在小學階段，各個學科的知識教學是重要的，但是生命教育也是必不可少的。數學教學中滲透生命教育并不是一蹴而就的，它始終貫穿于學生的整個學習階段，在實際中兩者的結合也會出現很多問題，這需要數學教師不斷去思考和創新，挖掘數學教材中可以利用的契合點，只有不斷地探究，才能促進學科內容和生命教育內容的有機和諧統一。
小學數學教育論文5
摘 要：本文簡單介紹了創意法教育理念的概述，提出小學數學教學中六年級的創意法教育理念實施的策略.
關鍵詞：小學數學 六年級學生 邏輯思維 形象思維 反思 發散
小學生性格好動，自制力差，個性強，自我意識淡薄。對數學教師來說，使小學生把上課的注意力完全放在學習上還是有難度的。教師在上課的同時還要不斷維護班級課堂紀律，因此很多教師感慨小學生太難教了。六年級的小學生正處于身體思想各方面快速成長的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級階段的數學教學內容也上升到了對數學知識的理解和靈活運用的考察階段，學生在學習數學知識的同時，還要實現邏輯思維能力的提升�？梢哉f，小學六年級階段的數學教育是一個重要的轉折階段，引導的好，學生能順利進入到更高一階段學習，引導的不好，學生的學習習慣沒有得到改善，思考習慣沒有得到提升，那么在后期更高階段的學習中就會感到不能適應。如何做好小學階段六年級的數學教學一直一個備受關注的課題，考慮到小學生群體的個性特征，結合教育大綱的精神指導，很多教師都支持在小學階段推行創意法教育理念教學，通過教育觀念的轉變，改變傳統的教學模式，通過教學上的創新，培養小學生的學習興趣，在潛移默化中實現學生思考能力提升的教學目標。
一、 創意法教育理念概述
所謂“創意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內容是“最差即最優”。在傳統的教學中，習慣把學生分層優等生和差等生。數學的教學中也不例外。由于成績差異被教師，家長還有社會區別對待，一方面不利于差等生心理健康成長，另一方面也不利于優等生能力的提升。郭先生認為，之所以在數學學習中有優等生和差等生，本身并不能說明什么問題，只是兩種不同的思維類型的學生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發展的是邏輯思維，右腦發展的是形象思維，都是學生要具備的重要思維能力。兩種思維類型的學生是具有對等的發展潛能的。心理學證實一邊大腦發展過度，另一邊就會受到抑制。一般“最優”的學生，右腦相對不發達，是形象思維的“最差”學生，反之，“最差”學生是形象思維的“最優”學生。
1、創意法教育理念就是把學生平等看待，平等教育。教育要實現數學優等生向形象思維轉換，差等生向邏輯思維轉換，最終實現二者的和諧發展。創意法教育理念是對傳統教育理念的重大沖擊，但必須認識到創意法教育理念是先進的，科學的教育理念，對于明確教育目標，實現教育目標有重要指導和參考意義。創意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費，更重要的是有利于學生身心健康成長，由其正對我國傳統的應試教育制度，創意法教育理念把學生作為了教育的真正主體，以完善學生人格和能力為主要目標。相對于以人才選拔為主要目標的教育方式，創意法教育理念更能保障義務教育的教育成果，在廣大中小學中應大力推廣。
2、郭成志先生在提出“創意法教育理念”同時，也提出了創意法教學模式用于指導具體的教育實施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創意思維能力的培養為主線，根據學生基礎分別指導教育，后者是以邏輯思維能力培養為主線設計的教學模式。在我國教學實踐中，很多教師在教學中常采用綜合兩種模式的`操作模式，形成了縱橫教學操作模式�？v橫教學操作模式因為綜合了二者的優點，能實現優差等生的平等教育，很好的發揮教育的作用彌補二者的缺陷，可以在各個學科中廣泛推廣。小學六年級階段的數學教學過程是實現創意法教學的黃金時間。首先，這個階段的學生表現出來的以先天的思維模式為主，便于教師區分針對性的教學。其次，這個階段的學生對新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導就能很好的調動學生的興趣。最后，這個階段的學生是心理成長的重要階段，重視學生并平等對待教育對學生心理影響的效果最大。
二、 小學數學教學中六年級的創意法教育理念實施策略
按照創意法教育理念的指導，在小學數學六年級數學教學中可實施縱向教學操作模式，橫向教學操作模式，縱橫綜合教學操作模式。但在實施創意教學中，還有很多教學操作上要注意的策略。
1、以創新的教學內容吸引學生，調動學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，只有調動了學生的學習興趣，學生才會投入注意力到課堂上，才會用心參與到更多的教學內容中。只有學生參與了，才能實現創意法教學。在小學六年級的數學課堂上，吸引學生興趣的方法有很多，如在課堂開始先講一個包公辦案的故事，引入一道數學應用題的教學。類似的有很多著名的數學軼事和典故，史料，內容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥蟲魚，包括日常生活中數學事件都可以作為吸引學生注意力的引子，帶領學生走進教師設計好的教學模式中。講故事，設懸念等等都是現在創意教學中常用的手段。能否達到預期的教學目標，關鍵是教師要做好充足的準備工作，同時在課堂上用豐富的語言，表情，表演制造出生動的故事情境，懸念情境，讓學生能積極投入其中。
2、創意教學是因材施教的教學模式，要做到因材施教，首先要對學生的情況有清楚的了解。能準確掌握哪些學生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學生是思想態度上懶得造成。清晰了解學生狀況之后，合理實施分層次教學。在過程中，教師要注意自己語言魅力的打造。通過高超的問答技巧，向不同層次的學生提出不同的問題。在課堂上多向學生表達“很好�！�，“能有這樣的想法，你進步了！”等等陳贊的語句，不斷肯定認可學生，鼓勵學生大膽質疑，大膽提問。對于學生的提問，首先要尊重學生敢于質疑的表現，其次，在指導過程中可以多方位，多觀念的鼓勵學習自己思考解決。在對學生的思考結果評論時要把握展示“最差生”創意思維，修復“一般生”創意思維，激活“最優生”創意思維的原則。
3、創意法教育的原則是把每個學生個體作為一個待修補的教育對象通過各種方法實施能力思維上的提升教育。每個學生雖然都有自己的個性特點，要有針對性的指導，但在教學過程中，創意法會把學生分層三個層次：優等生，一般生，差等生。創意法教學的目標最終是要實現三層次學生綜合思維能力上提升。為了實現這樣的教學目標，在教學中要注意充分利用好教材中的教學案例，調動學生思維能力的訓練。首先，立足教材案例，開展探究式教學。探究式教學是各個學科在教育中為培養學生思考能力的有效教學方式。小學六年級的學生已經具備了一定的數學基礎知識和思維能力，利用好教材組織學生探究式學生是可以實現的�？梢园褜W生分層小組，每個小組由優等生，一般生，差等生三個層次組成。讓優等生引導小組的探究學習過程，鍛煉優等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對一般問題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問題就有一般生解決，這樣對他們是很好的提升鍛煉，疑難點問題有優等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導學生反向思維和創新思維思考。在六年級的分數乘整數的教學內容中，一位教師在教學中給到這樣的例證：2/999×777，當很多學生用心計算2與777相乘的結果時，一位學生通過思考，運用了將777與999先約分后計算的方法很快說出了答案。最后，深度挖掘教材內容，引導學生發散思維思考。六年級數學教材中有這樣一道數學題：“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”關于這道經典例題，現在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊單獨修比甲隊多用5天；乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍；乙隊的工作效率是甲隊的2/3。針對問題可改編為：兩隊合修需幾天完成：兩隊合修5天后還剩下多少沒修等等。通過一道例題，發散開來就是無數例題。
三、 結束語
創意法教學實現的是學生整體能力的提升，在小學六年級數學教學過程中實施創意法教學理念，不僅能提升學生的綜合能力，還是小學數學教育響應國家素質教育改革要求的具體措施，應大力推廣。
參考文獻：
[1]穆春梅,馮評.數學教學中培養學生創新能力淺探[J].黑河教育,20xx(02).
[2]常麗麗.在數學教學中如何發揮小學生的主體性[N].學知報,20xx.
[3]張國勤.?如何在六年級數學教學中運用創意法教育[J].中小學電教(下), 20xx(12).
小學數學教育論文6
全民九年義務教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養的重要措施，而其中的核心以及未來的發展方向又是對學生實施素質教育。小學素質教育的宗旨是開發學生身心潛能，目的是培養和提高學生各方面素質，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質和心理素質，為以后的學習和生活奠定基礎。小學教育中的數學又是所有科目中最基礎的自然科學，小學階段的數學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質培養的重中之重，如何在小學數學教育的改革中實施素質教育正是當前的小學數學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著手解決的。
一、培養創新精神
在應試教育大背景下，我國中小學基礎課程的教學理念大多是以分數論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質教育；重視結論、結果，輕視過程；重視智力教育，輕視品德培養；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學習；重視“學會”，輕視“會學”，培養學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創造力、想象力消磨掉，影響其個性的發展和創造性意識的培養。隨著這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經逐漸形成烙印。小學數學的教育改革首要提出的就是創新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學生，而是要作為一個引導者，提出問題，并引導學生充分調動其自身的學習能力和創新能力，在問題提出的同時，不應只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導學生主動探究新知識，充分發揮其自身創造和學習能力的過程。
二、小學數學是對學生進行素質教育的重要學科
小學數學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎數學的學習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時由于小學數學其自身所具有的特性，決定了其在素質教育中所占的重要地位：數學，尤其是小學數學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數學的知識和學生培養的對數學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數學知識也是具有廣泛的實用性的；小學數學教給學生的并不只是書本的內容，更是由于數學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的.；小學數學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內容的，通過書本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程；數學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。
三、素質教育是數學教學改革的主旋律
�。ㄒ唬┡囵B學生的個性能力
學生所能展現出的智力水平不會是統一高度的，因此課堂內外統一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發育正常的學生都是能學好小學數學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數學課程的堅定信念，這是進行素質教育，全面培養學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內在動力。智力因素和其他因素的綜合調節過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質教育，因此對學生智力開發、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。
�。ǘ┲匾暸囵B學習能力
授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數學素質教育中，轉變觀念，從“學會”到“會學”，發展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養其發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現全面發展和素質提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導者，引導學生自己提出問題，并解決問題，適當的時候加以指導，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學�！�
�。ㄈ┞鋵嵒顒诱n程，發展數學能力
學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，一是在正常課堂外設置活動課堂，主要是提供一個環境來讓學生練習發散性的思維方式，對課堂的知識加以拓展；第二可以對學生的生活娛樂加以指引，讓學生在生活、游戲等多方面利用數學思想解決問題，養成將課堂知識與生活相結合的良好習慣。小學數學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導制定，發展多種多樣的形式和內容，充分調動學生的熱情和積極性，培養學生的學習興趣，以發展技能、掌握方法為主要目的。在小學數學的教學活動中，充分調動起學生的主動性、獨立性和創新性，在傳授知識的同時培養其學習興趣和提升能力，才是未來小學數學教育發展的方向。
小學數學教育論文7
一、學生的學習
我國目前提倡的素質教育以及減負行動的實施已經有些許成效，但是，對于小學生來說還是存在作業多、作業難的問題。小學數學應該是小學時代最難的一門學科，小學生在數學學習中有很多的困擾。想要輕松學好數學，小學生必須要掌握學習數學的方法。有了正確的方法，學生才能以一種輕松的姿態去學習，才能學好數學。
�。ㄒ唬┱n前做好當天課程的預習工作
預習對于一門課程的學習來說是很重要的學生，提前做好預習，才能及時了解當天教師要講的內容，在課堂上才能跟緊教師的腳步，才能更高效率地接受新的知識。預習時，學生可以根據書本上的小問題來檢測自己的預習成果。預習做好了，上課知道教師要講什么了，學生上課時自然會很輕松，學起來也會很有樂趣。
�。ǘ┥险n認真聽講
課堂是學生學習的重要基地，如果上課不認真聽講，學生肯定是學不到什么知識。上課學到的知識有可能是書本上學不到的知識，小學生還處于打基礎的'時候，課堂時間一定不能走神，不然以后的學習會更加困難。
�。ㄈ┱n后認真復習
想要學好數學，課前預習和上課認真聽講很重要，但是僅僅做到這些還遠遠不夠。在課后，學生一定要認真復習當天學習的知識，溫故而知新，并且在復習的時候一定要學會舉一反三。古人有云：“舉一隅而不以三隅反，則不復也”。所以說，舉一反三很重要。因為數學的題型多變，但是其核心思想還是有共同之處。
�。ㄋ模┱J真對待每次作業和考試
教師布置作業是為了檢測學生每天所學知識掌握了多少�？荚囀菣z測學生一時期的所學成果，也是為了檢驗教師的教學成效。所以各位同學一定要認真對待每一次作業和考試，要保證獨立自主完成，在完成每次的作業后要積極詢問教師或者同學自己不理解的地方，要積極和同學交流討論。每次考試后，學生都應該總結自己所犯的錯誤，不能大意，要認真分析，對錯題進行反復研究。另外，考試考的好或者不好都不要太激動或者太傷心，勝不驕、敗不餒。
二、家長的教育
�。ㄒ唬I造一個良好的家庭環境
家庭環境對孩子的成長有很大的影響。好的家庭環境可以讓孩子更好的學習，壞的家庭環境可能會讓孩子對學習不感興趣，所以家長在這一方面一定要做好，不能影響孩子的未來。孩子要想學好數學，該有怎樣的一個家庭環境呢？首先，家長要對孩子有一顆負責任的心，對孩子有一定的管理，要為孩子做一些必要的安排。如送孩子去培訓班學習，當然，這些一定要在孩子有興趣不反感的前提下才能做，不能強迫孩子去參加自己不想參加的各種班，不然會適得其反的。家長在這一點上面一定要注意。
�。ǘ┳龊煤⒆拥谋O督工作
小學生的自控能力并沒有那么好，家長如果不加以管理、對孩子太過放松、肯定是不好。家長有空的時候要看著孩子做作業，這樣不僅可以和孩子培養感情，也能監督孩子。在平常時候，家長可以讓孩子休息，帶孩子去外面的世界看看，也要讓孩子拓寬眼界，可以以這個為獎勵，來激發孩子學習的動力。
�。ㄈ┳龊煤⒆拥闹С止ぷ�
當孩子考試失利了，家長不能過多責怪孩子，要給予孩子一定的安慰，孩子本來就很傷心，家長再去懲罰孩子，對孩子的未來沒有好處，可能會讓孩子對學習沒有興趣，產生逆反心理。另外，家長要多鼓勵孩子。
三、教師的教育引導
�。ㄒ唬┱J真備課，對自己工作負責
教師備課很重要，可能有些資格深的教師覺得自己水平可以不需備課，但是備課是很有必要的，教師只有做好充足的準備才能更好地講課，這也是對學生負責的一種表現，也是對自己工作的負責任的體現。什么樣的教師教出什么樣的學生，所以教師一定要認真負責地教育學生。
�。ǘ┗钴S自己的課堂，讓課堂充滿樂趣
課堂很重要，而課堂的主動權掌握在教師手里，課堂是沉悶還是活躍主要看教師。教師講課枯燥，學生肯定不能認真學習，而數學本身就是一個枯燥的學科，這就要看教師怎樣來活躍課堂了。首先，教師在上課的時候不應該只會講書中的內容，可以在適當的時候講一點課外的知識，這樣既能夠提升課堂的活躍度，還能讓學生們學到更多的知識。其次，教師在上課的時候要注意觀察學生的狀態，這樣才能在適當的時候及時調整課堂的狀態。好的課堂對學習有幫助，一個充滿樂趣的課堂肯定比一個枯燥的課堂更讓人喜歡，誰不想在一個充滿樂趣的環境下學習呢？
�。ㄈ┎环艞壝恳粋�學生
每一個教師都喜歡好學生，但是每一個教師都不能放棄差生。學習過程中肯定會出現一些人學得好，一些人學得差點。特別是數學這樣的學科，在學習過程中，學生可能會出現嚴重的兩極分化現象。這時候，如果教師只注重優等生的學習而不關心落后生的成績的話，這樣就會導致好的學生更好，差的學生更差。所以呢，教師要注意全體學生平衡發展，讓優等生更好、中等生更上一層樓、落后生更快趕上來。教師不能放棄學生。而且，教師在平時不能過多懲罰學生，要尊重學生，多多鼓勵學生，這樣學生的成績才能上升。
小學數學教育論文8
要想小學生學好數學，首先要讓他們喜歡數學，必須讓抽象的數學具體化，讓枯燥的數學形象化，更應強調從學生已有的生活經驗出發，讓數學課充滿生機與活力。在這方面我的體會是：學海無涯“樂”作舟，“數”山有路“巧”為徑。
一、巧妙的課堂導入
在教學中巧妙的課堂導入是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。如：在教學“4與5”分與合這節課時，課前正好有一位小朋友表現不錯，上課了，我走進教室對小朋友說：“小朋友，今天某某小朋友課間能夠主動幫助同學做事，讓我們用熱烈的掌聲，對他的表現給予表揚！”教室里響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了，我接著說：“小朋友，剛才我們用熱烈的掌聲表揚了某某，你們知道鼓掌也有學問嗎？”這一下小朋友都有給問住了，他們面面想覷，不知道說什么好，我抬起雙手，讓小朋友觀察鼓掌時的兩個動作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’�！蔽疫呎f邊板書“分與合”，“分與合是兩個相反的動作，在數學上是一種相反的思想方法，今天我們就將利用這種方法來研究“4與5的分與合�！边@樣的課堂導入生動、形象、自然，融科學性、趣味性于一體，使學生能夠迅速進入學習情境，為學習新知做好了心理準備。
二、巧妙的內容選擇
新課標強調，要讓學生體驗數學問題來源于生活，要大膽用學生熟知的生活經驗，使數學變得易于理解和掌握，要善于巧妙聯系生活實際，有機地改編設計教學內容，讓學生在生活中學習數學。如教“用字母表示數”時，我設計了這樣一個教學內容：10月20日，楊巷小學五(1)班有一支徑賽隊伍代表五(1)班參加學校舉行的跑步比賽。(1)每個徑賽隊伍有a個小隊和c雙釘鞋。(2)每個小隊有3名運動員。(3)全校有b個徑賽隊伍。你能用含有字母的式子表示相關信息嗎？請你先獨立思考，然后進行小組合作，比一比哪個小組寫出的信息多？
這一內容的選擇，符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，能為學生所接受并且感興趣，同時也為學生提供了一個寬松、民主、和諧的環境，給學生創造了一個自我表現、自我確認、自主探索、合作交流的機會，最大限度地發揮了學生的自主性和創造力。
三、巧妙的練習設計
數學練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，是學生學習數學，發展思維的一種經常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。如果用劃一的練習題去要求不發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。因此我在教學實踐中十分注意練習的設計。
1、層次性。在練習中既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出貼近學生生活、培養學生創造才能的發展題。
2、新穎性。練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。如：在教學“按比例分配應用題”一節內容時，我給同學們提供了一份情境材料：20xx年我們班小明家收入10萬元、小強家收入8萬元、小紅家收入3萬元，請你選擇一戶人家合理設計他們20xx年各方面的支出，如保險、消費、捐款……并說明你這樣設計的理由。這樣的作業，讓學生在自主探究解決問題的過程中，可以不斷獲得數學經驗，體驗成為學習主人的快樂。
3、多樣化。算法多樣化的經常性訓練可促使學生沖破固有的解題模式，使其不滿足于用一般方法解題，養成善于思考別的解題新路的習慣，從而增強他們的創新意識。
4、實踐性。在練習中要使學生認識到數學與生活實踐密切聯系，很多書本上的知識要經過認真思考，反復實踐才能解決，也就是所謂的“跳一跳搞到果子”。如在教學“平面圖形的復習”時，我設計這樣的練習內容：先給學生講一個有關《阿凡提趕羊》的故事，阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽說阿凡提很聰明，就故意給阿凡提出了一個難題，給阿凡提一段62米長的籬笆，要他圍一個平面圖形并且能將羊趕進去�，F在請同學們①想一下阿凡提他可能采用了哪種合理的圍法，并且將羊趕進去。②動手設計一下能畫出這個平面圖形。這個故事把數學知識寓于故事情節中喚起學生思考，并且通過動手實踐，使學生在自主探索實踐的遷移中感悟到了數字的價值。
四、巧妙的分析評價
1、評價目標多元化。對學生數學學習的評價不僅要他們關注學習的'結果，還要關注他們的學習過程、學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。如：幫助學生制作“成長樹”，成長樹上掛有：自己特別的解題方法、學習體會、提出的有挑戰性的問題等，使學生及時了解自己在某一個時期學習數學的過程中所取得的進步，并能使其進行及時反省與比較，同樣教師也能夠通過這一方式發現學生的特殊之處，從而改進教學工作。
2、評價方式多樣化。我在教師對學生評價的基礎上，增加了學生自評、互評以及學生評價教師等方式，因而在整個課堂教學中充滿民主平等、和諧的教學氛圍。如在自評中，我主要采取了讓學生寫學習心得，讓學生將一個階段對數學學習的情感態度、困難以及上課無法與老師溝通的心理話統統寫出來。讓學生寫學生心得不僅有助于培養學生的自我評價、反醒能力，同樣有促進教師的反思與提高。
3、評價結果情感化。評價結果應該采用情感化、鼓勵性的語言來描述學生數學學習的情況，如：某某同學在今天的數學課上，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的解題方法，但今天的作業字跡還需端正。這樣的評價以鼓勵表揚為主，使學生獲得成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，同時也巧妙地指出了學生需努力的方向。
小學數學教育論文9
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農村小學數學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。
【論文關鍵詞】小學數學 生活化授課
小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。
小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的'具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。
一 課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內容上
課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節奏。對于數學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分�；诖�，培養學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進行，經常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”教師可以設置一個與現實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候學生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二 課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識
由于農村環境的閉塞，教學的軟硬件設施落后，教師的整體素質也不如城市，因此，不能生搬硬套某些經典教學案例，只有在教學過程中，善于發現，勇于創新，走一切從實際出發的路子，將農村生活情景活生生地再現于課堂，才能讓一成不變的課程內容煥發生機，令農村孩子們將日常的生活經驗與課堂上教師講的知識聯系在一起，才能幫助他們更好地掌握知識。例如，在講利潤與折扣的知識點時，筆者舉例：小明家的蘋果豐收了兩萬斤，平均每斤賣價3元錢，蘋果袋、農藥等生產資料共花費了約3000元錢，請人幫忙花費人工費6800元錢，請問小明家今年的純利潤是多少？個頭較小的蘋果以每斤2.2元錢的價格賣給飲料廠，小蘋果是蘋果平均價的幾分之幾？換算成折扣，相當于小明家給飲料廠打了幾折？
大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內容，從而達到學習的目的。
這種教學方式，有利于培養學生的數學思維及數學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數學經驗轉化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。
三 課后練習，將學到的數學知識應用到生活中去，強化知識體驗
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業十分受學生喜愛，甚至不用監督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學數學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻
�。�1］王明華.數學教學生活化例談［J］.考試周刊，20xx（38）
�。�2］王娟萍.用新課程理念構建生活化的數學實效課堂［J］.新西部，20xx（10）
小學數學教育論文10
“教學有法，但無定法，貴在得法�！痹诮虒W中，我們應根據學生實際、教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，這樣才能談得上教學效率。
策略一：創設“問題”情境，激發學生的學習興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑�！睂W生的積極性往往是從“疑”開始的，因此，教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的“問題”情境來激發學生的求知欲望。例如，我在教學“分數的初步認識”一課時，講了個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺得很口渴，就對徒弟們說：“為師口渴了�！睂O悟空聽了說：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個西瓜回來給您解解渴�！睂O悟空騰云駕霧，一會兒就摘了個西瓜回來了。豬八戒看著西瓜，直流口水，對孫悟空說：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的�！睂O悟空笑著說：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個問題，這個西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃�！必i八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個問題：“如果我有兩個一樣大的西瓜，要分給兩個人，怎樣分才公平？”“這還不簡單，一人一個嘛。還有一個問題呢？”豬八戒迫不及待地問。孫悟空又提出了第二個問題：“現在我只有一個西瓜，還是要分給兩個人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽，愣住了。這時，我請學生針對孫悟空提出的第二個問題展開討論。待學生學完新課后，我又續講了故事。豬八戒想了想，說：“把西瓜分成兩份，一人一份�！睂O悟空笑了：“呆子，你錯了�！苯Y果豬八戒只能流著口水看著他們三個津津有味地吃著西瓜。聽完故事，學生們笑了。這時，我適時引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創設問題的情境抓住了學生的求知心理，激起了學生對新知識的濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學生們進一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。
策略二：精講，提高教學效率的重要前提。
由于小學生注意力缺乏穩定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學效率，教師在課堂教學中運用的教學方法要新，語言要精，這樣這樣才能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學中要注意做到：
1、運用遷移規律，達到精講的目的。如我在教學“梯形面積的計算”時，是這樣設計的：
師：同學們，前面我們學習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？
生：三角形的面積=底×高÷2。
師：它是怎樣推導出來的？
生：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？
生：因為這個平行四邊形是由2個完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。
師（出示兩張梯形紙片，邊比較邊問）：同學們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？
生：老師手里拿的是兩張梯形紙片，它們的形狀、大小完全一樣。
師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學過的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？
這樣，學生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。
2、借助直觀教學，實現精講的目的.。如，在一次公開課中，一年級老師教學“一位數加減混合運算的意義”時，設計了這樣一組抽動式的幻燈片：在底層燈片上畫有5只小鳥，中層燈片上畫有3只小鳥，上層片畫有2只小鳥。先抽去中層燈片，在學生面前就出現了有8只小鳥飛走3只的畫面。這時告訴學生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學生面前出現又飛回來2只小鳥的畫面，這時問學生：“又飛來了2只，我們可怎樣表示？”學生在前面的基礎上，會很快回答出加2，老師寫出算式8－3＋2。這樣，在學生的頭腦中形成了加減法的概念，使學生對“一位數加減混合運算”的意義就不點自破了。
策略三：精練，提高教學效率的重要保證。
1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進位加法”時，我將課本中的練習題“我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種？”進行改變：把題中所交待的兩棲動物和爬行動物采用幻燈片出示在學生面前，打開錄音機，播放在輕音樂伴奏下的有關兩棲動物和爬行動物的介紹，讓學生欣賞。在欣賞完畢后，小解說員問：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動物和爬行動物各有多少種呢？”學生一起回答：“想！”接著小解說員又說：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽了，我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種呢？”聽完后稍等一會兒，指名回答提出的問題，學生回答得非常準確。
2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學過程中，我根據小學生喜勝好強的特點，在做練習時，讓學生比賽奪紅旗，誰算得既快又正確、先到頂點，就先奪得紅旗，成為優勝者。學生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著。這樣大大地調動了學生的積極性，使學生由“被動學”變為“主動學”，做題效率高，效果很好。
小學數學教育論文11
現代教育技術為學校教育工作帶來了全新的生命與活力。在新課程標準改革的大背景下，現代教育技術與各學科教學的整合研究也成為焦點。小學數學教師應充分借助現代化教學設備，將抽象的知識變得形象化、直觀化、簡單化，從而幫助學生更好地學習、理解與掌握相關數學知識。
一、小學數學教學現狀分析
小學階段正處于對數學知識的前期了解階段，很多知識點都來自于實際生活，所以內容并不是很難。在實際教學過程中，教師應引導學生探索知識點，掌握相關技能，從而不斷提升個人的數學素養。此外，對于小學數學教學的目標，應著重放在培養學生對數學的理解能力、交流能力、感知能力與認知能力等方面。
二、在小學數學教學中應用現代教育技術的意義
小學生的年齡較小，意識、思維等發展不完全，認識事物主要以感性認識為主要方式。而數學這門學科又具有較強的邏輯性與思維性，對小學生來說理解起來并非一件易事。而在信息技術飛速發展的今天，現代教育技術逐漸被應用于學校教育領域，其以形象、直觀、生動等特點為小學數學課堂教學提供了更多的便利�，F代教育技術和小學數學教學的有機結合，能夠有效改變傳統的教學觀念與方法，實現小學數學教學的現代化，進而提升教學效率與質量。這里所指的現代教育技術并非單純的硬件設施，從本質上說，現代教育技術應該是資源極廣的一種平臺，通過平臺教師能夠自我學習、提升教學效率，而學生能夠見識到更加新穎的教學資源，從而激發學習的興趣與熱情，最終樂于學習、愛上學習。比如：電子白板的應用能夠加強學生在教學過程中的互動，促使其發自內心地感受數學知識的來源與發展，從而認識數學的本質，構建對數學的認知框架，從根本上奠定其基本數學素養的形成與提升。
三、現代教育技術在小學數學教學中的應用策略
�。ㄒ唬┖侠斫柚嗝襟w設備激發學生的學習興趣與熱情。對于小學生來說，興趣是其產生學習動力的源泉，也是誘發其學習動因的主要因素。對所學科目是否感興趣直接影響了學生的學習積極性和學習效果。小學生活潑好動、好奇心較強，只有在教學中充分吸引其注意力，才能促使其保持長久的熱情，并將心思投入到課堂學習之中。例如：在“長方形和正方形”等圖形的認識教學中，教師就可借助多媒體教學設備，多角度地為學生呈現高樓大廈、園林板塊等豐富多彩的優美圖片或畫面，為其創造美的視覺與感受，吸引其眼球；同時，還可以配以合適的音樂陶冶其情操，營造和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到數學學習的樂趣，從而奠定學習與發展的基礎與前提。
�。ǘ⿴椭鷮W生樹立正確的學習方式與習慣�，F代信息技術在學校教育中的應用，應該成為學生學習能力有效提升的一個學習載體。因此，現代教育技術在小學數學課堂中的合理應用，應致力于幫助學生樹立正確的學習方式和學習習慣，培養學生的自主探究意識與探索精神，從而全面提升其數學綜合能力與素養。例如：在教學“平行四邊形的面積”的過程中，教師就可利用多媒體技術為學生形象地演示平行四邊形與其他四邊形的聯系和區別，從而更加形象、直觀、生動地刺激學生的感官，調動其學習積極性與主動性，激發其自主學習與探索的意識，從而不斷提升教學效果。
�。ㄈ┙柚F代教育技術突破小學。數學教學的重點與難點小學數學中存在一些比較抽象的知識，不易于學生的理解與掌握，再加上傳統教學觀念與手段的限制，教師很難將抽象化的知識轉變為簡單化、形象化，尤其是那些脫離實際生活的知識，這些成為了教學中的重點與難點，影響了教學的順利開展。因此，小學數學教師可合理借助多媒體等現代教育技術，將抽象的數學知識變得具體化、形象化，便于學生的`理解與掌握，從而有效解決重點、難點問題。例如：在“相遇問題”的教學中，學生對單純的語言表達會有所混淆。這時，教師可借助多媒體演示二人相向而行的場景，并用兩種顏色對二人走過的軌跡進行標注，當兩人相遇由兩個點變成一個點時，學生會理解“相遇”的現象，從而加深其對相關知識的記憶，促使其更好地掌握相關數學知識。教師還可借助多媒體構建數學模型，并合理“解剖”，為學生展現知識的本質，從而幫助學生了解“來龍去脈”，深入感受數學模型，突破重點、難點的障礙。
�。ㄋ模┱辖虒W資源，拓寬學生的眼界。資源共享，是現代網絡信息技術的最大優勢之一。網絡可以提供很多有用的信息，而小學數學教師恰好可以將網絡資源與教學有機地進行整合，用其吸引學生的注意力，同時拓展學生的眼界與視野，最終提升教學效果。例如：在“認識人民幣”的教學中，作為我國的流通貨幣，學生對人民幣幾乎無所不知，所以單純地講解現用人民幣會比較枯燥、單調，學生不易產生興趣。這時，教師就可以借助網絡搜索一些其他典型國家或地區的貨幣，甚至還可以是我國古代的銅錢或元寶，問一問學生是否知道、了解這些貨幣？這樣，學生的注意力會得到吸引，也會產生繼續參與學習的興趣與熱情。
�。ㄎ澹├矛F代教育技術創設良好的數學教學情境。一定的教學情境能夠讓學生置身其中，身臨其境般學習、探索數學知識，深入感受數學的魅力。因此，小學數學教師應合理借助現代教育技術，將圖、文、聲、像等多種內容與形式合理融入課堂教學之中，為學生創設良好的課堂情境與氛圍，從而讓教學內容變得更加具體、形象、生動。例如：在“用字母表示數”的教學中，教師就可首先通過大屏幕播放這樣的動態畫面——陽光懶洋洋地撒在南極冰川雪地的冰層之上，一群企鵝正在高坡上進行滑雪比賽，一只、兩只、三只……n只順坡滑了下來，那么坡上還有幾只企鵝呢？這時，學生會興奮地開始查數。此時，教師可以適當點撥：如果有更多的企鵝，該如何計算呢？順勢引入本節課教學內容——用字母表示數。動畫的形式比較受小學生的歡迎，在這樣的情境的引導下，學生會身臨其境般地積極參與，主動學習，從而感受數學的存在與魅力。
�。⿲F代教育技術拓展于學生的生活領域。教師可以利用現代教育技術引導學生自主進行網絡資源的搜集，如在“小數的初步認識”中，教師可以引導學生在網上搜集商品價格、人均收入等數據，并用WORD記錄和展示，讓學生認識小數的具體形式和含義，體會生活中無處不在的數學�，F代教育技術會更廣泛地應用于教育之中。小學數學教師應不斷更新教育教學觀念，積極、合理利用現代教育技術，致力于激發學生學習興趣與熱情，從而培養學生良好的數學思維能力，有效提升小學數學課堂教學的效率與質量，最終培養學生的數學應用意識。
參考文獻：
[1]韋先吉.現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].廣西教育,20xx,(10):54—55.
[2]馬海山.淺談現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].中華少年科學素養教學設計,20xx,(12):199.
小學數學教育論文12
摘要：在當前的課改背景下，教師開始關注對于學生核心素養的培育，并且實施了針對性的教學對策。對于小學生來說，數學核心素養的發展，對于自身綜合素質以及數學能力的提升來說十分關鍵，一方面可以讓學生能夠具備更強的解題能力，還能讓學生掌握一定的數學思維方法。本文探討了數學教育對小學核心素養的培養對策。
關鍵詞：數學教育;小學生;核心素養
所謂“核心素養”，是從“素養”這個概念上衍生出來的。核心素養指的是學生價值觀、態度、情感、技能以及知識中的核心部分，指的是學生接受教育后形成的對社會的認識以及個人態度和技能知識的綜合體。而小學數學核心素養指的是，小學生在數學探索中掌握的綜合數學能力，教師需要明確相關的概念。
1培養學生數學意識
數學意識的發展有利于學生數學思維的形成，而優秀的數感則有利于學生科學直覺的形成。數感和數學意識都是反映小學生數學素養的指標，如果學生具有較強的數感和數學意識，就能有效地進行數學運算和處理，并且善于使用數學知識去解決數據問題和數量關系，并且能夠從日常生活中發現客觀事物的數學特點。對于教師來說，需要充分的結合生活實際進行教學，讓學生感受到數學知識的普遍性。比如在講解分類相關的概念過程中，教師可以準備一些水果、玩具以及書本等物品，把這些物品隨意地擺放到講臺上，而后提出問題：同學們，這樣擺放好看嗎？誰來幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個學生進行整理，其余的學習則需要進行觀察，并且思考分類的過程。在這個過程中，學生能形成一定的數學意識，并且能夠進行正確的分類，掌握了分類的數學思想。
2激發學生的問題意識
想要喚起學生的問題意識，教師需要加強對學生探究能力的`培養，這對于發展學生的核心素養來說十分關鍵。在新課標中，要求學生可以從科學的角度去思考問題，并且解決問題，學生需要具備獨立解決數學問題的能力。在實際教學中，教師可以設置針對性的問題：果園里一共有蘋果樹、橘子樹、桃樹三種，其中蘋果樹占到了四分之一、橘子樹占到了九分之二、桃樹占到了三分之一，請同學們根據以上的條件設計相應的數學問題。在以往的教學中，都是教師提出問題，讓學生自主進行思考并且解決問題。但是這種模式下，學生需要自主的發現問題，并且積極地設計問題，有的學生提問橘子樹和桃樹一共占到了總棵樹的幾分之幾？有的學生提問橘子樹和蘋果樹哪個多，多幾分之幾？等等。對于學生提出的多元化問題，教師可以要求學生一小組的形式進行探討和研究，并且共同解決相關問題。
3指導學生構建數學模型
通過構建數學模型，可以讓學生利用具體的方法解決抽象的數學問題。在實際的生活中，學生能夠根據具體數學問題，進行簡單的假設，并且利用自己學過的知識內容構建數學模式，進而有效解決問題[1]。例如，有這樣一個數學問題：小華家里本月用水八點五噸，每噸水的價格是1.75元，那么這個月需要交多少水費呢？對于這個問題，教師可以先提問其中的關鍵信息，學生馬上意識到是數量和單價。教師繼續提問：問題是什么？可以根據問題建立怎樣的數學模型？學生正確的答出：單價×數量=總價。教師可以進一步解釋，只要根據相應的模型，就能解決這個問題。再比如：小剛的體重是30.5kg，小剛爸爸的體重是小剛的2.4倍，那么小剛爸爸的實際體重是多少？教師可以讓學生首先分析關鍵要素，而后得出相應的數學模型，最后順利解決問題[2]。
4培養學生的質疑精神
創新是我們民族進步的靈魂，也是我國教育的終極目標以及基本的任務。實踐能力以及創新精神是培養學生生核心素養過程中的重要內容。小學生具有較強的好奇心，并且對周邊的事物興趣比較高，常常會提出為什么。這些提問其實就是創新的萌芽，是創新的開始階段。對于教師來說，需要積極鼓勵學生進行提問，并且多多提出質疑，發表自己的看法，發展自身思維的差異性。比如，在講解面積計算的過程中，教師可以提問，正方形的面積計算方法是底乘以高，那么三角形的面積也是底乘以高，請問整個推斷是否正確。通過教師的引導，學生能夠產生對于數學推理的質疑，并且思考正確的計算思路。在應用題教學中，教師可以在常規方法的基礎上，鼓勵學生探索多元化的解決方法，利用多種思路解決問題。通過這種方式，能夠讓學生從多個角度進行思考，能夠發展自身的發散思維。對于學生的合理質疑，教師需要進行引導，對于學生的不合理則需要委婉否定，避免打擊學生的自信心和積極性。教師需要鼓勵學生自主求證自己的想法，并且給予一定的激勵和表揚，讓學生產生自信心。在課堂之后，可以布置一些開放性的數學問題，相應的答案并不固定，這也是培養學生質疑和創新能力的有效方法。
5結論
本文探討了數學教育對小學生核心素養的培育對策，并且提出了針對性的意見和建議。數學教師需要明確新課改的要求，并且把數學素養培養滲透到數學教學的方方面，持續提升小學生的綜合數學素質能力。
參考文獻：
[1]《人民教育》編輯部.核心素養:重構未來教育圖景[J].人民教育,20xx,(7):65-66.
[2]施久銘.核心素養:為了培養“全面發展的人”[J].人民教育,20xx,(10):89-90.
小學數學教育論文13
一、構建學生知識模式的漸進方面培養
在學生構建知識模式的過程中，“教師的講解并不是直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個過程中去�！苯處熞浞职l揮學生思維的主體性，引導學生分析知識的成因及特點，通過學生自己歸納總結得出知識模式。學生對某一知識的構建過程，也是學生求簡意識得到發展的過程，但學生自己不一定能構建好“最簡”模式。在這一過程中，教師要利用一切手段，特別是現代教育手段，幫助學生構建最簡單、最科學的模式。要完成這一任務，往往要通過大量的信息整合與多次模式的漸進來完成，數學領域里，不少數學問題都可以有刪繁就簡，尋求解題的捷徑。如加法能用乘法進行簡便運算，減法能用除法進行簡便運算。
二、在知識歸納總結方面大力培養
“數學教學要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心�！苯處熖幱诮虒W第一線，大量而繁雜的知識需要教師給學生整理、歸納和總結。倘若教師能引導學生自己歸納、總結，發揮學生學習的主動性，在這一過程中始終貫徹求簡原則，對于培養學生的求簡意識大有裨益。如用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點，O線對一邊，它邊看度數”；長方體、正方體和圓柱體的體積可統一歸納為用“底面積乘高”求得；在加、減法和加減混合運算中，根據運算定律和運算性質解決有關去括號和添括號問題，可以歸納為：“括號前面是加號，去掉括號不變號；加號后面添括號，括號里面不變號；括號前面是減號，去掉括號要變號；減號后面添括號，括號里面要變號�！�
三、從知識的命名方面培養
對某些知識，經常訓練學生給予準確而精練的命名，是培養學生求簡意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡練，給學生以活生生的范例，教師要引導學生加以注意，細心領悟。如角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等等，另一方面，要啟發學生必要時自己給知識命名，可以加深對知識的理解，并簡化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。
四、從尋求數學問題的解法上刻意求簡
數學為人與人之間的交流提供了一種有效、簡捷的手段。在數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立思考，教學中要創造人人平等、民主的.師生關系，使教學相長，促進學生學習能力的發展。數學在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用。這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創造。
五、發展學生的簡縮思維，增強學生的直覺能力
數學課堂教學過程中，教師由于把數學解題過分地嚴格化、程序化。學生只能見到一個僵硬的數學外殼，直覺能力的光環被掩蓋住了，而把成功歸于解題的功勞，對自己的直覺能力反而不重視。學生的內在潛能無法被激發出來，學習的興趣沒有被調動起來，直覺思維能力得不到真正的提高，更喪失了對數學學習的興趣，這種現象應該引起數學教育者的重視與反思。數學教學中要注重學生自主學習習慣的培養，發揮學習的主動性，調動學習積極性，讓他們在學習中發現問題、解決問題，并認識問題，主動參與到教學中來，提高學習數學的興趣。
小學數學教育論文14
(一)開放教學內容，拓展學生學習范圍
隨著社會的發展和信息量的不斷增加，課本的知識已經無法滿足學生學習生活的需要。因此，教師的課堂教學內容要豐富，需拓展教學內容，突破課本的局限。首先，聯系生活實際。教師要善于把教學內容與現實生活緊密聯系起來，使學生領悟到數學源于生活又高于生活。比如，“用人民幣購買物品”、“利息利率計算問題”等都來自于社會生活實際，把這些內容引進課堂，既豐富了教學內容又使課堂教學變得生動活潑。其次，創新教材內容。老師要緊跟時代步伐，靈活使用教材，進行適當的創新。比如，教2至5的乘法口訣的時候，可以讓學生先用手指來數數，摸索出5的乘法口訣規律，然后讓學生以此類推得出2至4的乘法口訣，既結合了學生的實際，又培養了學生自主學習的意識。最后，精心設計開放題。比如，可以在小學數學教學中設計“小紅家離學校有500米，小明家離學校有300米，那么小紅家離小明家有多少米?”等開放題來培養學生的辨證思維、發散思維。
(二)采用開放的教學形式，激發學生參與熱情
教學內容的開放決定教學形式也是開放的，現代的課堂教學是教師和學生之間相互交流的平臺，因此，要采用學生感興趣的教學形式，讓每一位學生都能積極主動地參與到教學中，激發學生的熱情，讓學生的個性得到張揚。根據小學數學這門學科的具體特點，結合不同的教學內，容靈活地采用不同的教學形式，憑借多種教學手段創造豐富多彩的課堂情境。比如，在學習計算正方形的周長時，老師可以課前布置學生準備正方形的紙板，接著在課堂上進行比賽，看誰的計算方法又快又準。
(三)創造開放的`教學環境，促進學生積極主動參與，培養創新精神
首先，教師要充分地尊重學生，把微笑、愛心、信任、激勵帶進課堂，以平等的態度尊重和信任每一位同學，避免用冷漠的態度對待學生。建立一種平等的師生關系與民主和諧的學習環境，讓同學們敢想、敢說、敢問，敢于發表自己的意見，培養學生的創新意識。
其次，教師要充分信任學生，鼓勵學生勇敢地提出不同意見和發表自己的見解，培養學生的創造性思維，讓學生體驗成功的同時樹立自信心。再次，老師對學生要寬容。在課堂上，學生表達自己的觀點肯定是希望得到老師的肯定，如果學生回答錯誤或回答得不完整的時候，教師要充分理解學生，并適當地提醒點撥，這樣學生在課堂上才會感覺到輕松愉快，不必擔心自己回答問題錯誤招來老師的批評和其他同學的嘲笑，為學生的全面發展創造良好的條件和環境。
總而言之，新課程改革背景下的小學數學開放式教學具有主體性、創造性、合作性、動態性等特征，因此，在小學數學課堂教學中，教師要設計開放的教學內容，拓展學生學習范圍；采用開放的教學形式，激發學生參與熱情;創造開放的教學環境，促進學生積極主動參與。這樣，才能實現素質教育的目標。
作者：楊 兵；單位：江蘇省鹽城市亭湖區中路港小學
小學數學教育論文15
小學階段，學生學習數學的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒達到積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂趣，克服困難的意志不堅強，學好數學的自信心也不夠；不在意去了解數學的價值，數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用；不會主動去體驗數學活動充滿著探索與創造；勇于質疑的習慣，實事求是的態度還有待培養。
相比較以前的課標，小學數學新課程標準將“雙基”修改為“四基”，本次明確提出的讓學生獲得必需的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析問題和解決問題的基礎上，明確提出的增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些都是是巨大的進步。并對一些學習目標進行了完善，比如對于學習習慣，明確提出了應該培養的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。
下面，結合我自己的教學，談談我學習《小學數學新課程標準》的心得體會。
一、“四基”指引我關注學生基本思想的形成和基本活動經驗的積累。
在以前的教學中，我很關注學生對基本知識和基本技能的掌握，課堂上花大量時間訓練基本知識，課后也反復進行練習。經過幾年的訓練，學生的基本知識掌握得比較好，但明顯發現，一部分學生的思維不夠靈活，題型稍微變動，就無從下手，說明長時間只關注基本知識和基本既能，使得學生學得比較機械。就拿“畫圖”來說吧，從“畫圖”這項基
本技能中，能看出學生基本思想是否形成和基本活動經驗是否積累足夠。在教學這個知識時，為了讓更多的學生掌握這個知識，我帶著學生教一筆畫一筆，更多的關注是否用鉛筆和尺子畫圖，畫的結果是否正確，很少讓學生說一說自己的想法，應該先畫什么，怎么畫等等。比如，畫圖表示2×3的意義，教學生先畫2個蘋果一堆（可以是2個實物圖形，也可以是兩個平面圖形），一共畫3堆。6+4，左邊畫6個蘋果，右邊畫4個蘋果，訓練多次學生都會畫。但從平時作業和考試情況可以看出學生畫圖的基本思想沒有形成、基本活動經驗也積累不夠。舉個例子，一次考試畫圖表示2×3+4的意義，一些學生就不知道該怎么畫，就因為平時老師沒教畫過乘法和加法混合的算式的意義�！靶抡n標”指出：每個學生都有豐富的知識和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。今后，在教學這一塊知識時，我知道要轉變教學方法，改教畫一個具體圖形的方法為畫這一具體圖形應先思考什么，畫的這幅圖與哪個數學知識有關系，是什么樣的關系，想清楚后再動手畫，還能保證畫得又對又快。本期學習了小數的知識，學生應該學會畫圖表示如2×0.3這種小數乘法算式意義，在教學時，我會讓學生想清楚這個算式的意義，再想先畫什么，再畫什么，最后畫什么，想好后自主畫圖，同桌交流畫法，老師只從旁指導。這種教學方法也真正體現學生是學習的主體，課堂時間也有效的還給了學生，相信課堂效率也一定能提高。
二、增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力也是我教學工作的當務之急。
在平時教學中，我也注重培養學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力，但關注度不高，有時流于形式。從學生發現問題和提出問題的質量可以看出，學生在這方面的能力還是比較弱的。舉個例子，給了3個數據，讓學生提出問題，絕大多少學生只會想到利用兩個數據提一步計算的問
題，很少想到3個數據都用上，提一個兩步計算的問題；一些學生也不會聯系到生活實際，把數據放在一個情境中提問。在解決問題方面，學生會寫算式，知道每一步算式的意義，卻不知道說先算什么，再算什么。如三年級期末的一道題，張老師買了4個籃球，一個籃球60元，還買了3個排球，一共花了450元，一個排球多少元。問題：1、先算：（）列算式：（）2、再算：（）列算式：（）
我把這道題拿給學生做，居然有好幾個學生問我1、先算：（）這括號里是填算式嗎？學生連出題者意圖都不知道，也怪我平時訓練此類型的題太少，一般就只讓學生寫算式。但先算什么，再算什么我都口頭上說過，明顯學生思維太死，思想也沒有深度。就這次練習，已經讓我注重對學生提問能力、分析問題能力、解決問題能力的培養，“新課標”又明確提出，更提醒我在今后的教學中，要以次為重，讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力；獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。
三、更關注學生良好數學學習習慣的養成。
小學階段，學生學習數學的積極性相比其他文字課還是受歡迎的，但遠遠沒達到積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；很少體驗獲得成功的樂趣，克服困難的意志不堅強，學好數學的自信心也不夠；不在意去了解數學的價值，數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的`作用；不會主動去體驗數學活動充滿著探索與創造；勇于質疑的習慣，實事求是的態度還有待培養。所以，在今后的課堂中，我會更加有意思的培養學生勤奮學習的好習慣，并多查閱資料，把數學知識中蘊含的數學文化滲透到數學課堂中，讓學生在潛移默化中，提高數學修養。
四、注重培養學生做中學的習慣。
《數學課程標準》指出“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中教師要力求領悟教材的編寫意圖把握教材的知識要求充分利用學具讓學生多動手操作手腦并用培養技能、技巧發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動使學生獲得數學知識在操作中激起智慧的火花進行發現和創造。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
五、注重培養學生的觀察能力。
課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間。
六、注重培養閱讀數學的學習方式。
在數學教學中，只有重視閱讀，才能讓學生親近數學，理解數學。但在我們的數學教學中，培養學生的閱讀能力，提高學生的語言敘述能力，卻常常被忽視。其實引導學生如何進行數學閱讀至關重要。如學生通過觀察從中找出有價值的數學信息，這就是一種數學閱讀；對題目要求的理解，就是審題，這也是數學閱讀。我們的孩子在審題，處理數學信息等方面卻很吃力，這也是導致檢測成績較差的原因。新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見；這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。
【小學數學教育論文】相關文章：
小學數學教育論文08-08
優秀小學數學教育論文08-08
小學數學素質教育論文08-23
議論文：淺談小學數學教育08-05
數學教育教學論文02-24
小學數學的論文09-06
幼兒數學教育教學論文08-17
初中數學教學教育論文11-09
初中數學教學教育論文05-16