語文教學論文
在社會的各個領域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的語文教學論文，希望對大家有所幫助。
語文教學論文1
在傳統的高中語文教學中，都是以教師的“教”為中心，完全忽視了學生“學”的問題。傳統模式的教學大大遏制學生的創新潛能�，F代教學提倡師生對話，但如何進行師生對話呢？這就必然涉及到教師課堂提問的藝術。
一、課堂提問要激發學生想象力
在教學過程中，很多教師都不會掌控教學節奏，甚至不隨著教學節奏去提出問題。也有些老師想設計一個很好的問題去提問，但是由于表達能力不夠，促使他的初衷和結果背道，或是設計的問題膚淺，或是問題不能發揮學生的想象空間。愛因斯坦說： “想象力比知識更重要，知識有局限性，而想象力是知識進化的源泉�！痹谡Z文課堂上提問，要提出有助于學生發揮想象空間的問題，鼓勵學生說出對問題的看法。不要管他們說的對或錯，對了，固然是好事，錯了，我們也要站在他的立場去分析，去糾正錯因，使之改正。不能抑制學生去想象。
如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩，我這樣設計問題：“同學們，你們最喜歡這首詩中的哪一句話？同時要說出自己喜歡的理南�！碑斕岢鲞@樣的問題時，有的同學就說，他比較喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句，理由是這一句生動地把赤壁的威武雄壯刻畫在讀者面前；有的同學說比較喜歡“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句，因為這句“展現出古今中外的英雄事跡及赤壁的氣勢磅礴”.有人是這樣的說法，也有那樣說法，同學們暢所欲言。顯得課堂上的氣氛相當活躍，教學效果也得到明顯的改善。如果所提問題不僅能發揮學生的想象空間，還能調動學生的學習積極性，這就是我們教師最想看到的。
要想激發學生的想象力，不管學生的想象力是天馬行空或是溫文而雅，只要能激發他們的想象空間，這樣才會對未來培養出更多的高級的科研人員。我們在電視上，也會經�？吹矫绹泻枚嗲嗌倌晖ㄟ^發揮自己的想象力，制造出了很多高科技的東西，所以一定要加強老師對學生的引導，把學生的想象力培養出來。
二、課堂提問要成為主要陣地
在傳統教學中，教師是主體，學生是個體，教室就成為了教師講學的地方。在課堂上，提問不只是老師對學生的單向活動，同時也包含學生對老師的提出的疑問，關健在于學生是否能主動去學習。如果在課堂上，老師將重點和難點講完之后，都沒有一個學生提出問題，學生就是一味的去聽別人怎么的說，那么這些學生很難會在學習中領悟到更深的知識，沒有了領悟自然就沒有了學習的興趣和欲望。
在教學過程中，師生之間溝通的橋梁就是提問探究的過程，師生對話就成為了一種常見的課堂活動，實際上學生就是通過這樣的簡單對話，積累經驗和文學素質。這樣也激發了學生的學習熱情和濃烈的興趣。興趣是無數發明創造的前提，也是學生對學好知識的原動力。老師要想在教學上取得成就，就必須培養學生對“學”的學習興趣。調動學生對學習的積極性及促使他們對新生事物的產生好奇心，使他們產生強烈的心動感覺，這樣才有助于學生獲得更多的知識。
例如，在講授《雷雨》一課時，我對學生提出這樣的問題： “周樸園對侍萍是有感情的，但也有人說他們的感情是虛假的，那么你們認為他們的感情到底是真還是假呢？”這個問題一出來，在學生中引起了一片討論聲，同時也形成了兩個對立的派別，對此學生進行了長時間的辯論。兩派各說各的理，一旦有些說不清的，沒有理論論據的，就會促使他們冥思苦想，想辦法找出能說服對方的理由。如果所提出的問題都能激發學生們去思考的主觀能動性，增強學生對知識的求知欲望，或引發學生們對問題的所產生的結果去辯論，那么教學效果會更加明顯。
這些可以說明，在課堂上，能充分調動學生對學習的興趣，讓他們有心動的感覺，老師就是一位成功者。他不但培養了學生主動去思維，還培養了他們的語言表達能力，同時還提高了他們怎樣看待問題，并且會拿出充分論點和論據，來論證自己的觀點。這就說明，一個好的提問方式，會使很多學生在不知不覺中形成自己獨特的思維模式和獨立的性格。
三、課堂提問要講究技巧
精心研讀課本是教師的職責，同時也要了解每一位學生的接受能力和接受范圍。提出的問題一定要與教材緊密聯系，讓文本中的難點和重點都體現在你所提出的'問題之中，要讓學生明白，這里的難點和重點在哪里，我怎么樣去理解，會把難點和重點變得簡單化，讓自己明白和理解。只有讓他們充分理解所學到的知識，把它變成自己的知識，才能說明這堂課沒有白上，真真正正的讓學生領悟到了所學知識的真締。使一名學生成材，這位教師不算有真本領，但如果讓全班同學都把所學的知識融會貫通，那才叫有“大才”.怎么樣才能做到呢？那就要靠老師在課堂上所提出的問題，是否有針對性，是否能把關健部分，也就是我剛才提到的“難點和重點”簡單化，讓同學能聽明白。只有抓住重點部分，讓同學們理解了，才真正做到了教育的目的。學生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提難的問題，讓一個理解能力相對弱的同學去回答，如果答不上，會影響這位同學的自尊心和自信心；同時也不要把一個簡單的問題交給一個理解能力強的同學去回答，這樣也會對這位同學有影響，會讓這位同學的虛榮心加強，不主動提高自己思考問題的能力。當他遇到難題時，就會影響他們的自信心，對他以后的發展很是不利。在教學過程中，老師的基本動作也會對學生有影響，這就是所謂的肢體語言，如一個眼神或一個微笑，都會導致學生的自信心增強或減弱，更有可能會伴隨他們的一生。
總之，提問藝術的成功與否，在教學過程中起到了舉足輕重的重要意義。在課堂上，教學沒有固定的模板，只要刺激學生的求知欲望，引發學生強烈的學習意識，才會讓課堂教學顯得生機勃勃，才能真正體現出提問藝術的價值所在。
語文教學論文2
在反思中提高語文教學效率
在語文教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆�！苯虒W反思是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結�？梢�，寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質量的好方法。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，教學環節的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發現自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以促進發展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內·笛卡爾說過：“我思故我在�！彼栽趯W習過程中讓我們培養學生多多反思吧！
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗
體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內容和中心思想的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，就能實現專業素養的自我更新和可持續發展。
語文教學論文3
一、開放式教學以啟發學生思維
學習是一種過程，而不只是結果。教學并不是一個從問題走向結論的簡單過程，教學的目的不在于單單教會解答、得出結論，而在于讓學生在分析和解決問題的過程中，激發其認知沖動，鍛煉其思維能力。這不僅契合當下大學生自身的特點，也符合大學語文“人文性”的課程定位。當代大學生思想獨立，個性張揚，喜歡發表自己的意見和看法，課堂討論不僅可以滿足他們的這一要求，更能夠激發他們的興趣，在相互聆聽和學習的過程中拓寬視野、加深理解、共同進步。所以我認為，正像西方的崛起起源于“文藝復興”一樣，打開學生的思想禁忌，讓學生放飛思考的翅膀，通過啟發學生思維，增加課堂討論的時間；重視讀者的個體生命體驗，打開“文史哲的邊界”，幫助建立立體的知識結構，讓學生對世界形成自己獨到的看法，真正融入讀者的個體的生命感受，幫助學生確立自己的人生追求和價值標準是大學語文課的歷史使命。
二、教師教學要注入豐富的情感
在大學語文的課堂上，教師應該善于用自己的人格魅力去創設豐富的教學情境，要調動自己對世界的感性認識去感染每一個學生。教師上課的情緒直接影響課堂教學效果。有的教師的情緒高昂、精神飽滿，學生也會受到感染，才會在不知不覺中受到深刻的情感教育。教師要能夠用寬廣的胸懷接納學生，用真誠去贏得學生的.信任，用愛心去體味學生的情感，用耐心去呵護學生成長，使學生在優秀作品的熏陶下，形成健康的人格。當代大學生往往熱情、自負，只有放下權威架子，具有高尚人格魅力的教師，才會得到他們的敬仰，進而形成很強的凝聚力。反之，如果教師照本宣科、目光游離、心不在焉，自然會降低學生聽課興趣，以至昏昏欲睡；老師只能自說自話，毫無互動。在這樣的狀態下，無論多好的文學作品，也難以散發出它應有的魅力。
三、模塊教學以提升教師專業度
大學語文課程因其教學內容覆蓋面廣，要求教師博學多才，有很深的知識底蘊。同一篇作品，可以因大師的評說而精彩紛呈，也會因庸者的說教兒味同嚼蠟。上個世紀三、四十年代“大一國文”就有由名師任教的優秀傳統。在當時的清華和北大，非一流名師不能擔任次課程。今天南開大學和東南大學的大學語文課之所以能建成國家級精品課程，也是因為陳洪教授和王步高教授兩位學界大腕的擔綱主持。所以在我們的大學語文教學一線上缺少專家的情況下，可以集中成立課題組，每一位老師只承擔其中的幾篇文章，把每一節課都當成一個講座來準備，由若干老師共同來擔當一個學期的大學語文課程，做到優勢共享，資源共享，把大學語文課程創建成學院的精品課程，切實提高教學質量，提升學生對于大學語文的喜愛程度，促發學生內在的學習動力。大學語文教育到底是要給學生什么？是知識的傳遞還是讓學生獨立思考？是工具論還是人文論？這些問題的討論一直到現在依然沒有結論。但是，對于獨立學院的大學語文教學除了進行知識傳授以外，更重要的是大學語文課程結束后給學生留下的東西，讓學生在文學經典中體驗到豐富的人生世界和鮮活的生命體驗，透過文本的學習，誘發學生對人的存在、人的命運的思考與追問，這才是我們的目的所在。
語文教學論文4
一、中觀層面，能夠完善中職教育提供專業服務
從中觀層面即學校層面來說，對于以提供高質量高技術勞動者為目的的中職教育學校，“大語文教育觀”的滲透和熏陶能夠進一步完善中職學校教育，有助于提供專業且品德優良的勞動者。中職語文教學必須也必然為中職的職業教育提供專業服務�！按笳Z文教育觀”理念是更貼近實際，需要重視中職生專業方面的學習情況，掌握各個學生在其專業學習過程中遇到的難題，與所任課班級各專業教師交流，深入把握所帶班級中職生所學各門專業課程的教學內容與教學計劃，力求找到語文教學與專業知識相契合的點，深挖中職生在其專業課程學習過程中對語文能力的需求，有目的地變更或增減語文實踐教學內容，給予中職生專業學習更多更好的幫助，有的放矢，扎實有效，切實做到語文教育為職業教育服務的要求。
二、宏觀層面，能夠滿足國家培養高素質人才的需要。
中職教育目標是培養專業人才，為勞動力市場輸送一批高素質的勞動者。中職語文教師不妨將一些用人單位文化納入到實踐教學內容之中，讓語文教育和實際生活相結合，為全面提高中職生素質鋪路。中職語文教學以“大語文教學觀”理念為指導，以中職生今后職業需求為前提，努力開拓新穎的語文課程資源，提高中職生的交際能力。并且更加注重學生的思想品德的培養，如誠信、負責任等品格的培養，提升學生的綜合職業素養，培養健全的人格，為社會輸送的不僅是高技術的職業者而且是高品質的社會勞動精英。那么，“大語文教育觀”該如何具體地指導中職語文教學？如何在實際的課堂中逐步滲透“大語文教育觀”？筆者認為可以從中職語文課堂的課程目標、課程內容、課程評價三個階段來進行。第一階段，以“大語文教育觀”樹立中職語文課程目標。在中職語文教學過程中，課程目標的設立是首位的，也是非常重要的，課程目標是引導語文課程進行的方向，如若方向都偏離了，那語文教育的作用無從談起�！按笳Z文教育觀”下的中職語文課程目標不僅關注知識的傳授和技能的訓練，更注重培養高素質勞動者。為此要求教師每一節語文課都要根據特定的教學對象和教學場地，且在此前提下依據課程配備教學參考書與教學大綱擬定課程的教學目標。要聯系語文這門課程的特性去掌握課程的價值觀和情感態度的呈現手段與具體內涵，把學科知識的積累學習、語文能力的提升、審美情趣與道德修養的提高等方面密切聯系在一起。第二階段，“大語文教育觀”教學理念由始至終要貫穿課程內容。如今，很大一部分中職語文教師所選擇的實踐教學內容都是屬于生硬、死板的內容，不重視選擇教學內容的重要性，單單是為了達到課程教學目標而已。同時中職教師也很容易忽略學生的實際學情，用整齊劃一的手段使用中職語文教材，導致中職語文實踐教學內容不符合中職生實際學情�！按笳Z文教育觀”指出語文和其他課程不同，語文在傳道授業解惑的同時，還需要幫助學生建立正確的三觀，開闊學生視野，為學生的寫作提供材料儲備。第三階段，“大語文教育觀”多元化人性化的`課程評價�！按笳Z文教育觀”不單單是一種語文教育理論，一種新式的語文教學方法，更關鍵的是“大語文教育觀”與生活實踐相結合，實施方案與教學模式都具有相當高的操作性。以課堂教學為主體，開展多樣化的課外實踐活動，利用社會生活、家庭生活、學校生活等多元化的渠道進行中職語文教學。這不僅讓中職語文教學走出了課本、課堂，創建了新的課外活動、課堂教學的模式，將中職語文教學延伸到社會生活這廣闊而豐富的大課堂中去。因此，它的課程評價不是一味的依靠期末考試的分數決定學生的優劣，而是更為多元化和人性化，從而提高了中職生對社會的關注程度，讓語文教育與生活關系聯系更緊密。
三、結語
綜上所述，“大語文教育觀”對語文教育影響深遠，堅持“大語文教育觀”不僅是中職語文教育的必經之路，也是二十一世紀發展的必然要求，是語文改革的必然趨勢，更是中職學生發展的現實需要。對中職學生來講，全方位的培養和鍛煉，綜合素質的提高，高尚人格的樹立，才能在形勢嚴峻的勞動力市場中具有更強的綜合競爭力，為未來做好堅實的鋪墊。
語文教學論文5
一、情景交融，美不勝收
作者寫文章，胸中有一定的情境，才能用生花妙筆勾畫出一幅幅鮮明的生活圖景，由景入情，優秀的散文往往意境優美，情景交融，美不勝收。教學這類散文，教師要善于把握作品的內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發學生發揮自己的聯想、想象，步入作者描寫的美妙境界，《濟南的冬天》是老舍先生的著名散文。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發情感。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，顯得情真意切，結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。二是創造意境，流露深情。如把濟南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，在優美的意境中，表達作者的贊美真情。三是虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛之情。要讓讀者感動，首先要作者情真意摯，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不是在進行招感情上的交流。
二、追根溯源，理解內涵
閱讀散文的核心是理解，最基本的要求是通過詞句篇章理解文章的主要內容，進而體會作者的寫作意圖，教學時要注意學生理解能力的培養，而要理解，可以在識別、再現、探疑等方面下功夫。如《風箏》是魯迅先生的一篇優美散文，文章一開始由北京的寂寞的春天、灰暗的天空寫起。然后、便是故鄉“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風箏是故鄉春日的象征，是美好青春的象征，它引導讀者進入“久經逝去的春天”�！讹L箏》很親切地表現著春天，對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求。他要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存；無疑損害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。如本文篇末寫到：“我倒不如躲到蕭殺的嚴冬中去罷，———但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！边@是作者的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對于“春”的渴望和對于“冬”的抗議，也正是《風箏》的又一個重要的'思想內容。捉住矛盾促使學生思考是培養學生理解散文的一種有效方法。積極思考，追根求源。教散文時，積極啟發學生提出問題，探究疑難，學生就能體會到紙的背后的內容，加強對寫作意圖的理解。
三、傾情鑄言，言語意濃
一篇好的散文不僅具有較高的思想境界和充沛的感情，而且語言也很有特色，人們常把最精煉、最有感情色彩的語言稱為詩的語言，散文的語言在音樂性、節奏感等方面雖不如詩強烈，但同樣講究和諧悅耳，講究準確、生動、精煉、優美。教學時，教師在引導學生體會意境美、形象美的同時，應特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現豐富的內容，抒發濃厚的感情。如臧克家的《聞一多先生的說和做》這篇散文以記敘為主，但其中不少語言含有詩意，字詞凝練，句式整齊，音調鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。如“目不窺園，組不下樓，兀兀窮年，歷盡心血”。十六個字內容豐富，一個“瀝”字深刻地表現了聞先生用心血一滴一滴的澆灌學術研究花朵的鉆研精神，精確凝練。在教學時，帶領學生含英咀華，學生可體會到：散文中運用詩意的語言能增添文章的濃度，能使人物形象更加鮮明，能更為深刻地表達主題，能以文中包孕的感情激流給人以激勵、鼓舞和感染。語言是思想的外殼，感情的外衣，形象、生動、優美的語言能給作品添翅加翼。祖國語言寶庫中有無盡的寶藏，佳作多如天上璀璨的明星，深入進去，樂趣無窮�？傊�，教學散文必須把握散文的靈秀之美，通過朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導學生進入藝術的神圣的殿堂。感受文中美好形象，高尚思想的陶冶，與作者的感情的細流或波濤發生碰撞，從而在語言文字的運用技巧上學習借鑒感受散文無處不在的靈秀之美。
語文教學論文6
一、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等�？偟膩碚f，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的發展特征
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的.兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想象力、敢于創新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構�？梢哉J為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
語文教學論文7
語文論文寫作，顧名思義就是以語文學科的有關方面為對象的議論文。論文寫作主要是對經驗的總結與交流。在語文教學這個天地里，我們不可能將語文的所有問題都研究到、理解透，每個人都各有所長，通過論文交流，可以做到取長補短、共同進步。下面就語文論文寫作時需要注意的幾點內容淺談幾點認識。
一、開闊視野，形成個人觀點
要想寫好一篇論文，首先要做到視野寬闊。作為一線教師，寫論文的優勢可以說是得天獨厚，那都是實實在在的教學經驗，教學案例可以說是信手拈來，而且都是真真切切的，這是論文寫作的優勢。但是，除了自身的實踐經驗外，還需要大量的閱讀來開闊自己的視野，通過其他的教學論文來展示最新的語文教學成果，能夠立足當前教育的最新成果，這樣不僅可以汲取別人的成功經驗，還能避免自身的一些錯誤，并有所創新。
二、選題要嚴謹
論文選題是論文寫作過程中最重要的環節。在這里要做到
三點：
首先，論文選題要符合時代特點，具有超前意識。從當前問題入手，了解最新的信息和具有代表性成果，海量選取文章，逐漸形成自己的個人觀點和行文條理。
其次，論文選題要具有普遍性，要從一個語文教育者的角度去選，要具有一定的指導意義。
最后，論文選題的開口盡量小，以免太大使得論文內容顯得空洞，而且也不好掌握。也可以說是論文選題不能貪大求全，對問題要有真知灼見。
三、論文基本框架
教學論文一般采用三段式，這樣的框架較容易控制。其形式：
首先，提出問題。一篇論文要有一個明確的論題，有針對性地提出問題，也就是引論，如：工作中的奇思妙想、感受等。在文章一開頭就提出問題，并說明為什么要研究這一問題。
其次，對所提出的問題進行分析。論文中要提出以什么為理論依據進行分析。如：以實際教學案例為依托，或是以新課標為依托等對所提出的問題進行分析。這里需要強調的.是用來分析問題的實例必須是真實可信的，要有理有據。
最后，解決問題。對問題分析后，要進一步提出解決的途徑，如：你是怎么看待這些教學中的問題的，有什么樣的解決途徑，條理清晰地列出。
總之，要想寫好語文教學論文，教師必須不斷開闊視野，跟上時代的步伐，在教學中不斷創新，這樣在寫論文的時候才能有要寫的，才能更加得心應手。
語文教學論文8
一、強化閱讀教學，培養學生語感
閱讀可以使學生的語感水平得到極大的提高，特別是一些高品位的文章，可以更好地培養學生的語感。但是，對于小學生來說，他們剛剛學習認字，文字積累比較少，往往無法獨立地進行文章的閱讀，因此不能夠通過閱讀文章來提高自己的語感水平。
針對這種情況，很多教師運用在課堂上分析文章的方法來實施教學，把原來的閱讀課變成了課文分析課，這樣便很難培養小學生的語感。所以，在教學的過程中，教師應該對學生的閱讀教學引起高度的重視，一方面為學生們營造出一個良好的閱讀氛圍，使學生可以輕松、愉悅地置身于閱讀中;另一方面，在學生的閱讀過程當中，教師應當給予他們一些必要的指導，對學生在閱讀中遇到的難點加以解答和點撥，以此使學生學會獨立閱讀，有效地促進小學生語感能力的培養及提升。
二、強化背誦，培養學生的語感
背誦可以讓學生從整體上更好地把握文章的段落結構、語句以及文章的整體框架，對學生語言資料的積累非常有幫助，還可以借助于自己的思考、加工，逐步形成屬于自身獨特的語言或者語句風格。與此同時，學生要想切實培養出好的語感，就必須具備大量的詞匯積累，這樣對于全文的理解效果才會更為顯著。而學生在背誦的過程中則可以積累許多好的句子、優美的詩詞，在此過程中提高文學修養，所以，作為一名小學的語文教師，應該利用好課本中的文章，選擇最合適的段落讓學生背誦，所選取的文章應當有利于學生語感的培養，使學生在掌握了教師所教授的課本上的知識的同時，也能夠使自己各方面的綜合能力得到提升。
此外，教師還應當使課外資源得到充分、合理的利用，選擇其中比較適合學生發展需要的、題材相對較好的文章讓學生閱讀，以此大幅度提高學生的語感能力，使學生的視野得到開闊。對于學生背誦的文章，教師要注意定期檢查，比如開展一些與背誦課文有關的課外活動，讓學生在背誦課文的過程中相互交流，互相檢查課文的背誦情況，以便于學生能夠自覺背誦文章。
三、強化寫作訓練，提高學生的語感
學生積累的詞匯達到一定程度之后，就需要通過實踐活動來使學生語感的形成加以強化，培養小學生語感的一個重要的實踐方法就是寫作訓練。學生在寫作的過程中，可以將積累的'詞匯知識運用于實踐，還可以將平時積累的、背誦的一些素材通過寫作表達出來，以此有效提高語感能力。因此，教師應當引導學生加強寫作訓練，借助于寫作來逐漸培養及提高語感能力。
在寫作的過程中，教師還可以讓學生模仿所學文章的寫作方法，比如在學習了書信格式的文章之后，并且教師對學生講解書信的格式與寫作方法后，可以鼓勵學生嘗試著寫一封信，向自己的朋友亦或是家人介紹、描述自己的學校以及在學校的學習生活等，同時要讓學生在寫信的過程中注意信件的寫作技巧和方法，以此促進語感的逐步形成。除此之外，教師還應當切實根據學生的興趣，提倡自由的寫作，在寫作的中學生可以隨意發揮自己的想象力，將自己積累的詩詞、佳句運用到文章中，從而提高寫作能力。
總之，小學生語感的形成并不是一蹴而就的事情，而是需要一個長期訓練及積累的過程。在小學語文教學過程中，教師應當對小學生語感培養予以高度重視，積極利用豐富的教學資源、合理有效的教學方法來開展語文教學，以便于學生更好地掌握所學知識，并且積極、愉悅地投入到閱讀中，逐步形成良好的語感。
語文教學論文9
一、人的素質與語文素質的關系
人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的.，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的內涵
素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：
�。保Z文基礎素質——扎實的語文基礎知識；
�。玻Z文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；
�。常Z文技能素質——聽、說、讀、寫能力；
�。矗Z文道德素質；
�。担Z文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平。
三、小語教學落實素質教育的有效途徑
在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎，為此，在語文教學中——
�。保鞔_認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
�。玻訌娬Z文能力培養語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練�！�
語文教學論文10
一、以讀帶寫，以寫促讀
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環節上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的中專生的語文學習現狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“讀寫互動”。在教學的過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學以致用，并構成一套獨特的讀寫一體的作文教學鏈條，這將為提高學生作文水平提供有效途徑。進行作文教學，不能夠離開對學生閱讀狀態的指導。必須要明白，一個成功的閱讀者也許不一定是一個成功的寫作者，但是要想成為一個成功的寫作者就必須要成為一個成功的閱讀者。因此在進行作文教學的過程中要關注學生的閱讀狀態，讓學生能夠形成“讀寫互動”的良性循環狀態。然而要想“讀寫互動”卻又存在著很大的困難。讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感動，為此，要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。例如教材中眾多的詩歌、散文，如果學生不能夠全情投入那么很難體會到其中所表現出來的情感，也很難有所積累，例如那《荷塘月色》中寫了荷塘月色美麗的景象，字里行間所體現出來的作者對現實的不滿，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，以及作者所寄托的一種向往于未來的政治思想都需要學生們去細細思量才能夠感受并讀出來。然而，卻必須要明白，應該要從學生作文的角度考察，中專學生要怎樣讀書，才能夠真正的作文文思涌？教師必須要指導學生去“虔誠優雅的閱讀、積極主動地閱讀、有借鑒有創新的閱讀”。要讓學生形成這種閱讀狀態就必須要通過開設“讀寫互動課”進行指導，例如開展各種“專題閱讀”，積極的開展各種讀寫經驗交流課活動、研究性閱讀交流課等等。通過這樣的活動的開展，效果要比一般性的提倡多讀多寫要好，還能夠培養學生們的合作交流的精神，幫助他們能夠在今后的工作中學會如何與人交流。
二、利用閱讀教學提高學生的寫作能力
�。ㄒ唬┩诰蚪滩�，從文本中探索體驗寫作的有效方式
通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威行與實用性不斷的被加強，現行的教材中不僅僅保留了傳統教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的.文章。通過這些文章的學習，可以有效的擴大學生的詞匯量、提高了學生譴詞造句的能力，增強了學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。通過對教材的感受，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗。例如聞一多的《死水》，全詩采用了象征和反諷的藝術手法，深刻的揭露了北洋軍閥的黑暗統治，表現了詩人與這個黑暗政府勢不兩立的決心。詩人懷著對祖國的滿腔熾熱的愛、由衷的希冀從美國歸來，然而黑暗的社會現實卻令他痛心與失望。熾烈的情感被冷酷的社會現實凝固，從而構建起詩人腦海中的“死水”形象�！八浪闭悄莻�社會的真實寫照。以艷麗鮮明的語言、嚴密和諧的韻律來刻寫丑惡，再以精心刻寫的丑惡增強對現實批判與否定的力度，這正是詩人的匠心之處。從這首詩中，學生們不僅僅能夠欣賞到作者斐然的文采，更能夠感受到作者的滿腔愛國之情，從而喚起學生心目中的愛國之情。通過對教材的評價，拓展學生的思維。幫助學生拓展思維對學生的個人成長十分有利，同時對于學生對寫作過程的構思、立意等環節也至關重要。例如那《最后一片葉子》中所體現出來的患難與共的感情，讓學生們去思考，自己是否也能夠在相同的情況下為自己的朋友如此付出，這樣的付出是否值得？通過諸如此類的訓練，讓學生根據自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解。這樣做，可以讓學生寫作中的不少問題迎刃而解。
�。ǘ┩卣菇滩�，讓學生在閱讀中提高寫作能力
現行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學習的內容。很多的編者都已經開始注意到閱讀與寫作的聯系，我們必須要利用好教材中所體現出來的特點去訓練學生的寫作。在寫作訓練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達出自己的見解與情感，可以有效的解決“假如讓我寫，該怎么寫？”的基本問題。例如在學習了《故都的秋》之后可以讓學生進行借鑒仿寫，由于讓學生整篇仿寫存在一定的困難，可以讓學生們分為小組，進行分段仿寫，讓學生從生活中去找那些相近的東西來進行描寫。
三、結語
中專的語文學習與一般的高中語文學習有了更多的責任。因此，在進行語文文本的學習中，如果真的能夠讓閱讀教學和作文教學真正的互動起來，將會使得學生的閱讀學習和作文學習將相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的閱讀教學和作文教學。
語文教學論文11
一、在語文教學中滲透生命精神培育的原則
1.實事求是原則
語文教學是豐富多樣的，教師在教學的過程中不能為了生命精神的培育而篡改或者是曲解教材，要忠于教材、實事求是。要不斷地豐富教材內容、變化教學方式，結合學生的特征進行施教，學生才能夠領悟生命精神的價值和意義。
2.體驗與感知相結合原則
生命精神的培育，不同于其他學科課程的學習，學生除了掌握理論知識外，達到感知才是最重要的。在生命教育的過程中關注的是學生在學完一堂課后，他的心里感悟到了什么？這堂課對他的人生觀、世界觀是否具有積極的影響？通過教材內容的學習達到啟智、睿德的目的。
3.課堂學習與課外活動相結合原則
語文教學要突出生命精神的培育，單單從課堂教學出發是不夠的，還需要在課外通過班隊、家庭成員甚至是在社會的協助下完成。從課外活動和學生的生活實際出發，從學生關心的問題入手，挖掘學生身邊具有生命精神的各種案例，用事實說話，讓學生對抽象的理論有一個具體化、形象化的認識與對接，以達到對生命精神這一抽象概念更深層次的了解和認識。
二、在語文教學中滲透生命精神培育的`途徑
在日常的語文教學中，語文教師應把握教材中蘊含著生命精神的素材，立足課堂，乃至超越課堂，引導學生體驗生活，才能讓語文課本身煥發出生命的光彩。因此，在語文教學中滲透生命精神培育應從以下幾個方面著手：
1.關愛施教，創造生命精神教學的氛圍
生命精神的培育，需要語文課堂先充滿真情和關愛，為生命精神的培育創造教學氛圍。因此，語文教師應具有博大的胸懷，有包容一切富含生命物質的精神，要用自己的愛心去引導學生。對于犯錯誤的學生以及學習退步的學生都不要一味的貶低甚至放棄，如果那樣，只會傷害學生，使他們對生活、學習逐漸失去信心，甚至誤入歧途。因此，教學時要用真誠的愛心去關心和呵護每一位學生，讓學生在課堂中接受生命精神的沐浴，明白生命的重要性，懂得珍惜生命，讓處于低谷的學生能夠順利走出低谷。同時，教師也要有強烈的生命精神，教師自身所洋溢著的對生命的熱愛以及良好的精神風貌，都能感染自己的學生，讓他們確實懂得生命的難能可貴。
2.合理運用教材，捕捉生命培育的契機
語文教材中有許多內容就是對生命精神的弘揚，所以語文教師在教學過程中不能忽視教材的作用。充分地利用語文教材，開闊學生的精神視野，幫助他們形成積極的世界觀、人生觀。因此，在教學過程中，教師要善于運用教材，采用不同的教學方法指導學生。如語文課《燕子》，教師在講解時，要首先讓學生多朗讀，在讀的過程中激發學生豐富的想象力，把一只活潑可愛的燕子在天空中自由自在飛翔的簡單動作引導到燕子具有充沛的生命力上來，讓學生體會到它不僅僅是一只會飛的動物，而是一只和人一樣具有靈性、具有思想的精靈，更是讓人們感受到幸福與快樂的精靈。這樣，學生在學習的過程中，不僅能愛上課本中的燕子，愛上生活中的燕子，還能讓學生意識到一切生命同樣具有靈動性，以此來激發學生對大自然中的所有生命的珍惜和熱愛之情。
3.通過作文訓練尋找生命培育的話題
作文是語文教學中抒發學生思想感受的有效途徑，語文教師通過作文訓練，做到與學生心靈的交流。要和學生進行關于生命精神的交流。首先，教師可以利用一些生命精神的話題對學生進行訓練，如“某某人——的一生”“——的最后一天”“英雄犧牲的那一刻”，等等，讓學生在面對死亡時去思考、去認識生命的重要性、去提煉生命精神的升華，讓學生明白如何活著才算是一種幸福。其次，教師可以組織學生對某一話題開展討論，對現實生活中的生命意識進行探討和思考，讓學生捕捉生活中生命精神培育的每一個細節，挖掘生命精神的主題。培育學生的生命精神感受，受到生命誠可貴的熏陶。
4.運用“角色轉移”，發揚善性
教師在引導學生珍惜和愛護自己生命的同時，也需要引導學生去愛護其他人以及動植物的生命。例如，《放青蛙》的作文訓練中，語文教師要引導學生認識青蛙是有生命的，是對人類有益的動物，捕殺青蛙是對生命的不尊重和藐視。這時把學生進行角色轉換，讓學生把自己想象成青蛙，然后去體會青蛙被捕捉后的心里掙扎和命運被別人主宰時的無奈和憤怒。以此激發學生在這種角色轉換中感悟到的生命精神的重要性，讓學生認識到自然界中許許多多的事物都和人類一樣有著同等的生命力，都有其存在的價值和意義，人類無權剝奪自然界中任何生命的道理。
三、結語
總之，在語文教學過程中，教師要喚醒學生的生命意識，豐富生命精神的內涵。要努力塑造和發掘生命的美麗，以真誠的愛心去溫暖每一個生命體，讓學生對生命精神引起足夠的重視，懂得對人、對己、對物的尊重與愛護，形成一種和諧美。讓語文課程更豐富，語文的世界也將灑滿人性的光輝。
語文教學論文12
課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養“自能讀書”、“自能作文”的方向發展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發式”。
只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。
一、精
所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
二、巧
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的�！倍w現重難點，在“節骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的'內容，給了學生一個發揮想象的空間。
三、活
教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。
四、深
“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大�！币箤W生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。
這一目的的實現離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質疑。一般來說，應該學生在難點處、困惑處、關鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敘述思維過程──你是怎樣想到這個問題的，對于其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質疑的能力培養起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。
語文教學論文13
【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂
語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。
�。ㄒ唬┩ㄟ^“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。
�。ǘ┕适聦ёx，引發閱讀興趣
故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中�！遁喴紊系幕艚稹方虒W導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內容的把握
�。ㄒ唬┙柚诓鍒D，讓學生談談自己的感受
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握課文內容
閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導
�。ㄒ唬┒鄻踊喿x，促使學生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的`霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。
�。ǘ┢纷x，領悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
�。ㄈ┮詫懘僮x，實現讀寫結合
傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學
語文教學論文14
摘 要：朗讀是小學語文教學中最常用的方法，然而在教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察和思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
關鍵詞：朗讀；小學語文
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！崩首x歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
朗讀教學存在的主要問題：
一、朗讀的時間不夠充分
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子―會讀。
四、朗讀指導機械匱乏
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
五、只求形式不求實效
據觀察，一般一節課朗讀安排了三―四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
優化朗讀教學的對策：
一、保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
二、擴大朗讀訓練面
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的'閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。
四、精選練點，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
�。�1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。
�。�2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。
�。�3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
語文教學論文15
在整個高中學習過程中，語文作為最為基礎的一門學科，在學生人際交流過程中具有十分重要的引導作用，同時也囊括了大量的中華文化。尤其是新課改之后是高中語文教材，大都對教學內容進行了創新，因而為了深入貫徹新課改理念，就必須在教學過程中注重學生創新能力的培養，從而在促進教學目標實現的同時培養更多創新人才�；诖�，筆者結合自身工作實踐，做出以下幾點分析。
一、分析高中語文教學中加強學生創新能力培養的必要性概述
百年大計，教育為本。教育在我國歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入改革，新課改教育理念已經注入深入人心，在注重知識文化傳授的同時更要注重學生創新能力的培養，從而為學生學習能力的提升。與此同時，在高中語文教學中培養學生的創新能力實質就是培養學生創造性和發散性的學習思維，通過創新能力的培養，教會學生采取不同的角度和思維去思考和解決學習過程中面臨的問題。由此可見，在高中語文教學中加強學生創新能力培養的必要性就十分顯著、突出。
二、高中語文教學中培養學生創新能力的策略探討
在當前新的教育形勢下，作為新課改背景下的高中語文教師，在認識到培養學生創新能力必要性和緊迫性的基礎上，還應采用有效的方式方法加強學生創新能力的培養。那么我們應該如何培養學生的創新能力呢？筆者就此展開以下幾點探究性的分析。
1.加強教學觀念的改革和創新，培養學生的創新思維
在傳統的“填鴨式”教學中，往往是教師結合教學大綱和教材，將學生需要掌握的各項知識逐一灌輸給學生，當學生提出問題時給予及時回答。而這一教學模式已經不再適應時代發展的需要，這主要是教師所教和學生所學的知識僅來源于教材，在練習過程中往往都只有唯一的一個標準答案，且在習題練習過程中采取分類練習，而這種教學模式所秉承的教學觀念極大地束縛了學生思維的發散，導致學生的`思維難以得到有效的發散。針對這一問題，作為高中語文教師，在教學過程中，必須在傳播書本知識的基礎上，盡可能地給學生傳授更多課外知識，引導學生對知識進行擴散，為培養學生創新思維奠定堅實的基礎，從而給學生提供一個良好的學習環境和思考空間，在教學實踐中逐漸打破和創新教學觀念。例如筆者在進行《勾踐滅吳》一文教學時，除了引導學生學習在人物的議論和對話下突出的矛盾沖突下掌握人物性格的刻畫手法外，還要求學生對文中古漢語的現象有一個基本的理解，從而更好地掌握古漢語常識，并在教學之前對《國語》進行簡單的介紹時代背景，使學生對其有一個整體的感知，再引導學生思考，為什么勾踐要選擇臥薪嘗膽呢？如果不選擇又會出現哪些結果呢？提出如此等思維發散性的問題，在學生思考過程中發散學生的思維，培養學生的思維創新能力。
2.始終堅持實事求是和以生為本的原則，加強學生創新能力的培養
在學生創新能力的培訓過程中，雖然一些教師能大膽地進行創新，但在創新過程中，一些教師缺乏實事求是的務實精神，難以堅持以生為本的原則進行，往往難以從根本上轉變自身的教學理念，往往創新的表面性較強，教學形式往往都是淺層次的進行，使得教學工作的開展難以激發學生的學習興趣，因而作為教師必須在注重教學觀念創新的同時注重教材的鉆研和學生創新思維和品格的培養，方能為學生創新能力的提升奠定堅實的基礎。
3.教學過程中注重學生想象力和創造力的培養
學生創新能力的培養，除了培養學生具有發散性思維能力外，還應注重學生想象力和創造力的培養，才能為學生創新能力的提升注入強勁的動力。例如在開展情景教學時，教學應注重學生想象力的啟發，在接受課文傳遞信息的同時在腦海中浮現相應的畫面，在促進學生理解課文的同時促進學生想象力的培養。以最為代表性的《荷塘月色》教學為例，教師在教學中引導學生在感受朱自清筆下的荷塘月色的同時在腦海中浮現美麗的荷塘月色，引導學生領悟朱自清喜獲超脫的喜悅之情，在無形中促進學生創新能力的培養。
4.注重學生問題意識的培養，提高學生的質疑能力
一是注重學生質疑能力的培養，使其找出與自己不合的認知之處，從而引導學生對問題的發現和思考能力，解放學生的思想。二是著力改變學生現有的思維定式，在教學過程中加強學生私立的研究，并適當地插入相應的與學生思維方式不符的問題模式，突破學生的禁錮，展開想象的翅膀。以此不斷強化學生的問題意識，從而在教師創設的問題情景中進行學習，達到強化意識和提高教學質量的目的。
5.開展綜合性學習，加強學生創新能力的培養
綜合性學習能提高學生語文素養，對學生創新能力的培養十分重要。因此，在高中語文教學中，教師應將文章的知識與課外知識有機結合，學校知識與課外知識相結合或者各科知識相結合，讓學生進行綜合性探究學習。但需要注意的是，語文綜合性學習絕不是各種學科知識的簡單相加，而是需要學生綜合利用一系列的知識來解決語文學習中的困惑，通過語言的活動與實踐拓寬視野，發放思維。
三、結語
綜上所述，在高中語文教學中加強學生創新能力的培養具有十分重要的意義。作為新時期背景下高中語文教師，要認識到加強學生創新能力培訓的重要性，并結合教學實際，采取有效的措施促進學生創新能力的提升。
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