小學數學教學論文
在日常學習和工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家收集的小學數學教學論文，希望能夠幫助到大家。
小學數學教學論文1
在學生學習過程中，課堂作為學生接受知識的主要陣地，能更好地實現教學目標。但是在當前的課堂教學中，提高效率是每個教師面臨的難題。為了充分發揮學生的主體性，教師應該重視在課堂上的討論，因為課堂討論不僅可以使學生之間更好地合作，還能促進學生之間的交往。
一、小學數學課堂教學討論存在的問題和現狀
（一）教師在課堂教學討論中存在的問題
在小學數學教學過程中，仍然是以教師教學為主，學生很少自己表達意見，仍然在延續傳統的教學。甚至有的教師在教學前并沒有做好充足的準備，使得有些教師不能將教學目標進行更好的定位，使教學行為失去了一定的準則。有的教師盡管能在教學中與學生進行互動，但是在課上所進行問題大多數是教師事先預設好的，問題比較簡單，對學生的學習提高并不明顯，長期下來，使學生的數學思維受到很大的影響。
（二）學生方面存在的問題
在小學數學教學過程中，學生是學習的主體，因為教師在課堂上講課占用的時間比較多，使得學生學習會比較疲憊，這樣學生在課上的學習效率并不高，甚至有些學生對數學恐懼和厭煩。如果學生總是處在比較疲勞的狀態，整天都是忙于考試和作業，那么時間長了學生就會厭煩數學這門課程，降低小學數學的學習水平。
二、小學數學教學課堂討論注意事項
（一）課堂討論要明確目的和要求
在小學數學教學課堂中，討論的重點并不是討論的結果怎樣，而是要能傳授給學生多樣化的討論方法，使學生養成課堂討論的習慣和方法，更好地發揮學生的`思維能力。因此，在小學數學教學中，教師首先應該明確討論的目的和要求，對為學生提出的問題，以及在什么時候進行討論要做到心中有數，以提高學生明辨是非的能力，加強學生對知識內容的了解。根據小學生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進行討論時，應該選擇難度系數適中，符合學生能力的題目。
（二）在適當的時候為學生作引導
在小學數學的實際教學過程中，課堂討論提出的問題應該以學生的思維想法為教學的中心。但是，當很多學生在學習認識上存在偏差時，教師就應該抓住時機，利用它來展開討論，激發學生的興趣。同時，如果教師提出的問題，學生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學生，教師要引導學生去解答問題，讓學生的思維得到展開，在和學生討論時候，能有出色的表現。
三、小學數學教學課堂討論的策略
（一）創設教學情境，合作交流
受應試教育的影響，學生面臨很大的壓力，很多學生對教師都存在膽怯的心理。如果學生發言時出現了錯誤，教師也不能一味地指責，這樣會打擊學生的自信心。即使學生在課堂上違紀，也要本著尊重學生尊嚴的目的，在課后和學生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會影響課堂的氣氛，使學生產生恐懼，甚至出現厭學心理。學生對課堂產生興趣，是取得高效課堂的基礎。因此，課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。自主學習和合作交流是現在課堂上的主要學習方式之一。通常情況下，教師可以讓學生在課堂上將教師事先設置的問題討論出來，要求同桌之間進行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進行討論。
（二）創設探究式問題，創新討論形式
在小學數學教學課堂討論中，應該根據討論的內容進行合理的變化。探究式的教學方法，可以留給學生獨立思考的空間，讓學生產生質疑。同時，探究式的問題還能讓學生帶著更多的問題走出課堂，學生常有問題就會常思考，常思考就會進行創新。這樣的教學，可以激活學生的探究意識，培養他們解決問題的能力。小學數學教師在進行探究時，可以做到問題應該大小得當，多少適宜，難度適中；設計的問題要有一定的目的性，緊扣教學目標，還要講究一定的藝術和技巧，留給學生探究的機會。此外，指導式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學生進行討論的主要形式。這些討論形式能給學生留出一定的時間來思考，最終提高教學課堂效率。
（三）優化課堂教學評價，促進學生的全面發展
在小學數學課堂教學中，教師對學生的表現應該采取肯定和表揚的態度，使學生能體驗學習的快樂，增加自信心。尤其是當學生解決了自己學習過程中的問題，教師要加大贊賞，以激發學生的熱情。在新課程改革的影響下，要求學生能夠積極主動地參與到學習中，其關鍵就是要優化課堂的教學評價，關注學生的個性發展。在制定學生評價的標準時，不僅要關注學生的成績，還要對學生的學習態度、能力等各方面加以評價，以達到對學生的多元化評價�？偠灾�，課堂教學作為教師和學生的一項活動，是師生共同提高的過程，是學生解決問題不斷提高的過程，同時也是課堂教學效率改善的前提。在小學數學中，一定要注重對課堂教學的討論，在討論的過程中，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地參與到教學中，進行問題探索。此外，教師還要采取適當措施，設計教學情境，培養學生學習興趣，相信在教師和學生的共同努力下，小學數學教學課堂的討論一定能夠達到更好的狀態，從而促進教學效率的提高。
小學數學教學論文2
一、小學數學教學中合作學習的應用誤區
在實際操作過程中，學生之間合作很難協調。一些學習成績好的學生對于學習成績較差學生的觀點不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學生的學習積極性，如果此時缺乏教師的引導，學生的合作學習就不能產生積極效果。
二、小學數學教學中合作學習的應用策略
1.為學生營造良好的學習環境
在合作學習的學習過程中，教師對于學習氣氛和環境的營造具有重要作用。在教學硬件方面，教師可以根據合作學習方式對班級進行暫時性的布局，例如把幾個桌子拼成一個大桌子，每個小組共享一個大桌子，分坐在教室幾處。學習環境的營造對于學生合作學習效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學生主體地位
在小學數學教學過程中，學生往往對教師講過的某一公式或例題產生疑問，在開展合作學習時，教師可以讓學生通過與小組成員的.談論進行釋疑，讓學生成為解決問題的主體。學生在發現問題和解決問題的過程中，逐漸發現數學的魅力并實現了自我實現的需要。
3.有效選擇課程
教師在進行合作學習教學方法之前，應該對教學內容進行研究。合作學習不能為了使用而使用，教師應該選擇適合合作學習模式展開的課程進行教學，不能因為期望教學手段多元化，或激發學生參與熱情而隨意地選擇實行合作學習方式�？傊�，在實際教學中，教師應該在課堂上充分發揮主導作用，把握時機對學生進行引導，讓合作學習能夠從形式走向實質。這就要求教師應該積極參與學生合作學習過程，觀察學生表現，了解學生合作學習的進展情況，引導學生在積極合作學習的同時，提高他們的合作能力，從而收到良好的學習效果，這對于全面提高學生的綜合素質和教學素質具有不可替代的作用。
小學數學教學論文3
摘要：小學數學是數學系統教學的起始階段，重點在鞏固學生的數學基礎知識以及數學思維方式，幫助學生建立起一個完整的數學知識脈絡，增強學生在接觸數學問題時的數學分析能力與邏輯思維能力，而數學問題教學法就是實現上述教學目標的重要教學手段，通過做好對教學問題的選擇與設計，引導學生進行問題地分析與知識點地對應，實現學生對數學問題的解決以及數學思維方式的訓練，是擴展學生數學思維范式與提高學生數學思維能力的重要教學方法。
關鍵詞：小學數學；問題教學法；教學問題設計；小組合作
學習模式問題教學法是以問題為出發點，通過對問題的分析、建模、知識點運用、解決等過程實現對知識點的理解與掌握，一方面增強對知識點的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點與實際案例之間的對應與整合，進而實現對知識點邏輯的擴展與運用。因此在進行小學數學問題教學法運用時，一定要做好對問題本身的設計與控制，增強問題難度與學生學習能力之間的對應，讓學生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實現問題教學法的教學目的。
一、加強對數學教學問題的設計，控制好數學問題的難度、數量
1）做好學生的基本學情以及教學內容的分析與整理，增強學生學習能力與教學內容之間的適應度
小學數學問題教學法的實施應該建立在對學生基本學習情況以及小學數學教學內容的分析與整理的基礎上，讓數學問題教學法與學生的接受能力、學習能力、思維能力之間對應起來，讓學生能夠對數學問題進行理解與分析，才能保障實施數學問題教學法的過程中與學生之間的聯動，保障數學教學活動可以順利進行。
2）控制好數學問題教學法中數學問題的難度與數量，做好數學問題的設計與延伸
老師應該主動控制好數學問題教學過程中的問題難度與問題數量，要避免所有學生都難以解決數學問題的情況出現，也要避免因為數學問題的數量多而造成的教學重點不明確、教學意圖不突出的情況，因此老師在進行問題教學法時一定要做好對數學教學問題設計工作，讓學生可以充分融入到數學問題教學情境中來，提升學生對數學知識點的理解與認知能力。
二、開展多樣化的數學問題教學活動，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣性
1）采用多媒體進行數學問題的說明，增強學生是分析數學問題過程中的形象化
老師應該多采用多媒體教學手段來進行數學問題的說明，增強學生對數學問題邏輯關鍵點與思維要求的側重點的認知，進而增強學生在解決問題的'思維過程中的導向性與目標性。比如在進行相遇問題的講解時，老師可以通過動態圖片或者是視頻的方式進行相關數學參數的展示，同時通過多媒體軟件中的標記作用加強對路程與速度的標記，進而幫助學生尋找解決問題的邏輯關鍵點。
2）利用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，擴展學生的數學思維能力與思維廣度
老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數學問題的討論，讓學生自己進行數學思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數學思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學生來進行分析討論，讓學生自己尋找解題方法與解題思路，發現與整理兩個重要的數學關系式，提高學生在學習過程中的分析能力與擴展能力。
3）使用生活化的問題情境，幫助學生加深對數學問題邏輯的理解與分析
老師需要充分利用生活場景進行數學問題的情景創設，提升學生對數學知識以及數學問題的理解與認知，進而幫助學生迅速找到解決數學問題的邏輯關鍵與思維突破口，提高數學問題教學法的教學效率與教學質量。比如老師可以將梯形的面積計算與堤壩表面積的計算結合成一個數學問題，通過設計需要多少平米的草坪進行裝飾作為數學問題的終點，加強學生對長方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運算的理解與掌握，進而提高學生運用數學知識解決數學問題的能力。
4）讓學生進行數學問題的講解，幫助學生完成對數學解題思路的總結，提升學生的數學能力
為了更好的提高學生的思維能力與計算能力，老師應該主動將數學問題的分析講解過程安排給學生來進行，讓學生自己來分析數學問題并通過數學公式、運算來解決數學問題，增強學生對數學解題思路的鞏固，提升學生在問題教學過程中的綜合數學能力，全面擴展學生的數學思維能力與思維操作能力。
三、結束語
小學數學教學的重點不在于讓學生解決多少的數學問題，而是需要培養學生的數學思維能力，擴展學生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學生掌握數學學習的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發點增強對數學知識的掌握與運用能力，實現學生綜合數學技能的全面提升。
參考文獻
[1]王素芳《小學數學“解決問題”教學的優化策略》[J]小學數學教育
[2]徐兵玲《淺析問題教學法在小學數學教學中的運用》[J]課程教育研究新教師教學
[3]石萬義《小學數學教學中問題情境教學法的具體運用分析》[J]課程教育研究
小學數學教學論文4
論文摘要：
淺談數學教學中的養成教育
論文關鍵詞：
數學教學 養成教育
葉圣陶曾說過：“教育就是培養行為習慣�！毙W階段尤其是小學低年級階段是行為習慣培養的重要時期，也是最佳時期，兒童的行為習慣在這一時期基本成型。要使兒童把班集體的行為準則內化成自己的行為準則，主要依靠兩種力量：一是關愛，二是習慣。教學過程不僅是師生間知識的傳遞過程，也是師生間情感的交流互動過程。如果在教學過程中能讓學生體會到老師的愛心，他們往往會欣然接受老師的建議，并自覺遵守老師提出的各項規定。下面談談我在教學過程中培養學生學習興趣和習慣的幾點做法。
一、 尊重學生的情感需要，激發學習數學的興趣。
學生是情緒化的學習者，任何一位學生（不管他的學習成績多么糟糕）都有被別人關愛和尊重的需要。這種情感需要的滿足，可以使學生的學習興趣得以提高，良好的學習習慣得以養成。在與學生的交流過程中，我會通過自己的言行傳遞這樣的信息給他們：老師是喜歡您們的，老師渴望見到每一個人的進步。他們學習中一點小小的進步，我都會給以認真而誠懇的肯定并加以鼓勵。提起學生王佰祥，教過他的老師都直搖頭，說他作業拖拉，字跡潦草，成績落后，喜歡打鬧，“朽木不可雕也”。一個偶然的機會，我發現他的作業一反常態，字跡認真工整。問他原因，他低聲說：“我也想得個大拇指�！痹瓉硎俏易罱鼘嵭械莫剟罘绞剑y驗中滿分獎勵一個大拇指，基礎知識沒疏漏獎兩朵小紅花，出錯不嚴重的獎一朵小紅花）激發了他的上進心。于是我及時抓住這一閃光點，在班上大加表揚。幾周后，奇跡出現了，他不僅作業認真按時完成，而且也不和同學打鬧了，數學單元小測驗得到了兩朵小紅花，之后我不失時機地連續表揚鼓勵，并親自向家長打電話報喜，從此，王伯祥變了。
二、 提高學生自制能力，培養會聽課的習慣。
小學低年級學生的特點是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩定性較差，行為的自我約束能力差，缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是：思想開小差，精力不集中；上課亂說話，不善于傾聽其他同學發言，有時還譏笑挖苦同學的錯誤；有小動作，聽課時手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團等。針對學生的這些行為我采取了下列做法：
�、俳⒄_的班級輿論。召開了主題為“應該怎樣上好數學課”的班會，學生們您一言我一語，踴躍出謀獻策，熱情很高。以后誰在課堂上不認真聽講，亂說話，都會遭到同學們的責備。學生的聽課效率提高了很多。
�、诮⒂押没ブ〗M。將學生按座次每四人分一組，每四人中選出一位品學兼優的人擔任小組長。課堂上以小組為單位進行練習題的批閱和糾錯。
�、劢⑦m合本班班情的班級規則，賞罰分明。這需要老師拋開成見，平等對待每一位學生，處理問題時要做到公平公正。
�、芊攀终n堂，給學生動手操作的機會。在學觀察物體時，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在后環方桌而坐，茶壺在桌中間。）請您指出四幅茶壺圖分別是哪位同學看到的？其中前后兩個方位的辨別是個難點，因為學生的空間想象能力很差。課堂上我將一個帶把的杯子放在講桌上，找兩個學生分別趴在講桌的前后兩邊，根據自己看到的先畫了兩幅圖，然后把自己畫的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個在左一個在右，一個抽象的問題隨著這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個過程中，全班學生注意力高度集中；在學厘米和米時，我讓他們用學生尺量書的`長、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量兩手指間距離，量黑板等。在動手操作中同學之間的感情增進了，互相譏笑的現象少了，動手能力也提高了。
三、 培養學生仔細計算，認真檢查的習慣。
提高計算能力是學好數學的基礎，做題時不僅要讓學生掌握計算方法，還要培養他們認真檢查的習慣。在教二年級學生學習100以內的加法和減法的筆算時，計算過程講解很透徹，學生也已經掌握計算的方法，并且做了大量的練習，但出錯率仍很高。該如何幫助學生避免計算中的失誤呢？
反復思考后猜想：如果總結幾條規律，讓學生們在檢查時有章可循，失誤該會少些吧？于是根據學生易犯的錯誤，我用一節課的時間跟學生一起總結了下列五條：
�、儇Q式中不要抄錯數
�、谪Q式中不要抄錯加減號，不要將“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”
�、酃P算加法時，該進位時不要漏加進位一，不該進位時不要亂加進位一。
�、芄P算減法時，該退位時不要忘退，不該退位不要亂退。
�、輽M式中不要漏寫得數。
學生們在理解的基礎上熟練背誦，做完題再按照這五條逐一檢查，經過一段時間的訓練后，學生們的計算水平大大提高，計算后檢查的習慣也養成了。
四、培養學生獨立作業，樂于動腦的習慣。
獨立完成作業，既有利于掌握，鞏固學過的基礎知識，養成刻苦鉆研勤奮踏實的優良品質，又有利于老師掌握學生的真實情況，以便對癥下藥，因此，作業時，應要求學生不要跟別人對算式和結果，更不能抄襲別人的作業，應該實事求是的做作業。要讓學生做到獨立寫作業， 老師的評價盡量以正面鼓勵為主,喚起學生的自信心。
實質上，養成教育也就是培養學生學習的興趣，并經過反復的實踐，使這種興趣能持之以恒，久而久之，最終成為自覺行為，形成習慣的一個過程。好的習慣攢多了，素質也就提高了，養成教育的目的也就達到了。要讓學生，尤其是后進生，從小養成良好的學習習慣，我們一定要要用發展的眼光去看待他們，并及時捕捉他們身上的“閃光點”，用“放大鏡”去看他們的優點和進步。
小學數學教學論文5
摘要:數學是一門系統性、科學性、思維性很強的學科。本文根據數學學科特點，挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想教育；利用教材，培養學生學習數學的好習慣，闡述了在小學數學教學中的育德功能。
關鍵詞:思想教育;培養;好習慣
數學是一門系統性、科學性、思維性很強的學科。小學數學課程標準明確提出：“根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神�！边@就要求小學數學教師除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，要結合數學教學對學生進行有效的思想教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質�！币虼�，數學教師在教學工作中，要不斷增強德育意識，根據數學學科的特點，把德育落到實處。
一、潛心鉆研，挖掘數學教材中的德育因素，適時正確地對學生進行思想教育
小學數學教材中育人教育內容十分豐富，教師只要認真研究教材，就能把這些因素挖掘出來，在課堂教學中不失時機地進行思想教育。如一年級的教材中“上學了”的圖片就是對學生入學教育的內容，圖中有的學生進校門在給老師行禮問好，有的學生為校園的花澆水，有的在踢球……學生看圖在教師的引導下，受到尊敬老師，熱愛勞動，勤于鍛煉的教育，激發學生對學校的喜愛之情，進而激發學習興趣。在一年級“加減混合”的教學中有乘客半途上、下車的教學情境圖。針對此類題教學時，除了讓學生從數學的角度來思考解決問題，滲透在乘車時應遵守公共秩序，要先下后上。還可讓學生說到要尊敬老人，愛護弱小，把座位讓給有需要的人。由此，讓學生在學習數學的過程中不知不覺提高思想道德水平。在教學“分數”時，讓學生了解分數是勞動人民在生產實踐中產生的，已有很久的歷史，使學生知道我國不愧為歷史悠久的文明古國；教“時、分、秒”時對學生進行守時、惜時的教育。在學習圓周率時，教師可以介紹我們偉大的數學家祖沖之為了答案的精確，反復測量，反復演算，不怕苦的科學精神，讓學生學習數學家的非凡毅力和刻苦精神。還可讓學生通過訪問、上網查詢、圖書查詢等形式去搜尋一些我國著名的數學家及其成就，讓學生在這個過程中獲得數學書上所沒有的知識，增強學生的民族歸屬感和自豪感。在教學“節約一粒米”和“一張紙的厚度”的綜合實踐時，對學生進行珍惜農民伯伯的汗水，愛惜糧食，節約紙張，多植樹的教育。再如，學統計圖時，表格中有幾個班學生為貧困山區孩子捐款捐物的數據，我以此教育培養學生：祖國是個大家庭，一方有難，要八方支援的互助互愛精神。這樣，同學們在學習數學的過程中，既受到愛國主義教育，又讓他們團結互助的社會意識，環境保護意識和學科學、愛科學的思想感情得到培養和升華。又如，教學加減法時，探究和與兩個加數之間的`關系，被減數與減數和差之間的規律等；路程一定，速度與時間的關系以及許多正反比例題例又讓學生受到良好的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。所以，只要做個有心的數學老師，是不難從數學教材中找到育德功能，并對學生進行思想教育的。
二、利用教材，培養學生學習數學的好習慣
俗話說:“好的行為習慣，讓人受益終生�！币虼�，教師應自覺致力于學生良好習慣的培養。在數學教學中，教師要使學生養成嚴謹的學習方法與良好的學習習慣。這既是德育的一個重要內容，也是數學教學的一項長期而艱巨的任務。良好的學習習慣包括：專心聽講的習慣、認真書寫的習慣、認真計算及檢查的習慣、復習的習慣、仔細審題的習慣、積極思考的習慣、主動探索的習慣、動手研究的習慣等。這些在數學教材中也是能夠找到培養素材的。1.在一年級剛開學時就有學習0-10以及><=乃至加減號的書寫，而當過數學老師的都知道，不注意培養學生良好規范的書寫數字的習慣，不少學生到了小學高年級寫的數字6不像6，0不像0的。這正是小學數學中對學生書寫培養的開始。同樣，高年級也有對學生書寫的培養，如解方程的書寫格式等。這些教師利用好了，就可以培養學生良好的書寫習慣。2.同樣是解方程。書上有明確的檢驗要求，還有加減法、乘除法等都有教學驗算。這些用好了就可以培養學生養成學習數學認真檢查的習慣。3.數學教材中在要求學生解決問題前，會出現“想一想”的字眼，它直接引導和培養了學生積極地、深入地思考的習慣。當然，沒有專心聽講，能思考？會思考嗎？因此，它又暗暗地要求、培養了學生專心、認真聽講的習慣。4.數學教材中在出現較為復雜的問題解決時，會出現“議一議”的字眼，它可以培養學生互助合作，相互啟發，共同解決問題的精神。古語說得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。這可以培養學生勤學好問的習慣。5.數學教材中還有“說一說”的字眼。如，西師版教材六年級數學書第5頁上的說一說是“你是怎樣比較百分數的大小的？”它可以引導學生對所學知識進行梳理。即培養學生學會對知識進行整理的習慣。當然，教材中每個單元完了都安排了整理與復習，更是直接引導和培養了學生對知識的復習、整理習慣。6.數學教材中的擺一擺、剪一剪、拼一拼、畫一畫等又很好地培養了學生動手探究的習慣。
總之，學生要養成良好的習慣非一日之功，需要教師長期培養，有計劃、有目的地實施，需要教師不斷地充實自己、提高自己。教師在具有了較高的思想修養，教學水平后，充分利用數學課程中的德育因素，結合學生思想和知識能力的現狀，潛移默化的進行德育滲透，利用各種形式完成數學教學的育人功能。
小學數學教學論文6
摘要：隨著我國新課改的不斷深化，小學數學課堂教學也在不斷地發生著一些改變，而其中作為一種新穎的在線互聯網教學形式的微課，可以利用多樣化的教學內容以及教學方式的設定，來促進小學數學教學效率以及質量的有效增強。本篇文章主要針對小學數學課堂教學中微課資源的應用進行了探究，并針對小學數學課堂教學的改革與創新提出了一些建議。
關鍵詞：微課資源；小學數學；課堂教學；應用
現階段，我國小學數學課堂教學始終采用的是以教師授課為主的形式，這種教學形式過于單一化和枯燥化，使得學生的學習樂趣以及積極性受到了極大打壓。所以，在小學數學課堂教學過程中，將微課資源的教學內容以及教學模式引進其中，在可以有效地保障日常教學工作的同時，也可以促進小學數學教育的創新發展。
一、微課資源創建清晰的小學數學課堂教學目標與架構
微課資源教學指的是以教學大綱作為指導作用的教學形式，所以，利用微課資源在小學課堂教學中的有效運用，可以創建清晰的小學數學課堂教學目標和教學架構。在微課資源應用于小學數學進行課堂教學的過程中，老師會結合學生的學習現狀以及教學任務，對微課教學內容進行合理的設定，以此來幫助學生更好地攻克教學重點與難點，并對知識進行有效地吸收。所以在小學數學課堂教學環節當中應用微課資源，可以引領學生根據一定的教學步驟來完成對教學內容的理解以及更深層次的探索，從而有利于學生創建一個完整的小學數學課堂教學架構，進而幫助學生增強自身的學習效率，提高學習質量。例如，在三角形的面積的學習過程當中，老師可以利用多媒體課件或是教學案例等，來引導學生將三角形轉化成學生們熟知的圖形，讓學生們觀看三角形面積計算的過程，這樣學生們就能對其進行直觀的理解，而且更容易掌握。
二、微課資源促進小學數學課堂教學內容和模式的變革
以往的小學數學課堂教學通常是采用以老師授課為主的教學模式，這種單一化而枯燥的教學內容以及教學方式，致使小學數學的教學成效差強人意。而利用微課資源進行教學，不但能夠為課堂教學提供大量的教學資源，而且還能夠使教學情境以及教學方式更加豐富多樣，從而可以使小學數學課堂教學任務的有效完成度更高。老師能夠利用教材和多媒體課件，以及短視頻和圖片等來完成教學內容的配備，此次來刺激學生更好地參與到課堂教學中來，并調動他們的學習積極性，進而更高效地完成對教學重點及難點的講解。不僅如此，還能夠利用課程導入和案例講解，或是多媒體課件與知識點探討，以及課后訓練等多種不同的教學方式，來引導學生去發掘自己身上所具有的缺點以及優點，同時能夠有效地解決在學習過程中所遇到的難題。例如，在長方體的表面積的講授過程中，老師可以利用多媒體課件或者是立體視頻等，來向學生展示長方體６個表面的位置。學生在觀察完長方體的形態以后，老師可以給學生展示將長方體分解之后的形態，讓學生進行更直觀的觀察，從而能夠很快地掌握其表面積的計算方法。另外，通過應用微課資源，可以豐富教學內容使教學形式更加多樣化，從而營造出適宜學生發展的教學情境，這樣還有助于學生思維能力以及探索能力的培養。
三、微課資源構建小學數學課堂教學中師生的良性互動
基于互聯網的微課資源教學，是一種能夠構建老師和學生之間良好溝通和互動的優質的交流平臺。首先，微課資源結合教學目標以及學生的學習需要來完成對小學數學教學內容的選定，然后學生可以結合自身的'實際情況對教學內容進行自主選擇，選擇適合自己的內容進行學習。另外，學生也能夠利用微課來進行課外探討和習題訓練，而且也能對課程進行評價，通過這一系列的在線交流方式來和老師針對一些難題進行在線互動與溝通，從而加強學生的溝通能力以及解決問題的能力。例如，在復式折線統計圖的課堂教學過程中，學生可以把課堂教學過程里所遇到的難點問題和不太理解的知識點，利用線上交流的方式和老師進行溝通和詢問，也可以把自己的學習成果分享到微媒體平臺，從而實現老師和學生之間的溝通探討。老師也能夠利用微課資源的教學平臺，把復式折線統計圖的畫法演示給大家，并向其講解每個坐標系所具有的詳細意義，以此來使學生的印象更加深刻，能更好地理解折線統計圖。所以，在小學數學課堂教學環節中應用微課資源，能夠依靠老師和學生間的豐富多樣的交流模式，來實現小學數學教學內容的講解，而且還能夠使學生的學習效率大大提高，學生的學習質量也會有很大程度上的加強。
四、結束語
微課資源教學在現下是一種主流的互聯網線上教學模式，它主要是依照每一小節的課程教學目標與任務，來配置多樣化的教學內容以及教學方法，從而可以讓學生在較短的時間掌握正確的學習方法和思路，并更好地理解。所以，在小學數學課堂教學環節中應用微課資源，能夠為老師的教學提供多樣的教學形式，拓寬老師的教學思路，并使得老師和學生間的距離越走越近，促進了相互間的實時有效溝通。不僅如此，還培養了學生的自主學習能力以及探究能力。而且通過微課資源進行教學情境以及教學方法的設定，可以使學生的學習能力獲得加強，學習質量也會隨之提升。
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小學數學教學論文7
一、建立和諧民主的師生關系，以此創建良好的學習氣氛
教學的過程，其實質上也是師生關系建立的過程。師生關系是否和諧民主直接關系到課堂教學效果的好壞。因此，要提高小學數學教學的有效性，教師應采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關系，以此來創建良好的學習氣氛。要做到這一點，小學數學教師必須尊重學生、信任學生，并公平對待每位學生。同時，在教學活動中，小學數學教師還應堅持以學生為主體的原則。此外，要實現師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學數學教師在教授“分數的基本性質”時，應通過故事導入的方式來引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個農夫，他有三個兒子。在夏天的某一天，農夫從地里摘回一個大西瓜。三個兒子都喜歡吃西瓜，老大說要1塊，老二說要兩塊，老三說要四塊。于是，農夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學們，對于這個故事，你們有什么意見要發表嗎？教師在故事講完之后，提出的這個問題就體現了以學生為主體的教學原則，并體現了師生關系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關系，進而有利于小學數學教學有效性的提高。
二、轉變教學觀念，實現師生互動
隨著我國新課程改革的不斷深入，原有的教學觀念已無法滿足現代教學發展的需要。加之，教學目標的實現離不開師生互動，而師生互動又需要教學觀念的'轉變。因此，要提高小學數學教學的有效性，還必須轉變教學觀念，以此來實現師生互動。要做到這一點，小學數學教師首先必須在觀念上認識到互動的重要性；
其次，還必須在課堂教學活動中實現師生對話。例如，小學數學教師在教授“三角形的認識”時，應先引導學生理解并掌握三角形的基本知識。
然后，再將全班學生分成幾個小組，設計“折三角形”這一環節來使學生進一步認識三角形。
最后，再讓每組學生經過充分討論后，派一位代表進行發言，并對每位代表的發言給出相應的回應。在上述案例中，不僅培養了學生的合作意識，而且也實現了師生互動，從而有利于提高小學數學教學的有效性。
小學數學教學論文8
一、培養想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。
二、創設情景教學，激發學生的學習興趣
懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的.認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。
三、結語
小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石。
小學數學教學論文9
摘要：
隨著新課改不斷深入，素質教育已經成為當前教育發展的核心方向，在此背景下，基于網絡學習空間的智慧課堂，開始受到教育界的廣泛關注與應用。在本次研究中以小學數學學科為對象，分析該學科基于網絡學習的智慧課堂教學模式的應用現狀，然后在此基礎上，進一步提出開展這種教學模式的主要策略，從而為豐富小學數學教學內容，提升課堂教學效率提供一定的參考。
關鍵詞：
網絡學習；智慧課堂；小學數學
一、引言
新時代教學理念革新日益深化，基于網絡學習的智慧課堂教學模式憑借著較高的教學效果得到了教育界的廣泛注重，得到了很多教育者的高度認可。這種新穎的教學模式擁有很多獨特的優勢，不僅對課堂教學形式進行了創新，同時還能豐富教學內容，并能顯著提升課堂教學效率。另外，隨著新課改日益深化，再加上素質教育的要求日益嚴格，這些都使得基于網絡學習的智慧課堂教學理念融入到不同學科之中，很多學科教師積極采用與本學科相契合的智慧課堂展開教學。在本次研究中，以小學數學學科為對象，分析該學科在該智慧課堂教學模式的應用現狀，由此進一步提出相應的智慧課堂的設計與實施、評價，從而為該學科的教學效率提升提供一定的參考，實現小學生綜合素質的全面提升。
二、基于網絡學習的小學數學智慧課堂應用問題分析
1、智慧課堂設計科學性不高
在小學數學教學環節，以網絡學習為基礎的智慧課堂，主要是以網絡為載體，將相關學習資料上傳到網絡空間，給學生提供類似虛擬圖書館的學習空間�？墒钱斍靶W數學在具體教學過程中，雖然也通過網絡空間上傳資料，但是在具體教學方法上依然還是傳統灌輸式，僅僅是將原先課堂上的灌輸，轉移到基于網絡環境的灌輸，這顯然不是科學的智慧課堂教學，而且這種片面的基于網絡環境進行灌輸式教學，也會對師生之間的直接交流帶來不利影響。
2、智慧課堂實施環節存在一定局限性
通過網絡展開學習，本身有著較高優勢，然而在具體應用之時，教師僅僅將網絡信息傳遞至網絡空間之中，而在實際實施環節，教學活動開展并沒有與之進行很好的融合，也就是說，網絡學習空間資源并沒有得到充分的利用，為此，對智慧課堂所起到的輔助作用，并不具有顯著性。
3、智慧課堂評價模式有著一定的局限性
以網絡學習為基礎的智慧課堂教學結束之后，教師需要對自身的教學效果進行相應的評價與思考，同時還需要將這些思考與評價的內容上傳到網絡空間�？墒窃诰唧w實踐環節，教師所上傳的資料呈現出典型的形式化，不能借助于網絡學習空間展開相應的交流與記錄。為此，學生對實際情況的了解缺乏全面性，很難借助于教師的反思對自身的學習方法進行科學的調整。為此，評價模式的局限性使得智慧課堂的構建流于形式，具體教學效果很難令人滿意[1]。
三、以網絡學習為基礎的小學數學智慧課堂教學改善分析
1、智慧課堂的設計要將智慧型人才作為培養目標
在小學數學教學過程中，運用基于網絡學習的智慧課堂，其目的就是要為社會培養智慧型人才，積極引導孩子們能夠掌握合適自己的學習方法，進而展開創造性的學習。在網絡空間中能夠為學生提供多元化的學習內容，可以更好的滿足個性化的學習需求，同時還能對教師的教學資源進行豐富，使得傳統的教學模式得到創新，進而使得小學數學的課堂教學不再受到時空的約制[2]。為此，對于小學數學教學而言，在應用該智慧課堂進行教學時，就需要始終將學生作為教學主體，明確智慧型人才的培養目標。由于小學生身心發展缺乏完善性，有著非常顯著的情緒波動，同時每位孩子的接受能力本身也有一定的差異，這就需要在構建智慧課堂時，要契合孩子們的身心特征，滿足不同孩子的相關需求，并對他們在具體學習過程中的情緒動態進行關注，這樣才能使得相關的教學效果實現事半功倍[3]。譬如“認識人民幣”這節課，教師就可以通過網絡上傳有關人民幣應用的'知識，讓孩子們知道人民幣的具體價值。教師在此過程給你中，可以引入相應的拆分技巧，譬如2元中有幾個1元：10元中有幾個1元等，然后再出具不同面值的人民幣外觀，并發出相應提問：首先，這張人民幣的面值是多少？其次，這些人民幣的單位是什么呢？然后，5個1元，一共是幾元？最后，能夠使用其他哪些面值的紙幣來取代？借助于教學模式可以更加全面的講解人民幣的實用性，這也使得數學知識與人們的生活實現了融合，更好遵循智慧型人才培養的原則。
2、基于設計問題為導向開展智慧課堂教學
在開展智慧課堂教學過程中，不僅要對網絡學習空間優勢進行更好的發揮，同時還需要借助于任務教學、基于問題設計的教學來開展課堂教學，從而提升孩子們的學習興趣，促使他們的數學思維得到發散，顯著提升小學數學課堂教學的有效性[4]。然而在具體任務或者問題設計環節，必須要積極契合孩子們的身心特點，這樣才能有效規避孩子們在學習過程中受到負面影響，進而喪失自主學習的積極性。借助于這些問題與任務來引導孩子，激發他們的主動學習精神，培養他們的想象力與主動思考積極性，就能很好防范孩子們的思維變得僵化。譬如，對“角的度量”的教學，教師完全可以借助于下面的一些問題來對孩子們的思考進行激發。第一，請孩子們自己畫出一個角度，然后比比誰畫的角度更大；第二，對角度進行測量需要使用什么呢？第三，測量角度的工具應該是怎樣的形狀？第四，在量角工具上你發現到了什么？雖然教師提出的這些問題都沒有什么難度，但是通過逐層設問，可以逐步強化孩子們對量角器有著更加深入的認識，并能更好掌握這個工具的使用，同時也能逐步開掘出孩子們的智慧，這對于智慧課堂的構建顯然具有積極意義，可以很好顯著提升小學數學教學效果與質量。
3、注重多元化教學模式的運用
小學數學開展以網絡學習為基礎的智慧課堂教學，離不開教學模式的多元化。只有這樣才能對傳統課堂教學的枯燥性進行很好改善，并能借助于形象、直觀的活動更好的開展小學數學教學，并能讓相關的數學內容更加契合孩子們的身心發展規律，這些都對孩子們的主動學習與健康成長有著積極意義。雖然這種智慧課堂教學有著較佳的效果，但是若是不注重教學模式的多元化，就很難使得這個教學效果進行呈現，這就需要廣大教師積極探索更具有趣味性、簡單性、契合孩子們身心特點的教學方法，從而在智慧課堂教學過程中實現教學模式的多元化，進而使得相關的教學活動得到更為高效的開展。與此同時，這種智慧課堂教學可以對網絡空間豐富的資料進行科學的運用，從而對傳統教學的弊端進行徹底的改變。在此過程中，僅僅對網絡學習空間進行利用還不夠，還需要借助于多元化的教學模式來對這些資料進行靈活的運用，這樣才能使得這些不受時空約制的資料優勢得到更好的發揮。為此，在具體智慧課堂教學過程中，就需要科學的運用多媒體、游戲、探究式、情境式、小組合作式等教學方法。當然這些教學方法的運用需要與教學內容進行契合，最大限度的激發孩子們的發散思維，提升他們的合作探究意識與競爭意識，使得他們在自主學習過程中，逐步提升自主學習能力，進而增強自身的綜合素養，同時也真正構建出小學數學的智慧課堂，達到了培養孩子們綜合素養的最終目的。
四、結束語
由上分析可知，構建以網絡學習為基礎的小學數學智慧課堂，對提升教學效率與質量，培養孩子們的綜合素養，實現他們的全面發展等方面有著積極作用。通過這種智慧課堂的構建，可以使得信息技術與數學知識進行很好的互動，對傳統教學模式可以進行創新，消除傳統教學模式的弊端，并能對學生的學習資源進行豐富，顯著提升孩子們的自主學習能力，增強師生之間的情感。為此，作為小學數學教師必須要對網絡學習空間優勢進行科學運用，積極構建更為科學的智慧課堂，顯著提升小學數學課堂教學效果與質量。
參考文獻
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小學數學教學論文10
摘要：教育改革的深入對小學數學教學提出了更高要求，需要其不僅能加強學生對數學知識的掌握，還應培養學生對數學學習興趣。本文圍繞游戲化教學與數學教學的有效結合、游戲化教學的應用原則、游戲化教學應用在數學教學中的有效措施三個方面展開討論，詳細分析了游戲化教學與數學教學有效結合的相關措施，進而實現小學數學教學良好發展的目的。
關鍵詞：小學數學教學;游戲化教學;教學情境
數學學科的學習對學生發展有積極影響，通過數學教學活動的開展，能有效培養學生的數學思維，加強學生的問題解決能力。因此，有必要加強對小學數學教學效果不斷提升的重視，并在這個基礎上，為學生未來發展奠定堅實基礎。將游戲化教學應用在數學教學中，能有效實現這一目的，并在游戲化教學與數學教學相結合的基礎上，可保證數學教學活動的順利開展。
1游戲化教學與數學教學的有效結合
為了保證游戲化教學與數學教學有效結合起來，應充分考慮兩者結合需要具備的基礎條件，主要包括以下方面：第一，滿足游戲化教學順利開展的條件。主要包括硬件設施和課堂結構的變化等。硬件設施指的是多媒體設備的配置，是游戲化教學應用在數學課堂上的重要設施；而課堂結構的改變是數學教學的必然發展趨勢，傳統教學模式已經不能滿足學生發展需求[1]。為了加強對學生思考能力和邏輯思維的培養，應盡快改變課堂結構，突出學生在數學課堂上的主體地位，并引導學生主動探索知識；第二，充分認識小學數學教學中應用游戲化教學的重要性。游戲化教學模式的應用，在課堂效率和教學質量提高方面有重要作用，是一種有效的教學模式。通過對小學數學教學現狀進行分析，可發現目前影響教學效果的重要因素便是學生數學學習興趣的缺失，導致學生不能主動參與到數學學習中。因此，應當將培養學生數學學習積極性作為一項重點教學目標，在將游戲化教學與數學教學相結合的基礎上，激發學生學習興趣的作用，并能培養學生的自主思考意識，進而加深學生對數學知識的認識和了解。即是教師應明確游戲化教學與數學教學結合的重要性，并合理設置游戲化教學內容。
2游戲化教學的應用原則
應用游戲化教學模式時，應嚴格遵守以下的應用原則：第一，以學生作為課堂主體。在實際教學過程中，應充分重視學生在課堂上的主體地位，是保證游戲化教學活動設計合理的重要基礎。教師在課堂教學中應發揮其引導作用，保證學生積極參與到游戲活動中；第二，實時監督。是指實時監督學生在游戲化教學過程中的行為和狀態，是為了能及時發現學生學習中遇到的難題，并由教師幫助解答，使得學生能充分掌握相關知識。同時需要學生能將學習中遇到的難題及時向教師反饋，而教師則引導學生解決問題，保證整個數學課堂處于動態發展過程；第三，游戲化教學應用在數學教學中的三適原則。主要指的是游戲化教學應堅持適時、適當、適度的原則。要求教師能結合教材內容進行教學方案制定，并合理選擇游戲化教學的應用時機，盡可能實現游戲化教學的最大應用效果。
3游戲化教學應用在數學教學中的有效措施
3.1測評游戲化模式的應用
測評游戲化模式的應用能有效保證數學教學取得良好效果，并能一定程度減輕學生學習壓力[2]�，F階段，大多數學校將通過組織期中、期末測評等測試環節，對學生學習效果進行評價，將對學生造成一定壓力。而測評游戲化模式的應用，能有效解決這一問題，將幫助學生更好的掌握數學知識，在培養學生數學學習興趣上有重要意義。傳統的測評模式，通常是組織學生進行數學測試，根據筆試成績來判斷學生學習能力。在這種模式下，容易造成“高分低能”的現象，不能對學生發展情況有準確掌握，嚴重影響了學生全面發展。針對這一問題，有關研究者提出將游戲化活動結合在教學測評中，使得學生能在放松的環境下應對測評內容。例如，教師將在完成某一模塊的教學后，要求學生能根據自身掌握的知識，從中選取自身感興趣的內容，并在結合教材內容和查閱資料的基礎上，對這部分內容進行補充，最終呈現一份知識總結報告，并作為學生這一階段知識掌握情況的評價依據。通過靈活設置測評模式，有利于學生的良好發展，并能保證測評結果的合理性。
3.2設置生動性游戲來吸引學生學習興趣
游戲活動的開展能有效滿足小學生好奇心需求，對學生來講具有較大誘惑力。因此，可認為將游戲化教學和數學教學結合起來，能有效吸引學生注意力，使得學生充分融入在課堂教學活動中。在應用游戲化教學模式的基礎上，可一定程度激發學生學習自主性。由于游戲化教學和傳統極教學主要存在游戲化教學趣味性較強的區別，可培養學生的自主學習意識。為了充分體現游戲化教學的應用意義，應保證課堂游戲活動設置滿足趣味性這一特點，為學生營造愉快的學習環境。例如，在學習“認識人民幣”相關內容時，可將游戲化教學應用在課堂教學中。如教師可組織學生扮演銀行業務員的身份，而其他同學可辦理銀行存兌等業務，使得學生真實體驗人民幣的兌換過程。通過這種游戲方式的設置，能將抽象的數學知識轉變為生動的游戲場景。學生可在趣味游戲活動中，主動學習數學知識，有利于教學活動的高效開展。
3.3設置明確的教學目標
為了保證數學教學活動的順利開展，應首先制定明確的教學目標，保證游戲化教學能有計劃的進行，進而實現良好的教學效果。作為教師應能明確區分游戲與游戲化教學間區別，并能合理應用游戲化教學來保證學生對知識的充分掌握，發揮游戲化教學在數學教學中的積極作用。因此，要求教師在制定教學目標時，能堅持提高學生學習積極性這一原則，結合學生學習能力和教學內容來確定教學目標。教學目標是游戲化教學合理開展的重要基礎，能保證學生在游戲過程完成相應的`教學任務，推動小學數學教學的持續發展[3]。例如，在學習《認識物體和圖形》這一知識模塊時，教師會在課堂活動開始前，向學生表明課堂教學任務為爭取掌握物體和圖形的概念。并且教師將根據這一目標進行游戲活動的設計，如教師會利用七巧板作為教具，通過競賽的方式引導學生充分掌握圖形知識，并且教師將通過兩種圖形的相互組合形成新的圖形，鼓勵學生進一步認識圖形。通過這種競賽方式的運用，能有效激發學生學習主動性，并保證教學任務的順利完成。
3.4利用互動性游戲提升教學質量
游戲活動屬于團體性活動，要求教師能組織互動性游戲來提高學生學習積極性，并為學生營造愉快的學習氛圍，能有效提高教學質量。在數學教學過程中，教師可利用小組合作的方式來提高學生在游戲中的參與度，使得學生盡可能掌握較多的數學知識。另外，在游戲活動開展前，教師應注重調動學生的參與積極性，并營造良好的互動氛圍。例如，在學習《統計》這一模塊知識時，教師可組織學生開展課外活動，將學生分成不同小組，并要求各小組能統計出來半小時內公路通過的車輛數，而小組內成員則分別負責統計不同類型車輛的數量，最終匯總處理。教師同樣需要參與到教學活動中，對各小組的統計結果準確性進行評價，并對表現較好的小組進行獎勵。通過這種互動游戲活動的組織，能有效提高學生在教學活動中的參與度，并能培養學生的合作意識，有利于數學教學質量的提高。
3.5利用游戲導入新課
傳統數學教學主要存在教師單方面傳授知識的弊端，并且由于課堂教學時間有限，存在部分教師將在有效時間內講解較多數學知識，缺少了課堂導入環節，容易造成學生對教學內容不能有系統掌握，不利于課堂教學良好效果的實現。為了解決這一問題，可設置相關的游戲環節來導入課堂教學內容。例如，在學習“單位換算”的知識時，教師將在課堂開始前，安排幾個同學站起來，并表明學生代表的“單位”，如教師在喊到1厘米時，對應的學生便坐下，同樣喊道其他單位時，需要對應學生能迅速作出反應。而教師在設置游戲規則時，將根據單位之間的換算標準，來確定各單位對應的學生數量，這樣在游戲過程中，能使得學生對單位換算的知識有初步掌握。在學生對課堂教學內容有明確了解的前提下，教師可繼續進行數學知識的講解，是保證學生對知識內容有一定掌握的有效措施，同樣是游戲化教學與數學教學有效結合的重要體現。
4結語
綜上所述，小學數學教學中游戲化教學應用，能一定程度激發學生學習興趣，提高學生數學學習積極性，保證學生對數學知識有效掌握和應用。為了充分發揮游戲化教學在數學教學中的應用效果，需要游戲化教學與數學教學的有效結合。通過加強設置明確的教學目標以及利用游戲模式來創設教學情境等措施的實行，能有效實現游戲化教學取得良好效果。
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小學數學教學論文11
1.課程導入環節
這一環節教師需要運用有趣的生活素材去引導學生，學生在這樣的年齡里正是愛動、好奇心強的階段，對于新知識，他們理解起來會比較抽象、無趣，便沒有耐心去接受，最好選取那些有趣的、貼近生活實際的素材去實現這種新知識的導入，為后面的課堂學習打下良好基礎。案例：在講述“圓的面積”這一節課時，教師是這樣導入的：師：同學們，還記得龜兔賽跑的故事嗎？生：記得！師：那今天呢，老師就給大家講一個新版的龜兔智力比賽，黃牛大伯要考兔子與烏龜的智力，給它們每人一段長度相等的繩子，讓它們圈地，誰圈的面積大誰就贏，兔子不假思索地說：“這有什么輸贏的，周長都相等當然面積也相等嘍！”它隨便圈了個長方形，就去樹下睡覺了。烏龜伸了伸頭覺得這事定有蹊蹺，經過一個多小時的計算后，拿著繩子去圈了個圓。黃牛伯伯看了，叫醒熟睡的兔子宣布，烏龜獲勝！兔子真是失落啊，可不知道什么原因。同學們，你們知道原因嗎？這時學生們都來了興致，開始議論紛紛，老師在學生議論了一陣之后將議論喊停。師：大家想知道為什么烏龜贏了嗎？那我們今天就一起來學習一下圓的面積如何計算吧！
以這樣生動的小故事來導入，豐富多彩地將數學知識融入進去，讓原本乏味的課堂立即生機勃勃，充分調動了學生的積極性。
2.課堂講授環節
這一環節無論是在學生的'學習中還是教師教學中都是至關重要的，所以教師要特別在這一環節上下功夫，實現教學效果的最大化。
�。�1）講述內容貼近生活實際，感悟知識內涵。數學是一門理性的、抽象的學科，由于小學生以形象思維為主，抽象思維偏弱，數學對他們來說不免空洞與乏味，如果教師生硬地按照原來的教學模式進行教學，就會在一定程度上造成教學的無效性。這需要教師善于從教學內容出發，透徹理解課堂內容，并很好地將講授內容與學生的經歷或生活環境結合，這樣就容易使得抽象、乏味的內容具體化、形象化、生活化，即善于從學生生活中尋找并合理的利用它的“原型”進行教學，讓學生覺得數學是一門看得見、摸得著的實用學科，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學，學習效率自然就高了。學生在學習長度概念時，對長度概念的認知往往較為模糊，他們大多只知道1厘米或1米這些較小的單位長度，但是對于千米等的認識卻較為朦朧。教師在教數學時可以聯系生活實際，對學生進行長度的講解，教師可以把學生帶到學校的體育場上，讓學生觀察操場，周長是200米，那么一千米就需要學生沿著操場走5圈。通過這種生活化的場景，讓學生更清晰地了解長度概念，他們對知識的掌握才會更深刻。
�。�2）引導學生在生活中提出問題、解決問題。小學生數學生活化教學同其他教學一樣，少不了教師的引導與適時的鼓勵，畢竟小學生看待事物與問題的眼光還不夠全面與靈活，教師要積極引導學生學會用數學的眼光去全新地認識生活中的現象，把這些現象提煉成數學問題，或者把數學問題還原成生活現象，并加以解決。學生在日常生活中都會逛超市，而超市中很多商品的價格往往不是整數，比如面包每個3.2元、巧克力每盒34.9元、筆記本每本3.5元、鋼筆每支4.6元等。學生在超市購物時，在總錢數固定的情況下，要保證所購物品不超支，必須要在購買的過程中計算自己已購買的物品的總價，這就涉及數學中的小數加減法。教師可以給學生設置這種生活情境，讓學生自己動腦子提出并解決生活中的問題。在解決生活問題的同時，也是學生認識小數加減法、學習小數加減法的過程。
3.課后練習環節
課后練習環節，是對課堂知識的鞏固，數學的應用價值也在這一環節中體現出來。教師在課后練習環節中可以創造性地聯系生活實際來設計作業。教師在講授完“百分數”這一單元后，給學生布置了一個作業，讓學生回家后去市場上購買一些蒜，作為種子進行種植，然后在第一顆種子發芽后開始記錄每天種子的發芽率。在這樣的一個過程中不僅讓學生鞏固知識，還讓學生親自種植植物，感受自然，取得了一舉多得的效果�！皵祵W生活化”實在是一種不可多得的好教學方法，體現了“源于生活，歸于生活”的理念，它使學生愛學了，老師愛教了，課堂活躍了，學習變容易了�？偟膩碚f，實施小學數學的生活化教學是符合素質教育的要求的，也是符合小學生的年齡和心理特點的。要想使生活化教學順利實施，教師必須要樹立生活化教學理念，要善于挖掘數學教材中的生活化教育資源，堅持從書本出發，聯系小學生的生活實際進行教學。
這樣既能讓學生在生活中處處學習數學，又能讓學生將所學的知識應用到生活中去，真正達到人人學有用的數學，不同的人在數學上有不同的發展。
小學數學教學論文12
【摘要】課程改革綱要指出：“新課程的培養目標應體現時代要求”，要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力”.在數字化技術突飛猛進發展的當今，對小學數學教學提出了更高的要求，小學數學教學不僅是為了提高學生的基本數學素養，更要培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身發展奠基，使他們成為振興我們偉大的中華民族的創造型新人.
【關鍵詞】數學教學；培養學生；創新精神
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力.《數學課程標準》特別強調學生創新意識的培養，小學生有旺盛的精力，強烈的好奇心，無拘的想象力，這為培養他們的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎，在小學數學中培養學生的創新精神，是小學數學教師的歷史使命.
一、教學民主，提供創新環境
教學民主首先要求教師樹立新的學生觀.要尊重、關愛、理解、包容學生，要關注學生的情緒生活和情感體驗，要讓他們感到愉悅和快樂，創造民主和諧的學習氛圍，為學生提供產生創新思維火花的良好環境.陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人之創造力發揮到最高峰.”教學是教與學的統一，其過程是教和學的交往、互動，即師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，師生之間思維經驗和知識共享，情感體驗和觀點共享.教師要始終把學生置于主體地位，大膽放手讓學生活動.生動活潑、熱情洋溢的課堂給學生提供了無拘無束的思維空間.不給學生發展創造的機會，等于是扼殺了學生的成長.教師要解放學生的好奇心，喚起學生的好奇心，鼓勵學生看看、摸摸、問問、試試等，這正是他們思維的開端.只有啟動了學生的思維，才會有創新的表現.
二、合作學習，培養創新思維
數學思維是對數學知識的內在的本質的認識，是對數學知識內涵做出的判斷與推理、分析與概括，是對數學規律的理性認識.學生的數學思維直接影響著他們的思考信心、創新行為.只有當學生數學思維有膽量時，才會有新意，才可能具體地外在地反映到數學方法上的創新上.通過合作學習，讓學生參與學習的全過程，使學生學得生動活潑.培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在小組內進行交流.在各自不同觀點和方式解決問題時，激起大家創新思維的發展.同時，我們在教學中要有意滲透一些基本的數學思想和方法，如順逆、對應、轉化、歸納、分類、對比、類比、分解、組合、發散、聚合等，要隨時借助具體的數學材料適時點撥和啟發.如7×□＝56、（□－7）×5＝10一類問題，可引導學生順推、逆算解決.教師的作用是啟迪學生在思維的路上不斷前進，促進學生在前進中靈光閃現.
三、實踐探索，打通創新渠道
《新課標》指出：“學生是學習的主人”，“教師應激發學生的積極性”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”.教師要引導學生主動參與，親手實踐，既有獨立思考，又有合作探索.新一輪課程改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創新精神和實踐能力.因此，我們要轉變教學策略，組織學生實踐，引導學生觀察、操作、討論、交流、合作、探究等，讓學生動起來.陶行知認為“行動是一切創造的開始”.教學中激勵每名學生都來“做”數學，以“做”促進學生思、看、聽、說、模.學生既用身體經歷，又用心靈感悟，這種直接的體驗能讓學生領悟數學內涵，了解知識的發生發展.由于各自的體驗是不盡相同的，教材沒有寫出來的、教師沒有講到的學生也可能會想到，并在知識發生發展的各個“枝點”處大膽聯想和實踐，這就會產生創新.教學圓的面積時，先讓學生想：怎樣把圓形轉化成為我們會算面積的圖形計算面積呢？學生在動手剪拼的操作中會嘗試探索出沿直徑或半徑剪分成若干等份，可以拼擺成近似的長方形、平行四邊形、三角形、梯形，都是以前學過的，經教師點撥鼓勵，學生大膽思考尋找計算所拼圖形面積的條件.學生觀察思考、討論交流、推理轉換、合作探究得到所拼圖形的面積πr2就是圓的面積.這是多么可貴的創新啊.
四、引進競爭，開發創新潛能
學生創新有賴于高漲的情緒和積極的態度.適當的競爭機制是調動學生積極性的手段.小學生都具有爭強好勝心理，總想顯露自己，贏得老師和同學的.贊賞.適當的競爭機制能使學生“自我求成”、積極向上的需要得到滿足.學生有巨大的潛能，競爭能把學生的潛能開發出來，競爭能讓學生不斷成長，競爭能讓學生施展創新，體驗成功的快樂.學生不但能積極按要求去做，而且能不斷求新求異.小組合作時，觀察哪組同學合作得更好；討論交流時，看哪組討論得詳細準確；回答問題時，要看哪個講得清楚明白而又簡潔；評價學習時，看誰找到的優缺點更準確；一題多解時，鼓勵方法新、奇、異，比比誰的方法簡潔，誰的解釋清楚合理.競爭能振奮主體，競爭能激活學生的思維，互相啟發，信息交流，出新出彩.
五、創新評價，促進學生發展
學生是學習的主體，更是自身發展的主體，課堂要為學生的個性發展創造條件.每名學生都渴望得到老師和同學的賞識，作為教師，要轉變教育思想，從過去的評判者變為現在的鼓勵者，從過去冰冷的打分者變為現在熱情的加油、吶喊者，在課堂教學活動中把學生看成朋友，對學生在主動探索學習的過程中的表現進行激勵式的評價，增強學生的自信心.同時注重評價方式的多樣性，關注每名學生的感受.因為注重適時評價，才能使學生樹立信心，提高學習興趣，促進學生的發展，才能使學生在民主、和諧、平等的氛圍中獲得相應的成功體驗，多一份快樂，學生的主體地位才能得以充分地體現，學生才能學得更加快樂，學生更加富有創造力，教師的教學更加輕松，這正是我們課堂教學所追求的效果.總之，一線數學教師應肩負歷史使命，培養學生創新精神.人類的進步靠創新，科技的發展靠創新，社會的前進靠創新.小學數學教學只有把培養學生創新能力真正落實，才能培養出實現中國夢需要的創造型人才.
作者：晏廷學 單位：重慶市萬州區電報路小學
小學數學教學論文13
復習是學生對已學知識的再現梳理、查漏補缺、深化生成的過程。如何激發學生興趣、增強復習效果、提高復習教學效率、促進學生的可持續發展，我在實踐中作了一些積極探索，下面僅從操作層面談談自己的一些做法。
一、突出重點，化解難點，教學內容系統化。
無論是單元的復習課、學期的復習課，教師都必須引導學生按一定的標準對所學的內容進行點——線——面的分類，作縱向、橫向或不同角度的歸納，形成系統化的學習內容。復習中要突出抓重點，化解難點，針對學生的知識缺陷、疑惑精心設計復習例題，讓學生通過比較、鑒別等方法，不僅進一步加深對重、難點知識的理解、鞏固，而且達到填缺補差的作用。
二、再現知識，形成網絡，發揮學生的`自主性。
小學數學的各個單元都有其相應的知識點，這些知識隨著時間的推移，學生已逐漸遺忘，復習課的主體是知識的再現，復習課上老師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，對舊知識進行回顧和再現，再將知識整理、溝通，形成良好的知識網絡，這就是將知識條理化、系統化，并將那些有內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起。
為了讓學生真正成為學習的主人，充分激發學生的潛能，體現學習的自主性，我們把復習的大量準備時間放在課前，讓課堂成為學生課前復習、整理情況、匯報和交流的場所。課前，我們先布置好復習的內容，讓學生自主或合作收集整理，編織知識網絡，這樣學生有了足夠的時間構思和串聯知識網絡。
教學過程中，我們組織學生把“作品”進行展示、交流、欣賞、評析。由于交流的是個人的“杰作”，就可能因人而異，呈現出豐富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、圖畫式……一次比較，就是一次復習，不同的比較，就有不同的感受。在此過程中，教師只需對一些知識重點或難點進行點撥、疏通或重組，幫助學生更好地整理和復習知識。在交流知識要點的同時，我們還讓學生“共享”平時在學習中犯過的“錯誤”，這種活動的開展，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復習的過程。學生用自己的嘴講出了自己學習中曾經的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學生的共鳴。原汁原味的交流，學生愛講，學生愛聽，遠比由教師的苦口婆心效果好得多。
教師還要巡回指導，發揮組織者、指導者和參與者的作用，盡可能參與各學習小組的合作、探究活動，了解不同層次學生對知識、問題的不同認識，指導學生搜集與問題有關的生發點，讓學生對這些知識關節點加以整理，仔細揣摩每個知識點的意義，通過表達交流，明確各有關知識之間的相互聯系，在知識系統化過程中自主生成知識體系。
三、綜合練習，深化提升，注重練習的層次性。
復習課中的練習，既是讓學生進一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發展的過程。因此設計好的數學復習課的練習，是提高數學復習課效率的重一環。我們在練習的設計中選擇學生平時出錯較多和體現典型解題思路的習題，注意問題的綜合性和呈現方式的多樣化，既鞏固基礎知識和技能，又能提高學生綜合應用知識分析和解決實際問題的能力。
總之，在上復習課時，我從不按部就班、墨守成規，特別注重學生的自主復習、合作交流。把所學的知識系統的復習，根據復習內容及學生實際情況靈活運用各種方法，授之以漁，讓學生既感受到獲取數學知識的愉悅，又增強了復習的效果。
小學數學教學論文14
一、我國小學數學課堂教學現狀
隨著社會的發展水平不斷提高，我國社會發展對人才的要求越來越高，傳統的數學教學方式已經不能夠滿足社會對人才的要求。為了能夠培養更多的科學人才，我國開始進行教學改革，尤其是小學階段的教學工作。小學階段的學習經驗積累對學生未來十數年的學習有著重要的影響。數學學科要求學生具有較強的數學思維，同時還需要科學、合理的數學學習方法，學生的數學成績才能夠得到有效的提高，為了完成教學目標，教師首先要為小學學生打造一個優質的數學課堂。我國已經有不少小學數學教師意識到打造優質課堂的重要性和有效性，但是在實際的實施過程中，卻未能夠充分體現相關措施的有效性。大部分小學數學教師對學生的實際學習情況認識不清楚，在進行課堂教學的時候并沒有充分結合學生的學習能力，所提出的問題問題水平和難度過高，導致大部分學生都無法回答，這會讓學生的學習積極性和自信心受到極大的打擊。還有另一種情況，教師為了保持學生的學習熱情和自信心，教學方案過于簡單，一開始學生的確會感到一定的成就感，但是長期下去將會讓學生感到無聊和煩躁。
二、打造小學數學優質課堂的有效對策
（一）把問題融入生活
小學數學的知識點比較簡單，教師在備課的時候，可以把問題設置得比較接近學生的生活，能夠有效激發學生學習數學的興趣和主觀能動性。其次，教師需要充分發揮自身的主導作用，對學生多加引導，就能夠讓學生在生活中積累數學知識。教師還可以把問題變成故事形式的提問，讓學生能夠在輕松、愉快的課堂環境中學習。舉個例子，在學習加法計算的時候，教師可以向學生提問：“森林里有三只小熊，一天它們三個一起到樹林里尋找食物。它們邊走邊看，終于在森林的瀑布前面發現了一棵棗樹。
于是它們都飛快地爬上樹去摘棗子，第一只小熊摘了三個棗子，第二只小熊摘了五個棗子，第三只小熊摘了六個棗子，那么這三只小熊一共摘了多少個棗子呢？”通過提問，為學生創造故事性的趣味情景，那么學生肯定會認真地思考加教師的問題，然后積極地回答老師所提出的問題。當大部分學生都回答問題后，教師對學生的回答進行總結和分析，并開始教授知識點，提高提問的有效性。
（二）培養學生對數學的`興趣
教師要全面分析小學學生的學習特點，增加數學課堂的趣味性，激發學生學習數學的動力和熱情。所以，教師要積極培養學生對數學的興趣，讓學生能夠對學習數學保持一定的積極性。數學教師在選擇教學方式的時候，要根據小學學生的學習特點，選擇輕松、有趣的教學方式，把枯燥難懂的數學知識傳遞給學生，讓學生能夠對數學保持學習的興趣和熱情，才能夠讓學生全身心投入到學習數學的過程。
（三）鼓勵學生積極提問
教師提問只是針對教科書的知識點和學生的學習情況，但是對學生是否對知識點透徹地理解清楚，教師是不能夠清楚了解的，所以教師可以鼓勵學生在課堂上積極地發問，不僅教師能夠回答學生的問題，學生也能夠做小老師，回答同學所提出的問題。到了結束課堂的時候，教師還可以對同學們的表現和問題進行中肯的總結和分析，激發學生的提問積極性，并提高學生解決問題的能力，培養學生學習數學的創新性思維，提高靈活運用所學數學知識的能力。
（四）注意培養學生發散性思維
小學學生的發散性思維尚未形成，教師要在教學過程中注意培養學生的發散性思維，適當把知識點進行延伸和擴展，讓學生能夠有初步的知識結構構建意識，有效提高學生的數學思維能力。
所以教師應該不斷提高自身的教學水平，在日常教學的時候，有意識地鍛煉自己的教學方式，充分結合知識點和問題的類型、難易度，注意學生的學習程度和知識點的范圍，讓學生能夠更容易進行思考，強化教學工作的質量和效果。在小學數學課堂上，數學教師要積極鼓勵學生對課本上的知識進行質疑，激發學生探索數學知識的興趣和熱情，才能幫助學生最大限度地釋放數學潛能。
結言
打造小學數學的優質課堂，不僅需要教師充分發揮主導作用，同時還需要學生的積極參與，采取輕松、愉快的教學方式，能夠讓學生參與到課堂教學中去，并幫助學生對在知識點有了更深入的認識，才能夠提高教學質量。其次，教師要為學生提供足夠的自由發展空間，引導學生構建初步的知識點架構，提問時要充分考慮到學生的學習能力和知識水平，根據不同的知識點預設不同的情景，讓學生能夠從不同的方面、角度思考問題，避免學生因為回答不了問題而產生對數學厭惡的消極心理。小學數學教師必須要清楚認識到數學教學的重點，提高課堂教學工作的有效性和針對性，增強自身的教學技巧，促進我國小學數學教學工作的不斷完善和改革。
參考文獻：
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[3] 方麗華 . 以趣促效 , 打造小學數學優質課堂 [J]. 學周刊 ,20xx（36）。
小學數學教學論文15
摘要：小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創設生活情境激發學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。
關鍵詞：小學數學；教學生活化；聯系生活；創設情境；突破難點
數學和生活之間有著密切的關系——數學學科是生活經驗積累與總結的產物，生活中的問題與困難都可用數學知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務教育數學課程標準》也指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動�！蹦敲�，如何使小學數學教學與學生生活緊密聯系，降低學習難度，增加學習興趣呢？
一、聯系生活實際，做好課前預習和課后延伸
在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養了學生的生活意識。
二、創設生活情景，課上激發學生學習興趣
生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創造重組，使之真正與生活實際相聯系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變為興趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的'整個過程。
三、借助生活經驗，突破教學重點與難點
通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。
四、應用數學知識，課后解決生活實際問題
數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數�？傊还苣姆N方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環保意識，又培養了學生的數學意識和分析問題的能力。
五、在實踐中學習數學，提高思維能力
按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現出數學知識與生活之間的聯系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發現，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。
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