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淺談數學課堂教學中的個別差異
淺談數學課堂教學中的個別差異
每個學生都有不同的優勢，教師要想方設法創造機會，幫助學生獲得最佳發展。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生的知識基礎、智力水平、解題方法等方面都存在著差異，故而在教學中要將共性和個性辯證地統一起來。因此，實施差異性教學，讓學生均衡發展，為全體學生提供公平的學習環境就顯得尤為重要。
一、要全面了解學生的情況
學生是有差異的群體，不同的學生在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個體差異，這些差異不僅表現在學生的主要實踐活動即學習活動中，而且深刻影響著教學活動。這就要求我們要全面了解本班同學，從每個學生的實際出發，對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育，以便從實際出發，有針對性地教學。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生共同前進，從而達到全班教育的均衡發展。
二、教學設計要注意學生的差異
教育要做到 “目中有人”。所謂“目中有人”，首先落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。
三、教學過程中要導優補差
差異教學的實施要堅持導優補差的原則。其教學目標是“保底不封頂”，促進學生最大限度地發展。在教學內容的安排上，差異教學應該按照學生的實際狀態設計靈活多樣、層次各異的教學內容，還可通過課程資源中心為學生提供更廣闊的學習空間。在學習內容的提供上，給每個學生提供處于學生最近發展區且學生樂于接受的具有挑戰意義的學習內容。精心組織課堂教學，為提優補差工作提供良好時機。在培優方面，可多設計有梯度，形式多樣的教學知識和練習。在課堂上培養學生積極探索、認真思考、刻苦鉆研的精神，提高他們觀察、想象、理解、概括等各種能力。重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養創新精神和能力，全面開發各個層次學生的智力。在補差方面，老師要經常提醒學生專心聽講，鼓勵其積極參與活動，要善于發現學生的亮點，多設計一些接近后進生發展的問題，讓他們能主動參與學習的欲望。當他們回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要耐心幫助，讓他們重新樹立自信心，激發他們的學習興趣。
四、課堂教學可采用分層評價法
根據學生的學業水平采用分層評價方式，以期能夠縮小小學生之間的差距。數學課堂上的分層評價有兩種方式：一是為了讓學生積極主動地參與學習，可以針對不同的問題，給不同層次的學生回答，根據學生的回答情況進行縱向比較，只要是在學生水平范圍內有所提高，教師都應該給以鼓勵，如果答不上來，教師也不要指責，而應耐心指導。另一種分層評價的方式是在課堂練習中的，可以設計難度逐步增加的分層練習，學生可以一層一層的完成，每完成一層，教師都可以給出當層的分數，這樣就可以幫助那些中等程度以下的學生找回信心，開發出自己的潛能，在不斷的練習中進步，縮小與那些優等生的差距。
總之，“教育的基本功能是使個人獲得發展。 ”面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是實施新課程的要求。作為教師，就要始終堅持與學困生心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心的工作感化他們，為他們創造更加寬廣的展示潛在魅力的舞臺。
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