巧用預設和生成打造高效科學課堂

巧用預設和生成打造高效科學課堂

　　巧用預設和生成打造高效科學課堂

　　張旭東

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　　摘 要：科學課是一門綜合性極強的課程，它涉及諸多學科、諸多方面的知識，可謂海納百川�？茖W課的這種綜合性和包容性決定了傳統的教學方式是無法打造高效的科學課堂。為了讓科學課變得精彩、熠熠生輝，同時也為了響應新課改的人本教育理念，倡導構建預設和生成和諧統一的科學課堂，通過預設讓科學課變得有計劃、有目的，從而更好地激發學生的學習和參與興趣，通過生成催生一個“火花四濺”的多彩課堂，讓學生學在其中、樂在其中。主要分析了科學課上預設和生成的平衡即和諧統一原則，探討了科學課上提高預設和生成有效性的策略。

　　關鍵詞：科學課；預設；生成；有效性；高效

　　預設和生成之間是一種辯證統一的關系，沒有預設的生成往往會表現出極大的盲目性，會變成毫無目的的隨意生成，會影響科學課的課堂教學效率。而沒有生成的預設往往是低效的，無法激發學生“打破砂鍋問到底”的精神，無法激發學生探究和自主學習。在科學課的教學中，教師要善于找到預設和生成間的平衡點，要做到預設為生成奠基，生成為預設添彩。

　　一、巧妙處理預設和生成之矛盾，達到二者和諧促高效

　　科學課是一門極為開放的課程，有的時候教師提前預設的內容，在課堂上往往會“無用武之地”，反倒是學生偶然的一個問題可能會引發激烈的討論。這種情況下，怎樣平衡課前預設和課間生成的關系就顯得尤為重要。因為如果教師按照自己預設的內容授課，勢必會壓制學生的積極性，讓他們感覺教師答非所問，并沒有解決他們的疑問。但是，如果對學生的這種隨意的課間生成不進行合理控制，將會導致既定教學目標難以實現，會讓預設落空進而降低課堂效率。因此，我們倡導教師要適時平衡，權衡利弊。如果學生的課間生成是有利于教學目標實現的，則要大膽放棄預設，利用生成資源進行教學。而如果學生的課間生成偏離了教學目標，那教師馬上要懸崖勒馬。比如，在《物質的溶解性》這一課教學時，教師原本預設的教學目標是通過故事增強溶解性教學的趣味性，所以通過“巴勒斯坦和約旦交界處一個湖泊的很多巖石被湖水溶解”的故事來引出教學，但有些學生卻把重點放在了故事本身上，不斷地向教師發問：“這個湖具體位置在哪？現在還存在嗎？”這種偶然的生成問題對于教學目標的實現意義不大，教師可以讓學生課后去查找資料，然后再把學生引回到課堂教學本身問題上來。這樣就可以避免隨意生成影響預設效果的實現。當然，也有學生提出了這樣的問題：“物質在水中能無限制地溶解嗎？”這是一個與課堂內容關聯性密切的，是完全符合預設的教學目標的，教師可以利用這種有意義的生成帶領學生進行探索，激發學生的求知欲望，從而更好地鞏固課堂知識。這樣通過課前預設和課上生成的平衡，可以實現二者的和諧，對于打造高效的科學課堂意義重大。

　　二、明確預設和生成之目標，達到二者合力促高效

　　科學課的預設和生成必須要圍繞教學目標，這樣預設和生成才會更具目的性。教師要用發展的眼光，從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度價值觀”三個維度進行預設，才能使課堂真正體現以生為本，培養學生的能力。也就是說，教師在預設和生成教學時，必須明確通過預設和生成要達到一個怎樣的教學目標，要讓學生掌握哪些知識和技能，只有做好目標預設，才能讓教師在教學中做到合理生成，而不是隨意生成。這就需要教師在課前充分備課，把可能在課堂上生成的知識內容提前加以了解。比如，在《浮力》這一節課教學時，教師要預設這樣的教學目標：讓學生體驗物體在水中受到浮力；了解浮力的大小與液體的密度及排開液體體積這二者有關；理解物體浮沉的條件并學會一些簡單的計算浮力的方法，包括阿基米德原理在現實中的應用等。圍繞這些目標，教師在課堂上做好一些預設，如準備教學儀器——水槽、乒乓球、石塊、彈簧秤等。在課堂上讓學生體驗到浮力的確存在，同時學生可能會在課堂上生成其他了解浮力的途徑，教師應當全力配合并做好積極的評價，讓他們在實驗的趣味性中感受科學課的魅力，同時提高學生的思維能力。這種預設教學目標的做法，能讓預設和生成達到遙相呼應的效果，提高課堂教學效率。同時，可以避免教師無目的、無意識的隨意生成。

　　三、巧設情境促生成，有效教學促高效

　　1.預設故事化情境，以趣味促生成

　　不論對哪個初中年級段的學生來說，故事永遠都是吸引他們目光的最好辦法。初中科學課中包含著豐富的科學現象，這些現象就是最好的故事素材。教師可以通過預設一些故事情境，讓學生在趣味性的探究中探究科學課中所隱藏的千奇百怪的現象。比如，在《地球和宇宙》教學時，當學生對太陽和月亮這些天體興趣不濃時，教師可以預設這樣的故事情境：地球上有三個大力士，他們在地球上懲惡除奸，最后終于修煉成仙，玉帝分別賜予了他們神位稱號，并將太陽踢給他們作為宮殿。他們開始奔向自己的宮殿了。但是太陽離地球有1.5億千米，如果他們每天步行60千米，需要多少天呢？通過這種故事情境，既吸引了學生目光，又激發了他們的探究欲望，能夠促成課堂有效生成，提高課堂教學的有效性。

　　2.預設生活化情境，以體驗促生成

　　科學課上，教師在進行預設時，要主動尋找教材中的科學知識與生活的聯系，要找到二者的結合點進行預設切入。浙教版初中科學課雖然橫跨多個學科的內容，但其中一個明顯的特點就是與學生生活的貼近性。教師在預設和生成前，要利用教材的這一特性，激發學生的興趣，同時，要為學生預設相關的教學情境，激發學生結合生活實際，從身邊熟悉的現實出發，進行科學學習。這種預設相關情境的做法，可以把枯燥的科學理論變為活生生的科學現實，能夠讓學生感受到科學課在生活中的價值，可以極大地激發他們的學習興趣。比如，在《電的安全使用》教學時，教師可以從學生生活在“電的世界”這個點入手，預設這樣的情境：“沒有了電你將要怎樣生活？生活中你有沒有經歷過或看到過觸電事故？你認為我們生活中應該怎樣預防觸電？”通過這些情境的預設，能夠讓學生把電的安全使用與自己的生活實際結合起來，他們會聯系親身經歷和體驗。同時，教師還可以利用多媒體預設動畫情境，讓學生置身于一個開放的學習環境中，讓他們發揮自己的想象力。在預設情境的教學中，教師還可以根據學生的發言情況，生成新的教學資源，教師還可以對學生有意義的生成內容進行討論和評價。由此可見，預設相關的教學情境能催生更多有效的教學資源的生成，能夠提高教學的有效性。

　　3.預設實驗情境，以操作促生成

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！笨茖W課包含了諸多知識和現象，要想讓學生深刻了解這些現象或知識背后的問題，只靠教師在講臺上侃侃而談是無法實現的。因此，教師要主動出擊，要預設實驗情境，并猜測通過什么樣的實驗能夠讓學生更深刻、更為直觀地了解到科學課上的知識，才能更好地促成有效的生成教學。比如，在教學《物質的溶解性》時，教師可以提前準備蔗糖、試管等便于操作的實驗工具，并預設問題和步驟，首先讓學生在A試管中加入1克蔗糖，然后加入3毫升水，并來回震蕩，讓學生觀察蔗糖能否完全溶解？然后在B試管中加入2克蔗糖，再加入1毫升水，并來回震蕩，觀察蔗糖能完全否溶解？通過學生的親身操作實驗，讓他們做出解答，同時給學生想象的空間，讓他們提出實驗中的現象和原理并加以解釋，從而更加深刻地了解溶解性知識。這種預設實驗促生成對于科學課高效課堂的構建有著重要的作用。

　　4.預設問題情境，以“問題”生成

　　很多學生都不善于主動思考，他們就如一群嗷嗷待哺的小鷹，等著教師“銜食喂養”，在這個過程中，很多學生的問題意識逐漸被弱化，他們變得不善于思考問題和發現問題，只是被動地等著教師灌輸知識，而科學課是一門活動性和實踐性都很強的課程，學生如果不主動去思考、去探究，很難掌握相關知識。教師要善于激發學生的“問題”意識，有了疑問，學生就會思問、探問，學生的學習也更有目的性，在問題中生成也就更順其自然。比如，在《摩擦的利和弊》教學時，教師可以預設這樣的問題：“剎車后，為什么汽車就可以停下來？你生活中觀察到的摩擦現象有哪些？有人說摩擦有害，有人說摩擦有益，你認為呢？”這些預設的問題較為靈活，學生可以從多個角度進行解答，同時，他們在探索問題答案的過程中還會產生新問題。比如，有的學生解釋了剎車后汽車可以停下來是因為摩擦的作用，有的學生會問，剎車失靈后汽車還可以停下來嗎？這種以問生問，就是預設和生成的一個過程，通過這種預設和生成會讓科學課變得活躍起來，會激發起學生的探究興趣。需要注意的是教師在預設問題時不能預設答案，否則生成就會無效，要進行靈活地評價，注重生成效果。這種以問題形式的課間生成，可以極大地激發學生的積極性，能夠顯著提高生成的有效性。

　　綜上所述，在科學課教學中，教師既不能一味強調預設，也不能盲目追求生成，因為過度的預設會制約學生的主動性，會影響學生的發展，盲目生成則會讓科學課表現出形式主義傾向。為此，教師必須要把握好預設和生成的平衡，要科學預設、合理生成，提高課堂的有效性，從而打造高效的科學課堂。

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