初中思想品德課教學模式的實施策略初探

初中思想品德課教學模式的實施策略初探

　　初中思想品德課教學模式的實施策略初探

　　呂巖森 張 書

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　　摘 要：我們堅持面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了初中思想品德課“體驗、探究、感悟、提升”的教學模式。該教學模式尊重學生的主體地位，創設問題情境，引導學生積極體驗，自主探究問題，主動構建新知，并內化為道德認知，升華為道德情感，最終付諸為道德踐。這是符合新課程要求的有效教學新模式、新探索，有利于彌補以往重說教輕探究、只體驗不升華的缺陷。

　　關鍵詞：思想品德；體驗探究；感悟教學模式

　　一、“體驗、探究、感悟、提升”的基本教學模式

　　思想品德課“體驗、探究、感悟、提升”教學模式是適應新課程改革發展需要，基于思想品德課程特點構建的一種教學活動結構框架和活動程序。該教學模式強調學生的主體地位，引導學生自主體驗、探究學習、感悟內化，通過外在的活動促進學生內在的思維水平、道德修養的提高，促進學生知行統一。

　　依據新課程理念，我們對構成教學的各要素、教學組織形式、運作程序和框架進行了整合，提出三維復合教學模式如下：

　　二、“體驗、探究、感悟、提升”教學模式的教學操作策略

　　第一階段：創設情境，體驗生活

　　本階段依據學生心理特征和已有學習水平，精選生活案例材料，創設新情境，設疑啟思，引發求知，旨在讓學生獲得一定的感性認識，激發學生對所學知識進一步探究的欲望和需要，從而達到明確教育主題的教學目的。

　　1.回歸生活主題，拓展課程資源

　　新課程具有“實踐性”，強調從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎。如何將課程與生活有機地融合，拓展課程資源呢？我們思品教師可以引導學生主動走出課堂，開展調查研究、訪問了解、搜集相關素材活動，豐富和發展學生的生活體驗。

　　例如，學習《功在當代利在千秋》時，課前讓學生分組調查。如通過查閱資料，了解環境的形勢；通過實地查看，發現該地區的環境問題；通過搜集資料，了解在環保方面所采取的措施；通過采訪，發現身邊保護環境的真人真事。這樣讓學生親自調查，感受環境問題，可信度強。

　　2.創設體驗情境，開展體驗學習

　　課堂上，老師應結合學生的生活，創設能引發學生情感共鳴的事實情境，激發學生已有的生活經驗，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求；聚焦社會熱點、難點問題，創設問題情境，激發探究欲望，幫助學生形成觀點，獲得對社會生活的初步認識；聯系學生的生活實際，選取結合教材知識的生活情境，設疑啟思，引導學生自我清醒，促進良好品德的形成與發展。

　　第二階段：再現情境，探究學習

　　這一階段主要是讓學生在自主探究中發現觀點，構建新的知識結構。教師組織學生自主、探究、合作學習，引導學生自主探究問題，探索知識之間、問題之間的內在聯系，促進課堂的動態生成，使學生彌補認識不足、澄清認識誤區，從而實現明白事理、調試自我的教學目的。

　　1.考慮學生的學習和需要，創設有效的問題情境，促進課堂生成

　　教學具有生成性特質，是創造性的活動。首先，教師要提煉出能反映教學重點和難點的中心問題，將探究性問題設置在知識生長點上，引起學生認知上的沖突，對有價值沖突的問題展開探究，讓學生在質疑解難中獲得新知。其次，教師要把握教師預設之外的教學問題，學生中出現的偶然事件，這些問題直接地反映學生的困惑、疑問和需要，也往往是課堂生成的最佳時機。教師要善于發現、選取、整理這些問題，及時組織學生探究或“留白”課后去探索。

　　2.營造寬松有序的探究氛圍，為學生提供探究的時空和權利

　�。�1）要創設寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生才能自主、合作、探究學習。（2）教師應相信學生，及時提供機會，讓學生表達自己的見解，讓學生有話可說，有觀點愿意談，在合作和分享中擴展自己的經驗。（3）適當創設具有挑戰性、競爭性的學習環境，激發學生表達的欲望和創新意識。

　　3.教師當好組織者、促進者、激勵者和參與者

　　在學生探討問題過程中，若出現冷場、部分學生鉆牛角尖等情況時，教師要及時介入點撥、調控，適時參與，注意學法指導，打破學生的思維定式，引導學生討論深入。

　　4.合理運用自主、合作、探究的學習方式

　�。�1）同桌合作互研。讓同桌之間發揮各自的學習優勢，相互啟發，互相探討。（2）小組合作互研。對于疑難問題，前后排鄰座學生組成小組，發揚團隊精神，進行合作學習，探究明理。（3）組際交流共研。組織各小組就合作學習的收獲進行交流、匯報，各組代表發表本組合作探究的初步成果。通過組際交流，讓每一位學生再次梳理知識脈絡，得出完整的、較理想的結論，從而拓寬學生的思維空間，實現經驗共享。

　　第三階段：擴展情境，感悟踐行

　　本階段主要是運用學生在認知、情感和價值觀的沖突來擴展情境，引導學生在價值沖突中提煉正確的觀點，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，外化為道德踐行，學會過有意義的生活，學會做人。

　　1.注重課堂點撥，引導學生深化認知

　　課堂感悟曉理是實現道德認識、深化的關鍵環節。在課堂總結環節，如果學生在結論性的問題上認識不完整，教師要及時介入，注意點撥、引領，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。

　　2.引導學生實現自我教育，促進學生的道德踐行

　　設計并布置課堂作業、課后探究性作業或探究實踐活動，引導學生分析問題、解決問題，培養學生的自我價值判斷和社會批判能力，形成基本的社會道德觀念和社會責任感，同時實現由知到行的轉化，養成文明的行為習慣，學會過積極健康的生活，做負責任的公民。

　　參考文獻：

　　張瑛。淺議初中思想品德課體驗式教學的實施策略［J］。湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010（03）。