元素化合物在教學中深廣度的把握與體會

元素化合物在教學中深廣度的把握與體會

　　元素化合物在教學中深廣度的把握與體會
　　
　　文/單 斐
　　
　　新課程教材中，元素化合物的內容較大綱版老教材有較大幅度的刪減，其教學時間僅有高一第一學期近兩個多月的時間。如何把握這一部分內容的深廣度，是每個高中化學教師必須注意的問題。
　　
　　一、元素化合物在課標中的要求
　　
　　從新課標中課程性質來看，要求高中學生“進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識”;從課程的基本理念來看，要求高中化學教學“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”.為此，在《化學1》內容標準中，對元素化合物知識作了如下界定：（1）根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。（2）通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。新課標雖較大降低了元素化合物的知識內容，但加強了知識的探究過程與實用性研究。此點在三種版本（人教版、蘇教版、魯科版）的化學教材中均得到了充分體現。
　　
　　二、元素化合物在考試中的體現
　　
　　1.在學業水平測試中的權重
　　
　　作為江蘇考生獲得高考資格的入場券——學業水平測試，元素化合物知識占有較大的比重，每年的分值均為29分，占總分的29%.包括選擇部分的元素化合物性質與物質相關用途，非選擇部分的無機框圖推斷及壓軸題中元素化合物計算。近三年相關題型與分值如下：
　　
　　2.在高考化學試卷中的權重
　　
　　分析近幾年江蘇化學卷，元素化合物部分的內容呈穩中有變的態勢�！胺�”也即分值基本穩定在20分左右，占總分的16.7%.“變”指考查的要求更強調實用。近三年元素化合物在江蘇卷中的分布情況如下：
　　
　　三、元素化合物在教學中的把握
　　
　　元素化合物的教學集中安排在高一第一學期后兩個半月，此前學生已初步掌握了物質的量、離子反應、氧化還原反應及物質的分類方法。以此，在進行元素化合物的教學時，應從分類的角度去歸納小結。對相關物質的性質，一要理清反應，如Al與NaOH溶液的反應實質為Al先與H2O反應，生成的Al（OH）3再與NaOH反應；Cu與濃HNO3（或稀HNO3）的反應，硝酸不僅起氧化作用，還有酸性作用等；二要從離子反應和氧化還原反應的角度去再認識，如Cu與濃H2SO4的反應，屬于氧化還原反應，但不是離子反應；三要讓學生學會對反應原理及生成物的探究方法，如Fe與其他物質的反應，有時生成+2價，有時生成+3價鐵的化合物，怎樣設計實驗去證明等。
　　
　　與大綱版化學教材相比較，新課標教材在元素化合物部分作了較大的刪減。教學時是否要結合大綱版教材進行拓寬？筆者認為，萬不可隨意拓寬加深。一是教學時間有限，二是課標不再要求，三是這部分內容不再列入各類大型考試要求。但有一點必須強化，即對知識的探究，這也是考試所必須具備的素質要求。
　　
　　四、元素化合物在教學中的體會
　　
　　1.注重分類，把握規律
　　
　　物質的分類思想貫穿于整個元素化合物的教學。在金屬及其化合物的教學中，目前的人教版教材安排在第三章，其編排順序不再按元素進行分類，而是根據物質的類別進行分類。在教學時，必須注重從性質上引導學生去歸納整理。如第一節，將Na、Al、Fe金屬單質放在一起，而第二節將它們的化合物放在一起。以此，教學時要把握同類物質的相似性和遞變性，而不能孤立地去學習。
　　
　　2.加強實驗，重視探究
　　
　　新教材中的實驗，大部分不再是簡單的驗證型實驗，而是具有一定的探究成分。如Na2CO3、NaHCO3固體受熱分解及其溶液酸堿性的比較，Al與鹽酸、NaOH溶液反應現象的比較等，均要求學生對實驗現象進行再思考，就連Cl2、NH3的制取，也要求學生去探究其反應規律。新教材對實驗的安排，不僅是學生動手能力的培養，更多的是思維能力的養成。以此對化學實驗，既要使學生學會怎么做，更要讓學生知道為什么要這樣做。
　　
　　3.強化性質，突出用途
　　
　　物質的用途源于物質的性質。諸如Na2O2、Si、SiO2、合金等的用途，時常出現在學業水平測試和高考化學試卷中，有關此類物質的用途，不僅要學生在了解的基礎上進行識記，更要聯系物質的性質弄懂其原因。只有這樣，才能發現物質的新用途或相同用途的新物質，如對漂白原理的挖掘，可延伸到O3、Na2FeO4等物質。
　　
　　化學是以物質為基礎的，物質離不開性質與變化。元素化合物的學習，將學生帶入繽紛的物質世界，既要讓他們感到神奇，更要讓他們感到不驚奇。因為物質的變化總有其內在規律可循。唯有抓住規律，方能馳騁萬里。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省平潮高級中學）

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