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創設有效情境，精彩數學課堂
創設有效情境，精彩數學課堂文/邱 麗
摘 要：從學生的生活經驗出發，創設各種教學情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們學習數學的興趣，是提高學生數學素養的有效途徑。
關鍵詞：情境；生活；活動；故事
在數學教學中，創設各種有效的教學情境，可以激發學生學習數學的興趣，是提高學生數學素養的有效途徑。那么，怎樣創設情境才能更好地服務于數學課堂教學呢？我認為應當做到以下幾點：
一、創設生活情境，讓學生在生活情境中“找”數學
創設教學情境，要注重聯系學生的現實生活，在學生生活的社會環境中發現、挖掘學習情境的資源，其中更應當利用學生日常生活中經常會遇到的一些問題創設情境。
例如，在講“負數”一節時，可設計如下情境：以某地的氣溫為例，某天的最高氣溫為5 ℃，最低氣溫為零下5 ℃，同是5 ℃，一個是零上，一個是零下，我們如何用數學符號表示呢？你是怎么表示的？與同伴交流一下。在這個問題情境中，學生大多有這樣的生活經驗，因此他們很自然地會想到平時看天氣預報時的表示方法。這時負數的引入已水到渠成。
來自生活中的數學才會是“活”的數學，有意義的數學。創設生活情境能喚起學生親近數學的熱情，讓課堂真正成為生活化的課堂。
二、創設活動情境，讓學生在情境中“玩”數學
教師要善于創設合適的活動情境，巧妙設計問題，帶領學生去發現某知識點的可能事實，然后為這可能的事實尋找依據，在活動中促進學生心智結構的發展。要賦予靜態的教材以生命活力，達到對教材的激活。另外，教材敘述知識往往是“由繁到簡”的過程，這比真實的生活要高、要抽象。
例如，在教學“有理數的運算”一節后，如何對學生進行運算能力的訓練？這是值得我們數學教師思考的一個問題，如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓班級學生分成小組做“24點”的游戲，這樣不僅能使學生熟悉有理數的運算，也能開發學生的智力�？傊�，數學教學情境的例子很多，如果我們能創設出一個好的數學情境的話，可以說這節課已成功了一半。通過組織學生進行與數學知識有關的活動或游戲，構建數學情境，使學生在活動中提高學習數學的興趣，掌握數學知識，感受數學的情趣。
三、創設問題情境，讓學生在問題情境中“做”數學
教學情境設計方法、方式多樣，因人因課而異。一般來說，情境創設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調動他們的全部感受和經驗。
例如，在學習“用字母表示數”一節時，教師可以騙學生自己有特異功能，能知道大家心里在想些什么，激起學生的好奇心，讓學生感到驚奇。教師說：“首先，每人心中想好一個數字，千萬別告訴其他同學；然后，把想好的數乘以5再加上10；再然后，把所得結果再除以5；再然后，將所得商再加上所想的數與8的和；接著，將所得數的一半再加上；再請一個學生把最后所得數報出來，我就能立即猜出該學生心中所想的數�！边B住多猜幾個人，一猜就中，大家肯定都想了解其中原因，這時教師告訴學生，只要學習這節內容，大家也會有這種能力。這種問題情境的創設，激發了學生學習用字母表示數的強烈興趣。
四、創設數學故事情境，讓學生在故事情境中“懂”數學
在人類發展的歷史中，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國的數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤等，他們都有很多故事可以用來設計數學情境。
例如，在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
總之，在數學教學中運用情境教學，通過合理情境的創設，既能提高教師的業務水平，又能使學生的求知需求得到滿足，激發起學生濃厚的數學學習興趣，使學生由“厭學”轉變為“愛學、想學、會學、樂學”，從而提高學生的數學素養。
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