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立足成才尋找支點提高學生數學能力
立足成才尋找支點提高學生數學能力福建 安溪 ●王志忠
學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者。這點是毋庸置疑的。在數學課堂教學中，教師要盡最大努力扮演好組織者、引導者的角色，千方百計地引導“學習的主人”——要學生去學習數學知識，去探究數學知識，不斷提高他們學習數學的能力和學習效果。數學知識是相互聯系的、連貫的，有一定的系統性。作為教師應該清楚教材數學知識的編排體系及一些知識要點，然后尋找一些“支點”，借助這一些“支點”引發開去，引導學生去學習數學知識，提高他們學習數學的能力和質量。那么，在實際數學課堂教學中，要怎樣尋找學習數學的支點以提高學生數學能力呢？
一、尋找興趣支點，培養學習興趣
很多人都認為，只要學生對學習有了興趣，就有了學習的動力。否則，學生學習就會寸步難行、舉步維艱，自然也談不上什么學習效果。學習數學也是如此。數學知識，大多跟數字打交道，讓人感到枯燥無味，提不起學習數學的興趣，自然而然也就沒有什么學習效果。為此，作為數學教師對此應該有個清醒的認識，再根據數學知識內容，想方設法尋找興趣支點，培養學生學習數學的興趣。這樣一來，學習數學的效果與質量一定會有一個很大的提高。那么，要怎樣尋找這個“支點”呢？尋找興趣的支點，其途徑很多，下面筆者就談三點：
�。�1）樹立主體性。學習的主體是誰呢？是學生。很多人都懂得這個道理。但要真正做起來卻有時候就會力不從心。因為我們數學教師很多時候往往會擔心學生學不會、學不懂，故而大講特講，講得天花亂墜，盡力“灌輸”，結果，把學習的主人給“束縛”了。為此，我們數學教師要激發學生學習數學的興趣，首要解決的問題是要樹立主體性，心中有學習的主人，有學生的主體位置，這樣就能更好地駕馭數學教學過程，提高學生學習數學的效果。其次，要引導學生參與數學教學活動。這種活動一定要符合學生數學知識的認知水平，并適合學生主觀愿望，才能更好地激發學生學習數學的興趣，使之積極主動地參與。三是在數學學習活動中，要為學生提供學習交流的機會，引導學生在交流中解決問題，在交流中得到知識的互為補充，達到共同探索，共同進步、提高數學知識技能，讓學生體驗到成功的喜悅，感悟到學習數學的樂趣。
�。�2）導入生活化。很多人都說“良好的開端是成功的一半”，的確沒錯。每一節數學課有個良好的開端，后續的工作就能比較順利地展開實施，成功的幾率就比較高。反之，數學課堂教學進程就有可能磕磕碰碰，就有可能在某個知識點上產生“堵塞”，有時也許會因“堵塞”而讓數學教學活動“流產”。要是這樣，教學效果就大打折扣，學生學習質量同樣也要大打折扣。每一節的數學課堂教學要達到一個“良好的開端”，就得依據教材，依據學生的心理特點做好“導入”工作，把“導入”做實做好。根據學生的心理特征，如果是學生熟悉的生活背景，學生接受知識就會比較快。為此，我們在小學數學課堂教學中，每一節課的導入應該盡量做到“導入生活化”。如在教學“認識平均數的作用”這一內容時，教師從班級實際出發，舉例說：“這次語文第一單元考試，甲班學生30人總成績2400分。乙班學生32人總成績2560分。因此，我宣布結果：乙班學生第一名，獲得勝利。話音剛落，同學們就開始議論起來，有的同學馬上說：乙班的同學人數比甲班的同學多，所以總分當然比甲班多，這樣算不公平，也不正確�！贝藭r，教師趁熱打鐵，不失時機地加以引導說：“那么應該怎樣算才是公平的，才是正確的？”……這樣跟學生一來二去地討論，水到渠成地引出平均數的計算方法，真正達到了“課伊始，趣已生”的效果。
�。�3）評價生活化。為什么要評價？其目的是什么？這是教育的引導者應該思考的問題。大家都知道，評價無非有兩個目的：一是評價正與誤，二是通過評價激勵學生學習數學的興趣。因此，在數學課堂教學中，教師要盡量尋找學生的亮點進行評價，力求做到評價生活化，讓學生聽得懂，從而點燃學生學習數學之熱情。如一位學生做對了一道題，其實還有很多題做錯。這種情形，教師應該這樣評價說：“你真聰明，越來越聰明，現在已經做對了一道題。只要你再加倍努力，就能取得更大的進步�！比绱艘粊�，學生就能感受到學習的樂趣，產生積極學習的欲望和情感，從而主動地去求知。
二、尋找生活支點，拉近學習距離
著名教育家陶行知說：“在生活里找教育，為生活而教育�！边@就明確告訴我們教育源自于生活�！稊祵W課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學�！币虼�，我們要善于從生活中尋找學習數學的支點，拉近數學知識與生活之間的距離，讓學生真切感受到數學知識就在身邊。那么，要怎樣尋找生活支點以拉近學生學習數學的距離呢？筆者認為可以從三個方面去做：一是挖掘社會資源。社會生活中有很多數學知識資源，是學生學習數學的大課堂，教師要注意挖掘。比如說，報刊、廣播等媒體，或跟人閑聊中，甚至小朋友之間的一些游戲活動等方面都蘊藏著一些數學知識，只要用心去捕捉，就能掌握到第一手數學知識的資料。二是挖掘校園資源。學生最熟悉的莫過于校園生活。我們只要留心觀察，注意收集，就能發現校園生活中有許多數學問題。教師要對數學問題進行整理，帶進數學課堂里，讓學生真切感受到數學知識就在我們的校園生活中，就在自己的身邊。如在講到圖形時，我們可以引導學生尋找教室里一些物件的形狀，讓學生認識什么是長方形、什么是正方形等圖形。三是挖掘家庭資源。家庭是學生學習生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，家庭生活中有許多數學資源，只要注意去發現、去挖掘，就能為我所用。如錢幣的認識，人民幣各類幣值的大小、圖案、形狀等均能從學生家庭生活中找到數學知識。
三、尋找探究支點，促進學習提高
學習數學的過程，是一個探究的過程。在這個過程中，教師要善于尋找探究的支點，設計一些數學問題，引導學生探究數學知識，提高學習數學知識的效果。如在教學“購物問題——常用數量關系”時，可以設計一個到商店買數學本的生活情景，引導學生根據設計的生活情景去探究、去分析，去尋找數量關系，列出等式進行解答。這樣，學生成了學習的主人，就能體驗到探究數學知識的整個過程，從而促進他們的抽象概括能力和綜合實踐能力得到明顯的提高。
總之，在數學課堂教學中，教師要善于尋找一些支點，如興趣支點、生活支點、探究支點……這一些支點生發開去，就能引導學生積極學習數學，提高學生數學能力。
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