淺談初中數學學困生的轉化

淺談初中數學學困生的轉化

　　淺談初中數學學困生的轉化
　　
　　胡愛紅張元忠
　　
　　【摘要】本文針對初中數學學困生的形成因素、表現進行分析，得出解決初中數學學困生問題的策略，從而推動初中數學學困生成績的提高。
　　
　　【關鍵詞】初中數學；學困生；轉化策略
　　
　　我校屬于農村中學，中學生分化現象十分突出，并出現大批學困生，到初二、初三尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這些學生學習基礎差，他們對學習失去信心對前途感到暗淡。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢。
　　
　　學困生的形成原因是多方面的，主要受家庭、社會不良消極因素影響較多。比如什么"讀書無用論"、"不讀書，照樣能經商找錢"等錯誤思潮。對農村學生來說還有部分學困生是由于家庭素質低，對子女要求不高或不愿意智力投資而致，使這些學生心灰意冷，喪失了學習的積極性和主動性。當然，對極少部分成績低劣的同學，是由于天資不好，或是生理因素或是貪玩好耍造成。
　　
　　學困生在學習上的一般表現是缺乏獨立性、自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學習，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習上的主動性，嚴重地阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有十分重要的意義。下面就數學學困生的轉化談談自己的一些做法。
　　
　　1注重培養學困生學習數學的興趣
　　
　　1.1培養學生熱愛數學的情感。
　　
　　“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。為了調動起“學困生”學習數學的積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，要做到幾結合。動口、動手與動腦；直觀形象與抽象；知識能力與應用等。在新課的引入中，應盡量有親身感受的實踐活動，使學生明確身邊處處有數學，生活處處離不開數學，引起學生對數學學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。
　　
　　例如在講《正方體的展開圖》時，我讓學生用紙板做一個正方體，以便上課時剪開探究正方體展開圖的形狀，當我檢查學生的準備情況時，有一名數學學困生的制作給了同學們很大的啟發，她用12張撲克牌折疊成一個正方體，便于拆卸，組裝，這樣每人只需準備一個這樣的正方體就可以變換出正方體展開圖的11種不同形式。
　　
　　這名學生的制作得到了老師和同學們的贊揚，她自己也找到了自信。學困生的學習興趣調動起來了，它就會由原來的“要我學”變為“我要學”，使數學學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。
　　
　　1.2為學生創設良好的學習情境。
　　
　　良好的學習情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，教學即要注重“情感”，又要提倡“學以致用”。作為一名數學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。
　　
　　例如，在講《一元一次不等式的應用》時，通過多媒體播放小明星期天和媽媽去商店購物，甲乙兩家商店都在搞促銷活動，其中甲商店：凡在本超市累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；乙商店：凡在本超市累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費。選擇哪家超市購物能獲得更大的優惠？這這樣的情境設計不僅起到調節課堂氣氛的作用，而且起到使學困生精力集中，記憶深刻的作用，給學生留下了深刻的印象。
　　
　　2教師要關懷學困生，使自己成為他們的良師益友
　　
　　"幽默"是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說："好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……"因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生"親其師而信其道"。
　　
　　在教學過程中我們看到，初中階段的學生思想較單純，好惡傾向明顯，學生對一個老師的尊重程度往往與他學這個老師所授科目的動機水平是成正比的，這在學困生中體現得尤為突出。在具體的教學實踐中，我采取了“獻愛心、樹信心”的做法。首先，不斷地施與學生情與愛，給他們愛心。對于學困生，批評、訓斥、嘲笑乃至體罰都是徒勞的，其結果只能是使他們產生抵觸情緒甚至形成對立面，厭學思想更強，在行動上表現為不配合課堂教學，影響教學質量。
　　
　　因此，教師要更關心和理解學困生，平時要常找他們交心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向學困生傳遞親切、理解和信任的信息。 例如，給學生一個微笑， 打個手勢，拍拍肩膀， 時而在練習中寫幾句贊揚話等都會給學困生無形的力量。耐心細致地幫助學困生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起情感的橋梁，讓教學的雙邊活動在情感交融中進行�！坝脨蹪补噙t開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙，只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。
　　
　　3讓學困生體驗成功的喜悅，樹立學習自信心
　　
　　心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。針對學困生學習動機水平低，有明顯的厭學、畏學情緒和逃避學習的行為，讓他們選擇其愿意完成而且能夠完成的學習任務，真正做學習的主人。這是激發學困生主動參與學習的方法之一，它能減輕學困生的心理壓力，緩解學困生的畏學情緒，使他們產生一種被優待的感覺，從而就激發了其學習的積極性，主動配合教師教學。
　　
　　反之，如果一貫地硬性規定高難度的學習任務，很可能就會造成學困生逃避學習的行為；或者通過抄襲、作弊等不正當的方法來應付學習任務，這無疑加劇了學困生的厭學情緒，導致不良的后果。故合作的課堂環境不宜硬性規定學習任務，應給學生選擇學習的機會，并要鼓勵他們敢于接受挑戰性的任務。班杜拉認為，挑戰性的任務就是指具有一定的難度，但經過個人的努力就能解決的問題。如果教師一味地讓學困生去應付低水平的任務，就不能提高他們的自信心，過分容易的不具有強化的價值，因而就達不到強化教學的目的。所以要讓學困生有所進步，就必須鼓勵他們敢于接受挑戰性的任務。
　　
　　4注重培養學困生良好的學習意志和學習的主動性
　　
　　意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。教師應當在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時要注意培養學生的自我控制能力，由于學困生上課思想不穩定，興趣容易轉移和分心，在課堂上教師要不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。
　　
　　學困生依賴性強，不愛動腦筋，簡單題目他們照貓畫虎應付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，作業完不成，也就無法按時交，教師還一定要收，他們只好一“抄”了之。所以我就研究不同層次的學生，設置不同的作業要求，精選課本習題、練習冊習題以及補充習題，布置作業時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能的前提下，側重于知識的直接應用和基礎練習，以及與例題所講內容相仿的基本題。
　　
　　把作業分為三個層次，A類為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；B類為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練；C類為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。然后還要分類評價學生作業，就是對好中差作業的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優生，判分適當嚴些；在完成作業的時間上，中差生，可松些，對優生可緊些。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。較好地消除學生學習數學的畏難情緒，提高學生學習數學的積極性和創造性。
　　
　　總之，對待學困生我們要以公正的態度、平等的眼光去看待。第斯多惠指出："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"教育是心心相印的活動，教師要善于走進數學學困生的情感世界，把自己當作數學學困生的朋友。"您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。"用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起數學學困生的興趣、激情，贏得數學學困生的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使數學學困生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。每個數學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉化一個數學學困生和培養一個優等生同樣光榮。切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。

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