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讓語文作業煥發生命的色彩
讓語文作業煥發生命的色彩江蘇省響水縣雙港黃河小學 顧海云
作業是檢查學生理解問題能力、鞏固新知的重要手段。長期以來，我們在作業的布置上更多注重的是基礎知識，基本技能的訓練，忽略了課標三個維度中的過程和方法、情感態度和價值觀。新課程改革在小學教學理念、教學策略、教學模式方面，開啟了一個全新的時代，作業的設計也充分體現了尊重學生的個性，較好地抓住了學生的興奮點，使學生把被動作業變成主動作業，由過去討厭作業變為現在的喜歡作業。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區，如果不加以重視，必將失去作業的功效。下面，我結合自己的教學實踐，談談對小學語文作業布置的幾點看法。
一、作業設計趣味化
學生怕做作業基本上是因為練習形式千篇一律。作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望�！币虼�，作業的設計首先要有趣味性，使學生一看到作業就有想去完成的“沖動”。
1.涂涂畫畫，快樂作業
低年級的孩子天生都喜歡畫畫，把美術與語文相結合，孩子們是樂于接受的。在給低年級的學生留作業時，我允許他們可以在作業本的空白處涂一涂，畫一畫，這樣作業就變成了五彩繽紛的快樂作業了，有的同學把背景設計成了神州六號，有的同學把作業背景設計成一個大大的漢堡和可樂，還有的把作業背景設計成自己喜歡的卡通人物。孩子們說，有了它們的陪伴，作業就不枯燥無味了。過去寫錯一個字或詞，學生就不假思索地亂涂幾個圈來掩飾，可是在快樂作業中，同樣的是卻有不同的處理方法：錯一個字，打一個橫線，旁邊寫上“受傷”“隔離”“搶救”等用彩筆涂一涂，繪成一個簡單的圖案。學生的學習興趣提高了，最讓我高興的是快樂作業的準確率比過去高出了幾倍，幾個不愛寫作業的淘小子，現在不但寫得好，還常常奪冠。
在讓學生練習寫人物時，我為他們留的作業是，請他們為自己喜歡的老師、同學、家長或其他人畫一張像，先畫一畫他們的外貌，然后在想一想他們的性格、愛好，在畫的旁邊為他們寫個小小的簡介，每一個學生都在寫寫畫畫中自然地掌握了人物的寫法。這種涂涂畫畫的快樂作業很容易激發學生的學習興趣，使學生樂于作業，不把作用當成負擔，對于小學低年級的學生特別適用。
2.編編講講，快樂作業
例如：學完《狐貍和烏鴉》后，我讓學生展開想象，如果狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間會發生什么？請同學們編一編。孩子們興趣大增，有的說：“狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍看見烏鴉嘴里叼著魚，又想出了許多好聽的話來騙烏鴉。烏鴉這回可不信它的話了，轉身把魚給孩子，再對著狐貍哇哇地叫，好像在說：快快走吧，誰還信你的鬼話�！庇械恼f：“狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍看見烏鴉嘴里叼著一個又紅又大的蘋果，又講出了許多好聽話來騙烏鴉。這時，從鳥巢里突然飛出一群烏鴉，把狐貍啄得夾著尾巴逃跑了……”孩子們各自說出不同的想法，邊說邊演，想象豐富，以此來激發學生做作業的興趣。
二、作業難度層次化
傳統的作業基本上都是“一刀切”，所有的學生在同等的時間里，完成同樣數量和同等質量的作業，這造成后進生“吃不了”，優等生“吃不飽”的局面，阻礙了不同層次學生的發展。新課程標準要求語文課外作業的設計在考慮到學生發展共同特征的同時，又要考慮學生在知識基礎、語文素養及能力等方面巨大的個體差異。
比如學完《跟蹤臺風的衛星》之后，可給學生布置幾種層次的作業：1.如果有興趣，可以上網查閱資料，或請教家長等，搜集一些衛星的資料，相信你一定有新的發現。2.為了方便你身邊的人們，政府要在你那兒制造一顆衛星，請你設計一下，注明衛星的特點、結構、所用材料等，看誰最富有想象力和創造性！要求全體學生完成第一道題，學有余力的完成第二道題。很多學生會在完成第一道題目后，表現出濃厚的興趣和較強的好勝心，再想辦法完成第二道題，這樣就有效地喚起學生作業的熱情，主動引導學生探究的欲望。對個別選擇了不宜于自身能力提高作業類型的學生，委婉提出自己的看法，使其盡量選擇符合自己特點的作業形式。這樣作業的目標更明確，效率更明顯，學科性特點更突出，讓每個學生著重發展自己所擁有的特長，使他們不同程度地“吃的飽”“吃得好”“吃得細”“吃得精”，從而使語文課外作業功能的發揮更科學有效，學生也更樂意投入自己的時間與精力。
三、作業檢查及時化
及時檢查作業，可以說是作業布置這一教學活動中最后一步也是最重要的一步。因為一旦教師不去批改檢查作業的話，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效地開展以后的教學工作，學生也不會在作業上花時間。那么不論多么精彩、多么科學的作業設計也就如泡沫一般化為泡影沒有實際效用。我們要盡量面批學生作業，對學生在作業中出現的問題和錯誤，當面指出來，并由學生自己改正過來，效果很好。這樣就有效地避免了學生對教師批改的作業“不聞不問”，而能及時反饋。對學生的優點可以用放大鏡來對待，對學生的錯誤可以“忽略不計”或“視而不見”。
總之，教學質量的保證，需要我們多方面的努力，作業正是獲取這種信息的重要渠道，作業是學生獲得知識和語文能力的重要途徑，也是教師完成教學任務的重要手段。我們要讓每一次的作業都成為學生成長的生長點，讓每一次作業都能使每個學生有或多或少的啟發、收獲，讓作業真正發揮作用，既有鞏固效用，也要有培養學生各方面能力的作業，讓學生真正從“要我學”轉變為“我要學”。
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