小學語文拓展性閱讀方式初探

小學語文拓展性閱讀方式初探

　　小學語文拓展性閱讀方式初探
　　
　　山東莘縣棉紡織廠學校 禹秀英
　　
　　語文學習貴在讀書，語文能力、語文素養的形成貴在讀書，開展拓展性閱讀則是學生有效讀書的一重要形式。拓展性閱讀，使閱讀空間由課堂延伸到課外，閱讀資料由教材拓展到課外讀物，融課內外閱讀于一體，學生得法于課內，受益于課外，可以激發閱讀興趣，提高閱讀能力，提高學生的語文素養。多年來，作為一名一線教學的語文教師，我就小學生的拓展性閱讀做出了積極有效的嘗試。
　　
　　一、更新理念，勇于拓展
　　
　　語文課本選入的課例皆是經典之作，堪稱語言藝術的典范。這些沉淀了各民族乃至全人類精神的有效載體，是學生基本的閱讀教材。但是，僅憑借一本語文書是不能滿足學生發展需要的。語文教學必須打破教材作為唯一課程資源的觀念，并做一些科學的補充。
　　
　　信息時代，學生掌握的知識門類越來越多，而社會所給予教育的時間卻相對恒定。教育時間的恒定性和閱讀資源的無限性之間的矛盾，對閱讀提出了更高的要求，“課堂不是學生唯一的學習渠道”正被廣泛接受，課堂內外的語言學習與運用相互促進，相得益彰。課堂是語言學習的天地，生活也是語言學習的課堂。
　　
　　二、以人為本，合理拓展
　　
　　拓展性閱讀關注學生的認知水平和知識經驗，強調以人為本，要求因人而讀，不求統一。關注學生的閱讀興趣，根據學生年級的高低，年齡的大小，季節的變換等適時、適量合理拓展，不應面面俱到。
　　
　　好讀書，讀好書。教師要告訴學生哪些書是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高學生鑒別能力。
　　
　　三、教給方法，有效拓展
　　
　　閱讀教學的功能在于使學生積累語言，發展思維。教學中教師必須注意方法的滲透與指導，讓知識掌握在方法之上，“活”在方法之中。
　　
　　學生須掌握精讀、略讀、速讀、跳讀、批注閱讀等，應摒棄空洞機械的訓練，重在讓學生在學習過程中逐步領悟。
　　
　　課內閱讀，要學生“記住最該記住的東西”。課外閱讀，注意對內容的篩選，把握書面材料中的關鍵性語句，形成對讀物內容的認識。
　　
　　四、有機整合，多向拓展
　　
　　平時經常聽說學生對閱讀課不感興趣，卻很少聽說學生對讀書、看報、看電視不感興趣，這說明語文教學存在著課內外彼此割裂的現象。如果將有一定聯系的課內外閱讀資源，有機整合在一起，讓學生學習，這就有利于他們發現，理解這種關系，從而順利地進行概括、推廣，實現知能、方法、情感的遷移。
　　
　　活動方式一：課內外相關鏈接。老師以課本內容為主，選取與其相關聯的文章作為課外閱讀內容，引領指導讓學生閱讀，使學生對課本內容了解的更豐富、更全面、更深入。
　　
　　活動方式二：變換方式——變讀為聽。
　　
　　小學生受閱讀受識字量和理解力的限制，經常會遇到閱讀障礙。教師一方面在課堂上發展學生的閱讀能力，另一方面可讓學生聽書。讀聽整合，學生“聽”的興趣很容易遷移到“讀”的興趣上來。有興趣的“聽”書也很能培養學生的理解力、領悟力，鍛煉語文能力，培養語文素養。
　　
　　活動方式三：變換方式——變讀為說。
　　
　　舉辦讀書故事會，讀書鑒賞會，讓學生自主評說讀書的內容、感悟，把讀來的內容變成自己感悟的東西，并有序地說出來，這也是訓練學生語文技能的一有效途徑。讀說整合可使學生記住讀的主要內容，強化理解，鍛煉想象力。讀寫整合，既可豐富學生的語言積累，訓練思維，提高認知水平，又可使學生表達思想，實踐讀寫技能。
　　
　　活動方式四：變換方式——變讀為寫。
　　
　　學生讀后是有感悟的，對于感悟可以說出來，也可以寫出來。為此，教師可以選定某些經典文章，鼓勵與引領學生改寫、續寫、補寫，在各種“寫”的過程中，鍛煉學生寫作的技能、寫作的思維，培養語文素養。
　　
　　活動方式五：變換方式——變讀為演。
　　
　　選取學生喜讀樂見的文章，讓學生自主結合，設定角色，編演課本劇，在學生的編寫與演出中，學生就加深了對閱讀文本的理解，培養了對文本的感悟能力、對語言的運用能力。
　　
　　聽、說、讀、寫是語文教學的重要內容，也是培養學生語文技能與素養的四個有效途徑。四者是相輔相成的。為此，妙用聽、說、寫三者于拓展性閱讀之中，一定會取得實實在在的閱讀效果的，一定會實實在在的提高學生的語文技能與素養的�！白x”是學好語文的最基本、最有效的方法。開展多種形式的拓展性閱讀其目的都是引領學生“讀”，引領學生做好“讀”。所以，開展形式多樣的、扎實有效的拓展性閱讀是實踐語文教學的重要形式，是切實提高小學生語文能力、語文素養的重要途徑。

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