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談小學作文教學的元素構建
給小學作文教學一個抓手——談小學作文教學的元素構建吳希勝
一、小學生作文的構成元素
長期以來，“教師出題、學生作文、教師批改”儼然成了小學作文教學的固定思路，至于教師具體怎么教、學生怎么學，并沒有一個實實在在的抓手。因此，小學作文教學讓廣大師生感到虛無縹緲、無所適從。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確提出了寫作的總體目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力�！睘榱私档蛯W生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
如果要給小學作文教學一個抓手，那么，我們可以將小學作文教學分解細化為“素材”、“語言”、“技法”、“興趣”四個元素，以生活、閱讀、表達、評價為手段去實施。
二、指向小學生作文四個要素的實施策略
1.走進生活，創設活動情境，開掘習作素材。
�。�1）走進自然。比如約會春天（找春天、畫春天、照春天、唱春天、贊春天），親吻自然（走進山川田野、觀賞花草魚蟲、感受風霜雪雨），等等。
�。�2）走進社會。進行社會調查（家鄉巨變，家鄉特產，走進社區、工廠……），組織社會活動（宣傳、捐獻、義賣），采訪人物（家鄉名人、默默奉獻的平凡人），焦點訪談（環境問題、教育問題、醫院問題、物價問題），等等。
�。�3）開展多種形式的語文實踐活動。通過演一演（課本�。�、說一說（做小導游）、講一講（故事會）、播一播（新鮮見聞）、辯一辯（辯論會）等活動，來挖掘習作素材；將習作與其他學科整合、與少先隊活動整合、與校本課程整合。
2.廣泛閱讀，豐富素材，積累語言。
�。╨）課內閱讀。精讀得法，略讀用法。品句段、學寫法、陶冶情感。
�。�2）課外泛讀。利用班級圖書角，采用好書換讀的方式，廣泛涉獵經典名著、時文精粹，開闊學生視野，提升學生品位。
�。�3）日常積累。寫一寫日記（中年級的隨筆日記、高年級的心靈牧場日記接力），背一背名言警句，賞一賞好句佳段。引導學生開展詞語接龍比賽、成語背誦比賽、古詩朗誦晨會以及課前五分鐘故事會等一系列活動。
3.自主開放創新，鼓勵多元表達，感悟寫作技法。
�。�1）文體自由。紀實作文主要包括周記、日記以及觀察作文，而想象作文的內容卻極為廣泛，包括童謠、寓言、故事、兒歌、兒童詩等。
�。�2）立意自主。引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。
�。�3）選材求新。讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。這種訓練，既能培養學生的發散思維，又能培養學生的聚合思維。
�。�4）語言求美。有時學生苦于不知道用什么語言表達自己內心的感受（語言和思維不同步），這時可以群策群力，集思廣益，讓全體學生發揮其所能，提供好詞佳句，這樣學生寫作文就感覺不難了。
�。�5）表達自由。作文指導要立足于開拓思路，而不要在寫法上給學生太多的框框。引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧，給人耳目一新之感。在語言表達上，可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的“活語言”。
�。�6）適時訓練。不要總把寫作文當成是“一本正經”“鄭重其事”的事情。比如今天是作文課，直接讓學生寫作文，這樣學生從心理上就會有壓力，可以醞釀到一定程度，等到學生有一種想表達的欲望，適時抓住習作的時機。
4.注重評閱展示，點燃寫作激情，培養習作興趣。
�。�1）習作評改。從習作的評改形式上看，以書面批改為主，提倡面批和互改相結合。最能體現學生主體作用的形式就是“互批”，這種方式既有利于學生更深刻地理解每次習作的要求，又有利于學生相互間取長補短，從而達到自我提高的目的，同時也在一定程度上調動了學生的習作積極性。評改應把握三個原則：在習作的評語內容上，提倡教師進行“賞識批改”；評語要具體，建議點要少，使學生能夠即時接受，進而聚少成多，全面提高；可以實行“一文多分”，即單就格式、語法、語言等進行單項打分。
�。�2）=次作文。學生的作文在經過同學互評、教師總評、師生共評之后，大部分學生能認識到自己作文的長處和不足，可就此適當安排一次二次作文，即對原作文的再創造、深加工。
�。�3）搭建展示平臺。必須讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，要幫助學生尋找成功的平臺。對優秀作文進行表揚，當作范例，張貼到班級“作文園地”上，編輯印發校報�？�，組織參加作文征文比賽，向報刊推薦發表學生的優秀作文，每學期編輯學生作文集等。
三、構建以四個元素為目標的作文教學體系
1.作文的首要元素是素材。將寫作教學與社會生活溝通，主動進行情境創設，挖掘寫作素材。
�。�1）紀實作文。生活為紀實作文提供了取之不盡的素材，豐富多彩的社會生活是學生汲取作文素材的源頭活水，我筆寫我見、我聞、我想、我情。
�。�2）想象作文。教師應該精心創設各種形式的情境活動，渲染習作氛圍，豐富習作想象，拓寬感知領域，為學生提供想象作文的素材。
�。�3）廣泛閱讀。更多的寫作素材和儲備來自廣泛的課內外閱讀。
2.小學生作文的第二要素是語言。只有具備豐富的語言積累，才能準確、真實、充分地表情達意。
語言積累的方式多種多樣，或摘記，或誦讀。提倡學生寫讀書卡，每周召開讀書交流會，出讀書心得板報。
3.技法指導是小學生習作的必需因素。初學作文要有規矩，布局謀篇自有講究，技巧指導更具實效。
首先，習作指導要多重化。范文引路、遷移運用，指導習作的具體技法，激趣導人、編寫提綱，等等。
其次，習作指導要具體化。一堂課不能面面俱到，只能選準一個點，突破一個點，然后串點成線，集線成面，進而形成作文教學的序列和整體；每次作文都針對當下學生的習作實際，有重點有突破地指導；面對全體學生要兼顧差異，針對每一個學生進行具體指導。
最后，習作指導要過程化。習作指導不是只存在于課堂教學的指導課，而是涵蓋學生習作起始的全過程。教師的習作指導要融入學生習作準備、練筆、修改、運用的各個階段，指導絕不是一次性就能完成。
4.興趣是小學生作文的第四個因素。學生作文是給別人看的，他們期望心靈得到歸宿，勞動得到認可。成功的評改，對激發學生的習作興趣、提高學生習作能力會起到事半功倍的作用。
以“素材”、“語言”、“技法”、“興趣”為抓手，以“生活”、“閱讀”、“表達”、“評價”為手段，各種手段相互補充、相互包容、相互促進、相得益彰。把握《語文課程標準》中的寫作教學目標，以教材的作文訓練為線索，因學段而異、因學情而異，循序漸進、螺旋上升，讓每一個小學生能夠有話可寫、寫能達意、表意新穎、樂此不疲，從而喜歡作文、擅長作文。
�。ㄗ髡邌挝唬汉颖睎|光縣教育局教研室）
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