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淺談項目教學法在電子專業課教學中的應用體會
淺談項目教學法在電子專業課教學中的應用體會文/王小琴
摘 要：如何提高電子技術應用專業課程的教學效果，采用行為導向法中的項目教學法是行之有效的手段。該方法既給學生提供了大量的動手機會，練就扎實的專業基本技能，又鼓勵學生自覺從書本中獲得知識。而學生也盡早學會了學習，由“要我學”變成“我要學”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導向中的項目教學法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關鍵詞：項目教學法；電子產品裝配與調試；教學效果
我本學期擔任《電子產品裝配與調試》課程的教學，主要采用的教學方法是行為導向教學法中的項目教學法。下面就談談我上課的經歷和一點感受。
一、課前：整合教材，學生參與準備教學器具
學生最近完成的實訓項目為《8路搶答器的裝配與調試》。本實訓項目的選題并非來源于教材，因為本期選用的教材是《電子產品裝配與調試備賽指導》，教材中的大部分項目成本高（100元以上），難度大，只適合學生參加全國技能大賽用。所以我能從學生的實際出發，整合實訓項目。搶答器是各種知識競賽中一個實用的道具，搶答器的裝調在以往的技能競賽中出現過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅動，通過行動而學習，我選擇、序化了教學內容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測、電路調試、故障排除，功能實現，然后利用模擬搶答鞏固原理、產品展示與質量評價。注重了方法能力目標（可持續發展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業道德與職業素養）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業能力目標（電子產品的裝配調試能力）等四大能力的培養與提高，這些能力的培養既符合當今社會電子行業對電子專業學生的要求，也符合職業教育的改革與發展，更有利于激發學生的學習興趣，在“做中學”“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業技能得以展示“我們學會了檢測，能排除故障了！”“我的產品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業了！”學生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導，學生主導，分工合作，講究團隊精神
本項目我利用搶答器圖片、實物導入新課，要求學生在實操中領會“態度決定一切，細節決定成敗”的含義；我們的“項目就是產品”，我們的“實訓就是工作”；學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學生根據任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調試、模擬搶答、質量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、焊接工藝實訓臺、萬用表、示波器等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養）較好達到。為了便于搶答操作，課前安排學生從樣品電路板8個按鍵處分別用細長導線并聯接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測、調試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優秀的學生，再讓優秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規定的時間內基本完成每個子項目的實訓內容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動手懶惰”的情況，同時增進同學之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處
本項目實施過程中的不足之處：項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調試、排除故障用時較長，展示作品時質量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
本課程在實施項目教學法的過程中，需要購買項目實操中用到的電子產品元器件，專業課教師必須提前做好計劃，我感覺到在開學后由專業課老師或班主任收實訓費有一定的難度，這樣不便于實訓項目的開展。我們在實操中，要特別強調“安全第一”。另外，我在2010年參加湖南省首屆專業教師專業技能培訓時，到凱杰科技有限責任公司頂崗實習過程中，企業人事部經理說過的一句話我一直記憶猶新：一味強調學生扎實的專業技能，培養成為企業生產一線“全能員（物料員、裝配工、焊接工、調試工、檢驗員、維修工）”，而不把企業的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）管理理念，企業文化融入教學中，學生的職業素養、職業道德達不到企業要求，用人單位是不愿意接受的。我認為：7S管理理念，不僅要滲透給學生，我們每個人也都要達成共識，老師、學生都成為7S的傳播者，因為它在我們的工作、生活、學習方方面面都用得著，比如：我們上課、辦公、開會、乃至就餐完畢，每人隨手把自己坐過的凳子搬回原位，僅僅舉手之勞，在離開教室、辦公室、會場、餐廳時，映入眼簾的凳子不再是亂七八糟的模樣，而是整齊有序的擺放，感覺別提有多舒服！而且給打掃衛生的人減輕了不少工作量，何樂而不為呢？
通過教學實踐證明：我們的學生愛動手，我們電子專業課采用“行為導向教學法之項目教學法”非常合適，創設“理實一體化”教學模式，充分體現“做中學”“做中教”。我建議中職學校今后對于適合采用項目教學法的專業課其教材都選用項目教程。我們的學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業的技能，收獲成功的喜悅。
�。ㄗ髡邌挝� 湖南省株洲縣職業中專）
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