“玩”出習作靈感

“玩”出習作靈感

　　“玩”出習作靈感
　　
　　作者/肖翊
　　
　　興趣是最好的老師，只有在充滿興趣的前提下，學生才會產生愉快的情感體驗，才有可能寫出充滿個性的作文。因此，筆者將學生興趣的培養運用于習作教學，小有成效。
　　
　　一、走出課堂，投身社會實踐
　　
　　農村的孩子，有著特定的生活環境，花鳥蟲魚都可能成為他們的話題。只不過他們平時都是無意識地玩耍，輪到習作時，卻又無處著筆。筆者結合孩子們的生活經驗，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然和社會環境，有意識地引導他們去觀察體驗，激發學生主動參與和創造性表達的欲望。帶著孩子們邊看邊說，一段段充滿童趣的語言脫口而出，這是最生活化的語言，無需修飾、無需雕琢，童心自現！脫去了條條框框的桎梏，摒棄了習作技巧的美化，這難道不是最富個性的天籟之音嗎？
　　
　　二、親歷活動，“玩”出習作靈感
　　
　　游戲、活動是孩子們喜聞樂見的生活方式。游戲活動中，他們打開了話匣子，爭著說自己的見聞和感受。孩子們進行著思維的碰撞與交流，語言也得到升華，彼此間互相補充，不自覺地完成了習作的評講。
　　
　　例如，“我們都是木頭人”是經典的游戲，把它引入課堂，孩子們玩得盡興，更有深刻的情緒體驗，習作成了簡單的活動紀實�！拜喌轿耶斈绢^人了，必須堅持一分鐘，我心想，一分鐘，那還不容易。歌謠聲落，我停在一個雄鷹展翅的動作，起初還好，可隨著時間一分一秒地過去，我感覺手臂發麻，肌肉也開始僵硬、疼痛。我在心里念叨著：這一分鐘怎么這么久啊，快點過去！我堅持著，終于，倒計時在我耳邊響起，堅持住了，我終于獲得了勝利！”沒有華麗詞藻的修飾，沒有寫作技巧的生搬硬套，卻是孩子最真實的心理、最純樸的表現，正是這種真實、純樸，才最吸引讀者。
　　
　　三、抓住契機，進行即興創作
　　
　　及時發掘學生中的小動態、小現象，適時地加以引導，進行即興創作，能幫助學生獲取寫作素材。孩子們極易被一些突發狀況所吸引，那時他們的注意力高度集中，思維也進入亢奮狀態，語言表達能力上升到空前的高度。此時，如果老師能準確把握契機，定能有所收獲。
　　
　　記得有一次，我正在上課，“啊，燕子！”……“啊”聲四起，原來，一只燕子無意中從窗戶口闖進教室。孩子們的注意力頓時被吸引過去。他們發表著自己的言論，有關于飛行姿態的、有關于燕子外形的、有猜測它怎么會飛進教室的、有想辦法讓燕子逃離“囚室”的……終于，燕子飛離教室，孩子們安靜下來。我趁機就自己的見聞即興創作了口頭“下水文”一篇，孩子們的思維再次被激活，他們爭相表達自己的見聞。我戛然而止，引導他們把自己想說的寫下來！《小燕子逃生記》《飛進教室的燕子》《飛吧，燕子》……作文收上來后，那些精彩紛呈的習作深深打動了我。
　　
　　四、感受生活，隨心所欲寫體驗
　　
　　曾經出現過這樣的情況，三年級學生要求以《爸爸媽媽的愛》為題作文，孩子們每天享受著父母的愛，此刻，卻幾乎沒有人能寫出父母愛自己的故事。幾乎所有學生都知道父母愛自己，卻無法表達出深沉的父愛母愛。孩子的父母該感到悲哀嗎？不是，孩子們已經習慣了享受父母的愛，早已忘了要去體驗這種愛的表達方式�！段揖磁宓娜恕贰段蚁矚g的一個人》，諸如此類的文章，孩子們往往無從下筆。怎么辦？筆者以為，不妨準備一個記錄本，及時盤點每一天的點點滴滴，把當天自己覺得有意義的小事簡單記錄下來，以此積累習作素材，讓自己隨時“有米下鍋”。
　　
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