利用情境教學策略激發學生數學興趣

利用情境教學策略激發學生數學興趣

　　利用情境教學策略激發學生數學興趣
　　
　　遼寧省大連市第六十中學 周 丹
　　
　　數學課堂教學是對學生進行數學教育的一條主要渠道，它的效果取決于每一節具體的數學教學，課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，要讓我們的課堂美麗起來，教師的靈活引導必不可少。只有教師靈活地駕馭課堂，才能讓每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線，因此，要上好一堂課，其中創設好情境是最重要的因素之一，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。下面我就如何在數學課堂教學中進行情境創設談談自己的做法。
　　
　　一、通過提供生活情境，激發學生的數學興趣
　　
　　生活情境是數學知識的載體，通過這個載體學生才能把具體化為抽象，去了解、理解、研究，并運用里面所蘊含的數學知識。因此，教師創設情境的時候，首先要貼近學生的生活，激發學生的興趣，激起學生學習的欲望，進行主動學習。
　　
　　例如：我在講，“合并同類項”這一知識點時，它不僅是本章重點“整式加減”的基礎，而且與前面所學的知識有千絲萬縷的聯系，在本章有著舉足輕重的作用，要想學好合并同類項這一知識點，我采用了與學生直接相關的、發生在他們身邊的、學生最感興趣的事物作情境內容，最好是能觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，碰撞出知識的火花。于是我采用了當下最流行的奧運健兒的照片，當照片一打出來的時候，引起了學生的強烈地好奇心和求知欲，使原本緊張的課堂氣氛，頓時變得輕松和諧，這樣有利于突破教學的重點和難點。
　　
　　二、通過講數學故事創設問題情境，激發學生的數學興趣
　　
　　以講數學故事的形式來創設問題情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到學習活動中去。用數學故事、數學典故來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣。
　　
　　例如：在講“勾股定理”時，講了一個關于畢達哥拉斯到朋友家做客時發現了勾股定理的故事，還有我國古代數學家趙爽發明的“趙爽弦圖”的典故，引出了“勾三，股四，弦五”，通過這兩個故事，學生對“勾股定理”有了一個初步的了解，并產生了想進一步學習、探索有關“勾股定理”相關知識的欲望，學生注意力一下子集中了很多。
　　
　　又如：在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生一邊講古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，一邊用多媒體展示情景圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續的問題情境貫穿于整堂課堂教學，激發了學生的思維，同時也培養了學生應用數學知識解決設計問題的意識。
　　
　　三、通過設計游戲創設問題情境，激發學生的數學興趣
　　
　　愛游戲是人的天性，對孩子來說游戲是他們最感興趣的事物，創設游戲的情境，讓學生主動參與到課堂中，學生能夠在玩中學，學中玩，在游戲中發現、體會并理解蘊含的知識，游戲能激發學生的學習興趣，讓游戲進入課堂，既激發了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。這樣學生學得輕松，教師教得也輕松。
　　
　　例如：在學習旋轉一節時，教師準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克是什么，然后教師把那張撲克旋轉180度放入。因為那張撲克經旋轉后與其它撲克的方向不一致，教師自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。經教師邊演邊解釋，學生知道了：原來教師是用數學的“旋轉”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數學途徑。
　　
　　四、通過利用簡單的數學實驗創設問題情境，激發學生的數學興趣
　　
　　在數學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現代技術手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性。利用數學實驗的方法來創設問題的情境在幾何圖形的教學中比較常見，先讓學生觀察實驗，然后總結得到數學結論。
　　
　　例如：在學習“軸對稱”的內容時，教師先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。
　　
　　又如：學習“圓柱體的表面展開圖”時，我讓每一個學生在課前都做了一個圓柱體，在課堂上指導學生通過下面的過程來探求知識，尋找規律：（1）先把兩個底面剪下來，再把側面剪開，這讓學生發現圓柱體的表面展開圖是兩個圓和一個矩形。（2）再讓學生觀察所得矩形的長和寬與圓柱體的底面周長和高之間的關系。整個教學過程中，學生都懷著濃厚的興趣，都在認真操作，仔細觀察，思維活躍？。
　　
　　五、通過提出問題來創設情境，激發學生的數學興趣
　　
　　學生學習的根本原因在于問題，沒有問題難以激發學生的求知欲望。因此，在數學教學中，教師應該在教學中創設合適的問題情境，讓學生帶著問題去學習和探究，最后得出結論。
　　
　　例如：在講“黃金分割”時，先設疑：“同學們，你們知道舞臺上主持人站在什么位置時的效果最好嗎？其數學原理又是什么呢？”通過這樣一個與生活聯系密切的實際問題，充分激發了學生的求知欲望，讓學生主動參與到探索“黃金分割”這個課題中來。
　　
　　總之，創設問題情境的方法很多，無論設計什么樣的情境，都應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，以激發學生好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且要自然、合情合理。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！敝Z貝爾獎獲得者楊振寧先生也說過：“成功的秘訣是興趣�！蔽艺J為，成功的教學也一樣，不應是我們教師逼著學生學，把想讓學生掌握的東西強制的讓他們掌握，而應讓學生主動的去學，想辦法激發學生的興趣，這樣才能提高課堂教學效率，才不會使學生對數學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數學的興趣和自信心大增，才能使學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數學就會產生良好的情感與態度，從而提高數學課堂教學的效率。

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