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網絡環境下的高中數學教學中合作式學習的探究
網絡環境下的高中數學教學中合作式學習的探究作者/ 莫如君
隨著現代教育技術的發展，校園網絡的出現，高中數學教學也踏上了新的臺階——網絡合作學習，網絡合作學習下的師生互動、生生互動更體現了教育教學與信息技術的整合。同時在網絡環境下的合作學習，對教師的綜合素質也提出了更高的要求，對教師的角色也有了一個新的定位。
隨著新課程改革的全面實施，加速了教育信息化的進程，為了更好的推進素質教育，改革教學方法、教學內容和教學手段已經成為實現素質教育的必由之路。
網絡信息技術和數學學科教育的整合，為學生實現合作學習提供了良好的技術基礎和支持環境，特別是一些在課堂中講解起來比較困難的問題，學生可以針對問題在網上進行搜索瀏覽、互相探討，讓學生在短時間內掌握相關的知識，從而使學生學習更加輕松、愉快，拓寬了學生之間的交互方式，提高了學生之間的溝通效率，培養了學生合作解決問題的能力，達到了對教學內容比較深刻的理解和掌握，從而取得了良好的學習效果。
一、利用網絡資源創設小組合作環境，獲取學習材料
計算機的出現改變了傳統的高中數學課堂教學模式，它集圖、文、聲、像于一身，給高中數學教師們的教學帶來了一定的輔助性作用，節省了課堂的部分時間，提高了學生數學課堂的學習效率，并且在一定程度上激起了高中學生學習數學的興趣，使數學課堂變得更加活躍，學生主體參與的程度更強了，但由于課堂時間的有限性，學生往往是由教師牽著思路走，不能在最大程度上發揮學生的數學思維能力和參與數學的程度。隨著信息技術的進一步發展，使學生利用網絡學習數學成為可能，教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡的聲音、文件、圖像等各種符號來傳遞高中數學知識，它比起教師事先編制的課件和和高中數學教材本身，比起大量的數學操練練習題型更具有全方位的開放性。
因為它的資料是動態的，處于及時更新的狀態，它推出的往往是最前沿最流行的數學學習教材，涵蓋了高中數學方方面面的內容，為師生雙方的合作與交流提供了廣闊的選擇余地。高中教師充分利用網絡技術開展數學教學，很大程度上調動了學生學習數學的積極性，學生通過動手操作，然后根據自己的搜索結果，操作方法，短短幾十分鐘的一堂課中，每個學生都數次甚至數十次表達了自己的對某一數學題型的見解，每個數學問題討論到最后，教師根據學生的回答，有選擇地加以分析，表達自己的觀點，這種沒有標準答案的合作式學習，對培養學生數學的創造性思維起到了重要的作用。
由于網絡資源的豐富，高中教師要引導學生正確的利用網絡來學習數學知識，在合作學習中，每一個成員要明確目標，帶著問題去搜索，尤其在組織學生上網過程中，教師要在一旁作指導，幫助學生篩選數學材料，注意引導他們進行合作交流，并幫助學生對所獲數學信息進行加工編輯，最后把這些材料全部進行整理，放到網絡文件夾中使其資源共享，這種做法極大地調動了學生學習數學的積極性、主動性，高中學生數學合作意識也得到了加強。
二、校園網絡環境下高中學生進行數學合作學習的方式和方法
校園網絡技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學生進行數學學習選擇的自由度大大提高了，學生可根據所作的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大、交互功能強的網絡資源，在小組合作學習中動手操作、動腦思考、動口表達、動筆記錄，尋求客觀規律，共同完成高中數學學習任務，解決問題的最終成果也是多樣的，或是報告，或是論文，或是課件交流，為學生進行數學合作學習創造了有效的環境，例如以筆者講過的研究性學習“分期付款中的有關問題”為例，筆者就“分期付款”的有關內容提出了很多問題，并給學生布置了一些查找任務。各小組接到任務后，分工合作，有的同學找“為什么要分期付款”，有的找“怎樣分期付款”，還有的找“分期付款中的有關計算問題”，同學們把資料進行整理，以電子版形式上交，然后由教師和學生對各小組作品進行交流評價，評出最優秀的小組，并發獎品以資鼓勵。這一做法，極大地推動了學生合作能力的培養。每個小組之間互相競爭、學習，每個成員之間互相合作、學習，既培養了競爭意識又培養了小組合作精神，有力地促進了學生之間開展合作式學習。
實踐證明，學生在具有良好組織結構的合作小組中學習數學，其效果遠遠優于傳統的班級組織方式學習，因為網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現異步指導。但在建立學生合作學習的初期，效果也不是很好，因為大部分學生都缺乏合作意識，常以“個人主義”為中心，建立不起來良好的合作關系，后來找了幾名組織能力強的擔任組長，再配好相應的組員，組與組之間對教師布置的數學作業進行分工合作，這樣經過一段時間的磨合后，大家對如何通過小組的協調，最后完成任務有了一定的認識，然后接下來再輪換組員，經過一段時間的交流和合作學習后，學生基本都掌握了小組合作學習的方法，提高了學習效率，
另外，由于課堂時間有限，生生、師生之間的交流不夠充分，這樣作為教師也可以通過制作校園專題網站，學生通過此網站也可以互相交流、發表評論，達到合作學習的目的，而教師準備的專題網的測試功能，在合作學習的基礎上也實現了學生的自主學習，有一定的效果。
三、創設實驗情境，培養數學創新能力和實踐能力
高中數學教學應鼓勵學生用數學去解決問題，甚至去探索一些數學本身的問題。教學中，教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養學生數學建模能力與數據處理能力，加強在“用數學”方面的教育。最好方式就是用多媒體電腦和諸如《幾何畫板》《幾何畫王》《幾何專家》《數學實驗室》《mathcad》工具軟件，為學生創設數學實驗情境。
例如筆者在上高二數學時, 用《幾何畫板》設計并創作“圓錐內接圓柱”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立進行實驗。探索內容包括：圓柱在圓錐內如何變化？如何用平面幾何解決立體幾何問題？如何作出截面？圓錐底面積如何變化？圓錐體積如何變化？圓錐內接圓柱中有體積最大的嗎？有的話，如何求？教師通過精心設計教學程序，創設多種教學情景來激發學生的學習情感。使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。
通過校園網絡環境下學生合作學習，有利于學生保持學習的興趣，更能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成。有效地提高了學習效率。
更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。
�。ㄗ髡邌挝唬�558300貴州省平塘縣民族中學）
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