如何激發學生語文學習的興趣
如何激發學生語文學習的興趣朱玲玲
心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙�！氨粍咏蛹{成不了主體”，有了興趣，學生才能產生強烈的求知欲，主動進行學習。如何激發學習興趣，一改課堂教學學生被動接受的狀態，讓課堂變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成發展提升的過程？本文結合自己的教學實踐探索談談淺見。
一、師生親和，突出學生主體
《全日制義務教育語文課程標準》指出，“教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統一的過程”，倡導“合作、探究、自主”的學習方式。筆者認為，構建自主探究課堂的先決條件是建立相互尊重、平等和諧的師生關系，給學生以安全的心理支持，營造寬松和諧的學習環境，學生才會沉浸其中，忘我投入，享受學習的快樂。平等親和的師生關系何以建立？
1.多鼓勵。人人都喜歡獲得別人的認可，孩子更是如此，“好孩子是夸出來的”。老師要轉變角色意識，放下“師道尊嚴”的架子，舍得蹲下身子看孩子，以“發現、賞識”的眼光對待每一個孩子，給學生以親切的微笑、贊許的目光、欣賞的話語……純真善良是孩子的天性，他們常常是“給點陽光就燦爛”，所以真誠的贊美和鼓勵，往往一下子就能縮短教師與學生的心理距離，促使兒童滿懷積極的情緒主動自覺地投入到教學活動中，輕松愉悅的學習氛圍就形成了。多給孩子一些鼓勵，讓他們帶著自信成長在生命的課堂，因為，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”（莎士比亞）。
2.多放手。修訂后的課程標準重點突出了新課程的綜合性和實踐性，強調讓學生在實踐中體驗，在體驗中實現自身素質的提升。溫家寶總理說：“‘教、學、做’不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教�！睂W生只有親歷了從不會到會自主構建知識的全過程，才能真正形成能力，獲得發展，正如皮亞杰所說，在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。
3.多互動。教學活動是教與學的雙邊活動，是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。在教的方面，教師是主體；在學的方面，學生是主體。因此，在“雙主體”教學中，教師無疑是學生學習的合作者、分享者，是學習的一員，與學生一起學習，一起實踐，一起解惑，一起發展。所以在課堂上，我常常會這樣問：該怎樣讀好這句話，誰能幫幫我。我們來分享自己的感受，交換彼此的思考。一起認真想想，有沒有更好的辦法……與學生平等對話，努力實現師生間的“零距離”交流。也只有在這種親和、民主、和諧的平等交往中，每個學生才能弘揚個性，確立自信，把教師的教轉化為內在的學習需求，積極主動地參與學習，不斷獲得發展。
二、情境創設，誘發主動參與
李吉林老師通過“情境教學”的實踐證明：“一旦情感伴隨兒童的學習活動，兒童學習主動性大增，趣味無窮。且這種心理讓他們始終處于最佳的狀態，個個躍躍欲試，以學為樂，以思為樂�！毙W語文是有情之物，我們的兒童又是有情之人。那怎樣以文中的“情”激起兒童心中的“情”，通過文中情的熏陶、感染，來豐富兒童的精神世界？創設各種教學情境不失為一個有效的渠道。
1.藝術化手段優化教學情境。兒童尤其是低年級學生以形象思維為主，生動的畫面、美妙的音樂能給學生以多種感官刺激，使得學生不由自主地被吸引。兒童進入這樣的情境時，很快能激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到教學活動中，這些是單靠朗讀無法實現的。如《雨點》課始，我讓學生伴著音樂唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌聲捕捉孩子們的思維，將他們帶人雨點的世界。
2.語言描述再現課文情境。生動的語言描述能再現課文情境，使平面的文字“有血有肉”，豐滿形象地“立”于眼前，讓學生深度觸摸文字，獲得體驗。教學《真想變成大大的荷葉》一文，我請學生自主選擇描寫自己感興趣的景物的詩句來讀，教師則相機用生動的語言描述配上恰到好處的神態動作，創設出各種夏的美好情景，引導學生人情體驗，動情朗讀，盡情想象。(語文教學論文 www.annahuzar.com)“看呀，就讓我們一起變成這顆透明的雨滴，睡在一片碧綠的荷葉上（閉上眼睛），一陣微風吹來，荷葉兒輕輕地搖來搖去，搖來搖去……此時的小雨滴，有什么樣的感覺？”“炎熱的夏天，小魚們游在這清澈見底的小河里，又會有什么感受？”“小蝴蝶看到這么多色彩斑斕的鮮花，它的心情怎樣呢？你看出來了嗎？”課堂因此變得有情有趣，學生沉浸在美麗多彩的夏日里，陶醉在學習語文的快樂氛圍中。
3.角色轉換主動體驗情境。在教學中，根據需要讓學生扮演、擔當課文中的角色，是兒童喜聞樂見的一種教學活動，也是促進體驗式學習的途徑。角色轉換，能讓抽象的語言文字形象化、現實化，使兒童在角色意識的驅動下，充分地投入、積極地思維、主動地創造，讓課堂“活”起來。學習《云房子》時，一起帶上“小鳥”頭飾去“造云房子”，“介紹云房子、欣賞云房子、設計云房子”，“小鳥”們彼此互動分享“云房子”的活動過程，推動、轉換著課文的情境畫面。學生們個個忘我投入，儼然成了一只只雀躍的小鳥，以身體之，以情悟之，課堂處處呈現“動態生成”的美！
4.問題情境激發探究熱望。好奇是兒童的天性，孩子天生就有著探究的欲望，這就需要我們在教學中巧妙質疑，激起他們主動探究的熱情。提問要恰到好處，問題過深則不及，過淺又難以激活學生的思維，應貼近學生的最近發展區，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”�！独呛托⊙颉氛n尾一句“說著就往小羊身上撲去”，一般教師教到這兒會問：結果怎樣？而我這樣問：“小羊就甘心被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，課堂一下子活躍起來，有的說：“狼撲過來，小羊身一閃，笨狼就掉進河里�！庇械恼f：“小羊退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼就掉進萬丈深淵�！薄趯W生純真的想象里，小羊不再是一個弱者，變得聰明而勇敢。這個問題激發了學生的發散思維，他們學會聯系課文合理想象，閱讀能力得到潛在發展。
三、活學活用，促進自主發展
“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養�！边@是新課標的核心理念。因此，語文課應重在給學生提供多樣的語文實踐的機會，培養學生的語用能力。而這實踐的過程就是學習語言、運用語言的過程。如課文《冰花》中出現了兩個生字“他、它”，再加前一課的“她”，這三個字的區別運用是這一單元識字的難點。學習生字時，我不失時機地將它們放在一起進行比較，借助圖片來調動學生的生活經驗，學生很快辨別出字形（偏旁）和字義之間的聯系，隨后當場加以活用，掌握規律。再如學完《真想變成大大的荷葉》后，我讓學生做一回小詩人，仿寫詩句：“我還想變____，____。學生興致盎然，滿懷詩情，進行語言的遷移，語言和想象齊飛。在語言實踐中學生不僅發展了思維，提高了表達能力，更深化了對課文中心思想的體悟，語言與精神同生共振！
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生是學習和發展的主體，語文教學如何實現從“教”到“學”的華麗轉身，讓學生變成“好知者”，成為“樂知者”，這是課改以來每個教師肩負的重任和面對的挑戰！以學生的發展為本，在教學中建立親和平等的師生關系，優化創設各種學習情境，提供多樣的語言實踐平臺，就能極大地激發學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓每個學生在主動探究的學習過程中，學習運用語言文字，發展語文素養，享受到語文學習的樂趣！
作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。
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